摘要：课程思政不断深化的教育背景下，建立小学生心理健康教育与思政教育协同育人的长效机制，是落实立德树人根本任务的必由之路。当下小学教育仍存在分领域推进的现象，致使整体育人成效难达最优发挥效果，本文基于课程思政基本理念，重点对课程思政协同育人理论意义进行研究，并从课程体系建构，教学创新方式、教师队伍建设和家校社联合等各方面给出相关建议，力求将心理健康教育的情感塑造功能与思政教育的价值引领功能深度融合以推动小学生实现全面发展。

关键词：课程思政视域；心理健康教育；思政教育；协同育人

一、小学生心理健康教育与思政教育协同育人的必要性

（一）符合小学生身心发展的阶段性特点

小学生的认知能力、青少年时期是个体情感发展不够成熟的时候，他们的抽象道德认识能力较弱，但是对自身的情绪体验和人际交往却很敏感，心理健康教育关注的是情绪调节，自我认同建构，社交技能提升之类的具体问题，这符合学生当下的发展需求，也给思想政治教育给予了操作根基，后者所包含的集体主义，爱国主义以及诚信友善这些核心价值观念，给前者指明了方向，促使学生在面对心理压力的时候能作出合理的价值评判，从而避开个人主义或者功利主义，这种整合模式符合小学生的认知发展阶段。

（二）教育目标的内在统合

虽然心理健康教育和思政教育在功能定位上有所区别，但两者都在培养“全面发展的人”，前者强调“育心”，注重维护个体心理平衡和人格完善，后者强调“育德”，注重塑造学生的道德素养和家国情怀。“育心”是“育德”的基础条件，只有具备健康的心理状态，个体才能更好地接受道德熏陶并践行相应的行为，“育德”又加深了“育心”的内涵，正确的价值观可以引导学生形成积极的心理认知模式，提高心理适应能力，两者在“立德树人”的大框架下相辅相成，共同促进“心”“德”协同发展。

（三）突破小学教育的现实困局

当下，小学教育领域里，心理健康教育和思政教育有着明显的分立现象：前者注重心理技能的培养，缺少价值导向，后者多采用传统的灌输式教学方法，忽视了个体差异，造成教学内容不能契合学生的实际需求，这种分立不但会削减单一教育模式的效果，而且也许会造成学生出现“心理话题与道德无关”“思政教育不顾及个人发展”的认知偏差，依照协同育人的观念，可以试着冲破两者之间的壁垒，把思政要素加入到心理健康课程当中，在思政教学里增添对学生心理状况的动态监测机制，创建起“交互融合，系统整合”的综合育人模式，从而妥善应对教育碎片化和形式化的现实问题。

二、课程思政视域下二者协同育人的具体路径

（一）构建“双线融合”课程体系

心理健康教育要融入到思想政治教育的核心架构里，凭借集体主义观念和人际心理学理论，引领学生在团队合作的过程中体会个体与整体的辩证联系，把挫折教育同爱国主义精神融合起来，用典型事例加以分析，从而激发学生在遭遇挑战时的韧性以及积极的心态。在自我认识的教学环节里，讲述“自尊自信”同社会责任感之间的联系，让学生体会到个人成长同社会进步，国家发展之间深层次的联系，思想政治课程要全面体现心理健康教育的基本准则，在“诚信”这个专题的教学过程中，剖析学生隐瞒真实信息的心理原因（比如躲避责备，争取认同），而且利用有效的交流手段来改善学生的应对水平，在“校园生活”这一模块里加入情绪管理的方法，助力学生妥善解决人际冲突，促使思政教育朝着人文关怀的方向迈进。

（二）创新“体验互动”教学方法

传统的“填鸭式”教学模式无法适应小学生认知发展的阶段性特点，易造成师生互动不足，可采用体验式学习方式，通过心理情景剧或者角色扮演等形式，促使学生身临其境地探究道德冲突和心理抉择，“助人与完成作业”这样的情境模拟活动有益于学生领悟“友善”的含义，学会应对“责任冲突”，采取互动式教学策略，凭借小组讨论或者心理游戏增进同伴之间的合作与交流，在互动中加深情感共鸣和价值观认同，教师适时参与，做到心理疏导与价值引领相融合。

（三）构建“复合型”师资团队

师资队伍建设是协同育人机制的重要支撑要素，要冲破心理健康教育和思政教育之间的学科壁垒，一方面，推动教师队伍专业化发展，促使心理健康教育者深入钻研思政教育理论，探寻课程思政融合的途径，还要促使思政教育者参加心理健康教育培训，提升心理干预技巧，也要加强他们在思政课上识别并化解学生心理问题的能力；另一方面，创建跨学科教研协作平台，定时举行心理健康教育与思政教育联合教研活动，一同制订教学计划，开发相关资源，可联合编写“心理 + 思政”主题教案，保证协同育人具有科学性，实际性，可进一步加大班主任的枢纽作用，由于班主任既具备班级管理经验又承担德育指导职责，通过专门培训，提升他们的心理辅导水平，进而做到二者高效衔接，深度融合。

（四）构建“家校社”协同机制

小学生心理素养和道德品质的塑造被家庭和周围环境诸多因素所牵动着，急需一种长期合作育人的系统机制，学校可以定时举行面向家长的心理健康和思想道德的专题讲座，深刻讲解有关理念，并教导家长如何在日常生活中把“心德共育”这种培养模式实行下去，比如说通过与孩子互动来增进社交技巧和感恩观念等，加强同社区之间的合作，联合社区外部资源执行以“心理 + 思政”为主题的实践活动，譬如让孩子们加入到社区义工活动中去，进而加深他们对社会责任的感悟以及团队合作精神，搭建起家校社三方信息共通的平台体系，随时跟踪并查看孩子们的成长历程，聚合各方的意见，规避因为教育观念不同而引起合作效能下滑的情况发生。

总结

基于课程思政理念，小学生心理健康教育与思政教育的协同育人属于系统工程，牵涉到课程设计、教学执行、师资培育以及家校社协同等多个部分，这种模式既能改善传统教育的单个功效，还能做到“1+1 ＞ 2”的整体育人成果，促使学生达成“身心协调发展、人格完善”的总体素养。未来，要创建起合理的协同育人评判体系，凭借精确的量化指标来评估合作的成果，还要不断改良协同育人机制，切实肩负起立德树人的基本任务，给塑造符合新时代要求的新时代新人给予强有力的支撑。

参考文献

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