摘要：中职数控技术应用实训课程教学中，为了使学生理解数控理论知识和掌握数控实践技能，教师要采用“教学评”一体化教学模式。本文在查阅中职数控技术教学相关文献基础上，结合《机床电气控制》和《数控车床与操作项目教程》两本教材，探究在中职数控技术应用实训课程中落实“教—学—评”一致性教学策略。

关键词：教- 学- 评一致性；中职数控；实训课程；教学策略

对于中职机械类专业的学生而言，中职数控技术是其走向社会必备的一门技术，对其能否具备良好的工作竞争力具有重要影响作用。这门技术讲究实训，只有通过大量的实践操作，学生才能更好地掌握这门技能。笔者结合多年中职数控技术应用实训课程教学实践，从教学目标等层面提出具体的课程“教- 学- 评一致性”下教学策略。

一、明晰教学目标，发展学生技能

中职教育以培养技术应用性和技能型专门人才为根本任务 , 因此应以“技术应用能力 " 为主线设计学生的知识能力结构、操作技巧 , 进而构建课程和教学内容。在“教 - 学 - 评一致性”教学模式下，教师首先要明晰教学目标，为整个课堂教学方向提供指引。为了使学生掌握数控技术，教师在制定教学目标时要充分研读教材，分析学生的学习情况，及行业发展现状，使教学目标契合学生实际学习需求。教师设计的目标需包括数控理论知识、数控技能和对技能的迁移应用能力等层面。从数控理论知识层面看，教师可将目标设定为能理解数控编程指令，明白数控技术对于行业发展的意义；从技能层面看，教师可将目标设定为能掌握数控操作技能；从数控技能迁移应用层面看，教师要引导学生将所学技术应用于实践，发展良好的职业道德品质。

具体而言，教师在“数控车床基本操作”实训项目中，为了使学生系统掌握这项技术，可分别为学生设计理论、实践与应用等三个层面的目标，并以这些教学目标指引教学活动，使整个课堂教学方向不发生偏移。教师可将理论目标设计为 ① 数控车床结构原理； ② 记住开机和对刀等操作步骤，为实践教学奠定基础。从技能层面看，教师要求学生结合理论知识， ① 完数控车床开机、回参考点、程序输入与编辑等操作流程，确保流程不出现错误； ② 控制对刀精度误差，将 X 轴、Z 轴对刀误差控制机在 0.02mm 、 0.05mm 内。从技能迁移应用层面，可将教学目标设置为 ① 经过系统学习能在企业实践操作中完成数控车床基本操作； ② 发展良好的职业规范，培养良好的职业习惯，如开机前进行设备润滑检查等。在科学制定教学目标后，教师可记录学生在实训过程中的表现，对比学生目标达成情况，实现教学目标与教学评价一致性。

二、丰富教学活动，落实实训内容

为了使中职数控技术实训内容落到实处，使学生真正掌握这项技术的核心要点，教师可开展丰富的教学活动。在教学活动中，注重学生的结构，注重传统加工工艺的教学和传统工种的技能训练，做好传统加工工艺和数控工艺的有机结合。在制定实训教学活动中，教师要遵循循序渐进原则，将已制定的教学目标进行分解，引导学生从简单的任务入手，逐渐掌握更深层次的技能。同时，教师还要引入信息化工具，如虚拟仿真训练、在线学习平台等，丰富学生知识储备，为学生提供多样化的实训环境，促进学生进一步提升实操技能。

具体而言，教师在“轴类零件加工”实训课程教学中，可采用任小组合作学习，将教学目标融入到数个可操作的教学中，使学生由易入难，逐渐系统掌握技能。首先，教师可向学生说明任务要求，让学生以学习小组为单位，研读阶梯零件图与加工要求，做好加工工艺和加工顺序等方面的准备，如依据零件精度要求，合理选择刀具等；其次，指导各小组设计加工方案，在此过程中，可借助数控仿真软件对方案内进行模拟，修正方案不足，如经过模拟发现有尺寸问题时，依次检查原因程序指令问题，或是对刀操作不规范等。最后，组织学生进行数控车床实操，在实操过程中，教师要及时关注学生动态，提醒学生安全操作流程，引导学生规范操作步骤，严格执行加工精度要求。此外，教师还可引入在线学习平台，引导学生上传实操报告，并就实操过程中遇到的问题搜索相关规范流程，使学生的实训学习突破时空限制，系统掌握阶梯轴加工这项技能。

三、完善评价体系，反馈教学效果

教学评价是“教 - 学 - 评一致性”教学模式的最后一个环节，既是对学生学习成果的检验，又是对教师教学成果的检验。因此，教师在数控技术应用实训课程中，要构建科学教学评价体系，将过程性评价与结果性评价相结合，引入多元评价主体，丰富评价指标，使评价的结果能准确反映学生的数控技术掌握情况。在科学评价学生实际学习情况后，教师不仅要以个性化的方式将评价结果反馈给学生，还要依据评价结果，调整实训教学流程和教学内容，使教学切实贴合学生实际学习需求，实现学生学习与教师教学的良好衔接。

具体而言，教师在“螺纹类零件加工”评价过程中，科学设计评价指标，全面准确客观评价学生的实际学习情况。在开展评价之前，教师可将评价指标进行梳理，如以套类零件加工标准、尺寸精度、表面粗糙程度和形位公差等，以便检验学生的实训成果。在实训过程中，教师要对学生的操作情况进行记录，如遇到问题时，能否通过查阅资料、寻求他人帮助等途径寻找科学的解决方案。除了教师评价外，还可组织学生自评和互评，使学生在自评和互评过程中，进一步明晰螺纹类零件加工标准，反思其在实训学习中的不足。在开展系列科学评估后，教师要将评价结果进行反馈，引导学生反思。例如，针对因切削参数选择导致加工质量受到影响的学生，教师引导其重新梳理教材螺纹加工中的切削参数知识点，使学生强化薄弱知识点，提升学生综合素养。

总之，在“教 - 学 - 评一致性”中，中职数控技术应用实训课程教学要发挥学生作为学习的主体地位，引导学生借助线下与线上相结合的学习方式，逐渐掌握数控技术。从具体的教学策略来看，教师可从明晰教学目标、丰富教学活动和完善教学评价体系等方面入手，培养学生良好数控实操技能。

参考文献

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