摘要：深度学习理念为小学语文整本书阅读教学提供了新思路。本研究通过分析深度学习与整本书阅读教学的契合点，提出构建情境化阅读生态、设计递进式问题链、组织多元化实践活动、实施个性化学习路径、建立动态评价体系等策略，结合《西游记》《草房子》等经典案例，验证了策略的有效性。研究表明，深度学习能够显著提升学生的阅读理解能力、思维品质和综合素养。

关键词：基于深度学习；小学语文；整本书阅读教学策略

引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出“整本书阅读”学习任务群，强调通过系统化阅读培养学生的核心素养。然而，传统教学模式存在碎片化、浅层化等问题，难以满足学生深度学习需求。深度学习理念强调在理解基础上进行知识建构与迁移，与整本书阅读的连贯性、复杂性高度契合。本研究基于深度学习理论，结合小学语文教学实际，探索整本书阅读教学的创新策略。

1 基于深度学习的小学语文整本书阅读教学意义

基于深度学习开展小学语文整本书阅读教学，具有多维度的深远意义。从知识建构层面看，深度学习强调对知识的深度理解与系统整合。整本书阅读为学生提供了丰富且连贯的文本信息，学生能在深度学习引导下，梳理故事脉络、分析人物形象、理解主题思想，将碎片化知识转化为结构化认知，构建起完整的知识体系，提升语文综合素养。在思维能力培养上，深度学习注重批判性、创造性等高阶思维的发展。

2 当前整本书阅读教学的问题诊断

2.1 教学目标浅层化，缺乏深度引领

当前整本书阅读教学中，部分教师将教学目标简单定位为让学生了解故事梗概、记住主要人物和情节，忽视了对学生深度思维和综合素养的培养。例如，在指导阅读《鲁滨逊漂流记》时，仅要求学生复述鲁滨逊在荒岛上的生存经历，而没有引导学生分析鲁滨逊的性格特点如何在困境中逐渐形成和转变，以及这种转变背后所反映的人的意志力和适应能力。

2.2 教学方法单一化，忽视学生主体性

许多教师在整本书阅读教学中仍采用传统的讲授式方法，以教师为中心，单向地向学生灌输知识。在课堂上，教师往往按照自己的思路和节奏解读文本，很少给学生提供自主思考和表达的机会。比如，在讲解《骆驼祥子》时，教师可能会直接告诉学生祥子三起三落的人生经历所反映的社会现实，而不让学生自己去阅读、去感受、去发现。

2.3 评价体系片面化，难以全面评估

现有的整本书阅读评价体系存在明显的片面性，主要侧重于对学生阅读结果的考核，而忽视了对学生阅读过程的评价。在评价方式上，多采用书面测试的形式，如选择题、填空题、简答题等，这些题目往往只能考查学生对文本基本内容的记忆和理解，无法全面评估学生的阅读能力、思维品质和情感态度。例如，在评价学生对《简·爱》的阅读情况时，仅通过几道关于故事情节和人物关系的题目来打分，不能反映出学生在阅读过程中对简·爱独立、自尊、平等精神的感悟，以及这种精神对学生自身价值观的影响。

3 基于深度学习的整本书阅读教学策略

3.1 构建沉浸式阅读情境，激发深度感知

在基于深度学习的整本书阅读教学中，构建沉浸式阅读情境至关重要。传统阅读模式往往局限于文字符号的平面解读，而沉浸式情境能突破这一局限，让学生全方位、多层次地融入文本世界。教师可借助多媒体资源，如播放与书籍主题相关的影视片段、音乐或图片。以阅读《绿野仙踪》为例，在导入环节播放一段奇幻风格的动画视频，展现多萝西被龙卷风卷到奥兹国的惊险场景，搭配神秘而激昂的音乐，瞬间将学生带入充满奇幻色彩的奥兹国世界，激发他们的好奇心和阅读欲望。

3.2 设计阶梯式问题链，引导深度思考

设计阶梯式问题链是基于深度学习开展整本书阅读教学的核心策略之一。它能够由浅入深、层层递进地引导学生剖析文本，挖掘其中的深层意义。问题链的设计应遵循学生的认知规律，从基础认知问题起步。在阅读《夏洛的网》初期，可提出“故事中有哪些主要角色？”“小猪威尔伯生活在什么地方？”等基础问题，帮助学生梳理文本的基本信息，建立对故事的整体认知。

3.3 组织协作式阅读小组，促进深度交流

组织协作式阅读小组为基于深度学习的整本书阅读教学提供了互动交流的平台，能让学生在思想碰撞中深化对文本的理解。教师可根据学生的阅读水平、兴趣爱好和性格特点进行合理分组，确保每个小组的成员具有多样性。在阅读《小王子》过程中，小组内成员可以分工合作，有的负责梳理故事章节，有的负责分析小王子在不同星球上的遭遇，有的负责总结作品的主题思想。

3.4 开展项目式阅读实践，实现深度应用

开展项目式阅读实践是将整本书阅读与深度学习有机结合的有效途径，它能够让学生在实践中运用所学知识，提升综合素养。以阅读《昆虫记》为例，教师可以设计一个“昆虫世界探秘”的项目。学生需要完成多个任务，首先进行昆虫观察活动，选择一种或几种昆虫进行长期观察，记录它们的外形特征、生活习性等，这要求学生运用从书中获取的昆虫知识，培养观察能力和实践能力。

结语

综上所述，在教育的广阔天地中，基于深度学习的整本书阅读教学宛如一颗熠熠生辉的新星，为小学语文教学开辟了崭新的路径，注入了源源不断的活力。通过构建沉浸式阅读情境，我们成功打破了传统阅读教学的平面局限，让学生仿佛穿越时空，置身于文本描绘的奇妙世界，极大地激发了他们的阅读兴趣与深度感知能力，使阅读不再是枯燥的文字堆砌，而是一场充满惊喜与感动的精神之旅。设计阶梯式问题链，如同为学生搭建了一座通往知识深处的桥梁，引导他们由浅入深、循序渐进地剖析文本，在不断思考与探索中，锻炼了逻辑思维，提升了思维品质，实现了从浅层认知到深度理解的华丽转变。

参考文献

[1] 新课标指导下小学语文整本书阅读的教学策略——以《海底两万里》为例 [J]. 石琳 ; 吕金燕 ; 孙菊霞 . 长江小说鉴赏 ,2024(36)

[2] 小学语文整本书阅读能力培养的“全方位”格局构建[J].王晓丹 . 语文教学通讯·D 刊 ( 学术刊 ),2024(12)