摘要：在全球化语境下，培养学生用英语传播中国文化的能力至关重要。本文聚焦于高中英语教学，以人教版高中英语教材为依托，深入探讨如何借助多媒体资源提升学生的文化自信以及用英语讲好中国故事的能力。通过分析多媒体资源在高中英语教学中的应用现状，结合教材内容提出具体的教学策略，旨在为高中英语教学提供有益参考，助力学生成为具有跨文化交际能力和文化传播意识的复合型人才。

关键词：多媒体资源；高中英语；用英语讲好中国故事；文化自信

一、引言

随着全球化进程的加速，国际交流日益频繁，不同文化之间的碰撞与融合成为常态。在这样的时代背景下，英语作为国际通用语言，不仅是获取信息的工具，更是跨文化交流与传播的重要媒介。对于高中学生而言，他们正处于价值观形成和文化认同构建的关键时期，培养他们用英语传播中国文化的能力，不仅能够增强其文化自信，还能提升我国文化的国际影响力。

二、用英语讲好中国故事

“用英语讲好中国故事”是指运用英语这一语言工具，准确、生动、有效地向世界介绍中国的历史、文化、社会、科技等方面的成就和特色，传达中国的价值观和理念，增进世界对中国的了解和认识。在高中英语教学中，这意味着引导学生深入理解中国文化内涵，掌握用英语表达中国文化相关内容的技能，培养跨文化交际意识和能力。

三、人教版高中英语教材中中国文化元素分析

3.1 必修教材中的文化呈现

必修教材中多处涉及中国文化话题。例如，必修一 Unit4“Earthquakes”在介绍地震知识后，可引导学生探讨中国在抗震救灾中展现出的团结一心、众志成城等文化精神；必修二Unit 2“The Olympic Games”提及奥运会，教师可顺势引入中国举办奥运会的情况，让学生了解奥运场馆建设中所融入的中国文化元素，如“鸟巢”的设计灵感来源于中国传统的镂空雕刻工艺和陶瓷纹路，“水立方”的外观如同水泡，体现了中国传统文化中“天圆地方”的哲学思想，以及志愿者服务所展现的友好热情等文化品质。

3.2 选择性必修教材中的文化拓展

选择性必修教材进一步拓展了中国文化的内容深度和广度。选择性必修一 Unit 1“Cultural Heritage”直接聚焦文化遗产，教材中明确提到中国的长城、故宫等世界文化遗产。教师可以引导学生深入了解这些文化遗产的历史背景、建筑特色、文化价值等，鼓励学生用英语进行介绍和讲述。选择性必修二Unit 3“Food and Culture”围绕食物与文化展开，中国美食文化源远流长、博大精深，教材为学生了解中国饮食文化提供了契机。教师可以引导学生介绍中国不同地区的特色美食，如北京烤鸭、四川火锅、广东早茶等，讲述美食背后的文化故事，如饮食习俗、传统节庆与美食的关联等。

四、多媒体资源在高中英语教学中的应用现状

4.1 应用优势

多媒体资源具有诸多优势，能够为高中英语教学带来积极影响。首先，多媒体资源能够创设生动逼真的语言学习环境，将抽象的文化知识转化为直观的图像、视频等，帮助学生更好地理解和记忆。例如，通过播放关于中国传统节日春节的英语纪录片，学生可以直观地看到春节期间热闹的场景、丰富的习俗，如贴春联、吃年夜饭、守岁、拜年等，从而更深入地理解春节所蕴含的团圆、祈福等文化意义。其次，多媒体资源能够提供丰富多样的学习素材，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。学生可以根据自己的喜好选择观看英语电影、收听英语广播等，拓宽学习渠道，增加语言输入。此外，多媒体资源还具有交互性，能够促进师生之间、学生之间的互动交流，提高学生的学习参与度。

4.2 存在问题

然而，目前多媒体资源在高中英语教学中的应用也存在一些问题。一方面，部分教师对多媒体资源的认识和运用能力不足，只是简单地将多媒体作为展示工具，没有充分发挥其教学辅助作用。例如，在讲解中国文化相关内容时，只是播放一些相关的图片，而没有结合图片进行深入的讲解和引导，导致学生对文化内涵的理解不够深刻。另一方面，多媒体资源的质量参差不齐，一些资源存在内容不准确、语言不规范等问题，可能会对学生的英语学习产生误导。此外，学校的教学设备和网络条件也可能限制多媒体资源的应用，如网络速度慢、设备老化等，影响教学效果。

五、利用多媒体资源提升学生用英语传播中国文化自信与能力的策略

5.1 结合教材内容，精选多媒体资源

教师应深入研究人教版高中英语教材，根据教材中的中国文化元素，精心挑选与之相关的优质多媒体资源。例如，在学习选择性必修一 Unit 1“Cultural Heritage”时，教师可以选择关于中国长城的英语纪录片，如《长城：中国的故事》，该纪录片以长城为线索，深入挖掘长城背后的历史、文化和军事等方面的知识，通过生动的画面和详细的解说，让学生全面了解长城的伟大和中国文化的博大精深。在学习选择性必修二 Unit3“Food and Culture”时，教师可以推荐学生观看英语美食节目《A Bite of China》（英文版），让学生了解中国各地特色美食的制作过程和文化背景，激发学生对中国饮食文化的兴趣。

5.2 运用多媒体资源，创设文化情境

多媒体资源能够为学生创设真实、生动的文化情境，让学生身临其境地感受中国文化的魅力。教师可以利用图片、视频、音频等多种媒体形式，营造出与教材内容相关的文化氛围。例如，在讲解中国传统节日中秋节时，教师可以播放一段关于中秋节的英语动画视频，视频中展示了一家人围坐在一起赏月、吃月饼、猜灯谜的温馨场景，同时配上优美的英语解说，让学生仿佛置身于中秋节的美好氛围中。观看结束后，教师可以引导学生用英语描述自己印象中的中秋节，分享自己与家人共度中秋节的经历，从而加深学生对中秋节文化内涵的理解，增强文化自信。

5.3 借助多媒体平台，开展文化交流活动

随着互联网技术的发展，多媒体平台为学生提供了广阔的文化交流空间。教师可以利用在线学习平台、社交媒体等，组织学生开展用英语传播中国文化的交流活动。例如，教师可以创建一个英语学习博客或论坛，让学生在上面发布自己用英语讲述的中国故事，如中国神话传说、历史故事、现代成就等。其他同学可以对发布的内容进行评论和点赞，形成良好的互动交流氛围。此外，教师还可以组织学生参加国际文化交流活动，如与国外学校的学生进行视频连线，用英语介绍中国的文化特色，与国外学生分享自己的文化体验，通过与不同文化背景的人交流，提升学生的跨文化交际能力和文化传播能力。

结论

利用多媒体资源提升高中学生“用英语讲好中国故事”的能力具有重要的现实意义。人教版高中英语教材为教学提供了丰富的中国文化素材，而多媒体资源以其独特的优势能够为教学注入新的活力。在高中英语教学中，教师应充分认识到多媒体资源的重要性，不断探索和创新教学方法，充分发挥多媒体资源的教学辅助作用，为培养具有跨文化交际能力和文化传播意识的复合型人才贡献力量。

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