摘要：在全球化与信息化背景下，传统英语阅读教学模式面临挑战。项目式学习（Project-Based Learning, PBL）作为一种以学生为中心、强调真实情境与跨学科整合的教学模式，为初中英语阅读教学提供了创新路径。本文通过分析项目式学习的理论内涵与实践案例，提出基于项目式学习的初中英语阅读教学路径，包括目标设定、主题选择、任务设计、资源整合、实施流程及评价反馈等环节，旨在提升学生的英语阅读能力、批判性思维与跨文化交际能力。

关键词：基于项目式学习；初中英语；课堂阅读教学路径

引言

初中阶段是学生语言能力发展的关键期，阅读作为语言输入的核心环节，对综合语言能力提升具有重要作用。然而，传统英语阅读教学模式存在三大问题：一是以教师为中心，学生被动接受知识；二是教学内容脱离真实情境，难以激发学习兴趣；三是评价方式单一，忽视过程性评价。项目式学习通过设置真实任务，引导学生主动探究、合作解决问题，契合新课标“以学生为主体”的要求，为英语阅读教学提供了新思路。

1 基于项目式学习的初中英语课堂阅读教学的重要性

基于项目式学习的初中英语课堂阅读教学具有不可忽视的重要性。从语言能力提升角度看，它为学生营造了真实且多元的语言运用场景。在项目推进过程中，学生需阅读大量英文资料、进行小组讨论、撰写项目报告以及展示成果，这促使他们不断运用和巩固所学词汇、语法，全面提升听说读写能力。从思维发展层面而言，项目式学习要求学生分析问题、制定方案、解决问题并反思总结，有力地培养了学生的批判性思维、创新思维和逻辑思维能力。

2 项目式学习的优势

2.1 激发深度学习兴趣与主动性

传统教学往往以教师单向讲授为主，学生处于被动接受知识的状态，容易产生倦怠感。而项目式学习将学习置于真实且具有挑战性的项目情境中，极大地激发了学生的内在学习兴趣。例如，在一个关于“设计校园环保方案”的英语项目中，学生需要亲自调研校园垃圾分类现状、查阅英文环保资料、与小组成员讨论解决方案。这种亲身参与的过程让学生感受到知识的实用性和自身在解决问题中的价值，从而主动投入学习。

2.2 培养综合语言运用能力

英语作为一门语言学科，其学习目的在于能够在实际情境中灵活运用。项目式学习为学生提供了综合运用语言的机会。在项目实施过程中，学生需要进行多种形式的语言交流，如小组讨论时的口语表达、撰写项目报告时的书面写作、向他人展示成果时的演讲等。以一个“国际文化交流节策划”项目为例，学生要用英语与小组成员沟通策划细节，撰写活动方案、宣传文案等英文材料，还要在交流节上用英语向其他班级同学介绍不同国家的文化特色。通过这些实践活动，学生不仅巩固了所学的词汇、语法等语言知识，还提高了语言的实际运用能力，包括表达的准确性、流畅性以及沟通的技巧，真正实现了学以致用。

2.3 促进跨学科融合与高阶思维发展

项目式学习通常不是单一学科的孤立活动，而是涉及多个学科知识的综合运用。在一个“制作智能校园模型”的项目中，学生除了运用英语进行资料查阅、方案撰写外，还需要运用物理知识了解电路原理、运用数学知识进行模型尺寸计算、运用美术知识进行模型外观设计等。这种跨学科的融合让学生认识到不同学科之间的联系，拓宽了他们的知识面和思维方式。同时，项目式学习要求学生面对复杂的问题，进行分析、推理、判断、创新等高阶思维活动。

3 基于项目式学习的初中英语课堂阅读教学路径

3.1 精准定位项目主题，贴合学生兴趣与课程目标

项目主题的选择是基于项目式学习的初中英语课堂阅读教学的首要环节，也是决定教学效果的关键因素。主题应紧密贴合学生的兴趣爱好和实际生活经验，这样才能充分调动他们的学习积极性和主动性。例如，对于热爱科技的学生群体，可以设计“探索未来智能生活”的项目主题，学生需要阅读相关的英文科技文章，了解人工智能、虚拟现实等前沿技术在生活中的应用。同时，主题还需与初中英语课程目标相契合，涵盖课程标准中要求的词汇、语法、话题等内容。

3.2 构建真实项目情境，增强语言实践体验感

真实的项目情境能够让学生仿佛置身于实际的语言运用环境中，极大地增强他们的语言实践体验感。教师可以利用多种资源创设情境，如模拟国际旅游场景，让学生扮演游客和导游，阅读英文旅游指南，用英语交流旅游计划、介绍景点特色等。在这个过程中，学生需要运用所学的英语知识进行真实的沟通，解决实际问题，如询问路线、预订酒店等。

3.3 设计分层项目任务，满足不同学生发展需求

学生在英语基础、学习能力和兴趣爱好等方面存在差异，因此设计分层项目任务是必要的。对于英语基础较弱的学生，可以设计一些基础性的任务，如简单的英文资料收集、词汇和句型的整理等。例如在“动物保护”项目中，让他们收集关于常见动物的英文名称、生活习性等基本信息，并进行分类整理。对于中等水平的学生，任务难度可以适当提升，要求他们分析资料、总结观点，并用英语撰写简短的报告。比如在同一个项目中，他们需要阅读多篇关于动物保护现状的英文文章，总结出动物面临的主要威胁以及保护措施，然后写成报告。

3.4 完善多元评价体系，全面反馈学习过程与成果

完善的多元评价体系是基于项目式学习的初中英语课堂阅读教学的重要组成部分，它能够全面、客观地反馈学生的学习过程和成果。评价主体应多元化，包括学生自评、互评和教师评价。学生自评可以让他们反思自己在项目学习中的表现，如参与度、学习方法的运用、遇到的困难及解决方式等，增强自我管理和自我提升的能力。互评则能促进学生之间的交流与合作，让他们从同伴的角度发现优点和不足，相互学习、共同进步。

结语

综上所述，项目式学习为初中英语阅读教学提供了创新路径，通过真实任务驱动、跨学科整合与多元评价，有效提升了学生的语言能力、思维品质与跨文化意识。未来研究需进一步探索：如何将项目式学习与人工智能技术结合（如用ChatGPT辅助写作）；如何建立长期项目跟踪机制，评估学生的持续发展；如何推广项目式学习至农村与偏远地区学校。

参考文献

[1] 得阅读者，得天下——浅谈初中英语课堂阅读教学实施 . 梁荣 . 校园英语 ,2020(08)

[2] 初中英语项目式教学策略的实践与探究 . 申晨 . 安徽教育科研 ,2025(02)