摘要：传统“托物言志”写作教学存在“物志分离”“素材单薄”“思维固化”等问题。本文以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为指导，通过项目化跨学科写作教学，构建“整合阅读—跨学科探究—创意表达—成果展示”四阶教学模式，提升学生文本分析、审美创造与跨学科整合能力。

关键词：托物言志；跨学科教学；整合阅读；写作教学

一、引言

当前初中“托物言志”写作教学面临多重困境：阅读与写作脱节，学生难以将“读法”迁移至“写法”；跨学科视角匮乏，对“物”的观察流于表面；写作思维固化，“物”与“志”关联生硬；教学形式单一，抑制个性化表达。本文以“寻访魅力之花，咏叹精神之志”项目为载体，探索写作教学新路径。

二、跨学科项目与“阅读——跨学科——写作思维”的契合

项目化任务驱动与跨学科融合，为写作能力提升提供多维支撑，实现阅读、跨学科实践与写作思维的深度绑定。

（一）大单元阅读整合：初步构建写作思维

打破“先读后写”线性模式，构建“为写而读——以读促写——写中再读”深度循环。整合《爱莲说》《白杨礼赞》《紫藤萝瀑布》等经典文本，明确“状物——言志”的结构范式与手法技巧，为观察和写作指明方向。写作阶段暴露的认知漏洞，通过回归文本、同伴研讨补全，实现“读得懂”到“写得好”的能力迁移。

（二）项目化实践：整体构建写作思维

基于建构主义学习理论，以“校园花卉文化博览会”为核心情境，赋予学生“策展团队”“文学策展人”等角色。学生依次开展“探法——选物——观物——析物——言志——写作”实践，教师通过《整合阅读表》、写作支架等引导， 帮助学生建构“物——志”关联认知模型，形成清晰的写作思维。

（三）跨学科融合：深度构建写作思维

打破学科壁垒，整合多学科知识与思维。科学学科助力“物”的准确描绘，语文学科支撑“志”的顺畅传递，美术学科优化“物”的形象呈现，新媒体宣传思维提升表达传播力，多维赋能让写作更具深度与质感。

三、“寻访魅力之花，咏叹精神之志”项目设计与实施

本项目面向初三学生，共 12 课时（含课外实践），分四个阶段形成完整教学闭环。

（一）学习目标设计

1. 掌握技能：掌握“托物言志”文本结构与写作手法，积累文学素材与科学知识，完成“物志交融”写作作品。

2. 培养能力：培养跨学科实践能力与团队协作意识，清晰呈现学习成果。

3. 丰富体验：感受自然与文学的共生之美，丰富审美体验，增强文化认同。

（二）具体实施阶段

1. 第一阶段：整合阅读——解码写作方法（第1-4 课时）

核心任务是搭建知识支架。以《爱莲说》 为切入点，整合《一颗小桃树》《紫藤萝瀑布》等文本，帮助学生建构认知模型。发放《“托物言志”整合阅读表》，师生共同梳理核心要素，总结共性规律，小组协作完成表格填写，深化理解。

2. 第二阶段：寻访探究——积累素材（第5-7 课时）

通过跨学科实践积累细节素材与精神灵感。播放《花开中国》纪录片激发兴趣，发布项目任务，制定“魅力之花”评定标准与《魅力之花鉴赏手册》。多学科教师提供专项指导，各小组按分工开展课外实践，形成《“我的魅力之花”寻访档案袋》，梳理素材与“言志”主题的关联。

3. 第三阶段：创意表达— 打造作品（第8-10 课时）

引导学生将素材转化为写作作品并筹备展会。采用分层写作模式，师生共同完成校花范文，再进行个人创作，学生可选择散文、诗歌等形式，教师提供个性化指导。小组合作设计推荐展板，撰写口头推荐词并模拟演讲，同步开展“那一抹色”美文征文。

4. 第四阶段：成果展示——实现闭环（第11-12 课时）

举办“魅力之花”博览会，各小组“推荐官”结合展板脱稿演讲，线上线下同步投票评选奖项。构建“ 过程性评价 + 成果性评价”体系，过程性评价占 40% ，成果性评价占 60% ，评价主体包括教师、学生、家长、后勤代表。发放《我的项目学习反思》模板，组织创作分享沙龙，深化学生认知。

（三）实践成效

1. 写作能力提升： 85% 以上学生作品实现“物志融合自然”，70% 学生能运用跨学科素材丰富内容。

2. 核心素养发展：学生文学积累与文化自信增强，观察、协作、审美创造、口头表达等能力得到综合锻炼。

3. 教学模式认可： 92% 的学生认为“跨学科实践让写作更有素材”， 88% 的教师认可该模式“操作性强、成效显著”。

四、基于整合阅读的“ 托物言志”跨学科写作教学优势

1. 构建深度循环的“读——写”关系：通过“为写而读——以读促写——写中再读”的循环，实现阅读与写作深度融合。

2. 实现跨学科有效赋能：各学科围绕“物志交融”核心目标提供精准支持，破解“素材单薄”“思维固化”痛点。

3. 打造真实有意义的学习情境：以“寻访魅力之花”“举办博览会”为驱动，增强学习的仪式感与成就感，激发内驱力。

4. 建立科学可量化的评价体系：构建涵盖过程性与成果性评价的多元评价量表，确保评价客观全面。

五、结语

“托物言志”跨学科写作教学以核心素养为导向，以整合阅读为基础，以跨学科 实践为支撑，以真实情境为驱动，构建了“从文本到生活、从知识到能力、从单一到多元”的教学模式。该模式有效破解了传统教学痛点，提升了学生写作能力与综合素养，为初中写作教学革新提供了可操作的实践范式。未来，需持续探索跨学科深度融合路径，优化教学流程与评价体系，助力学生实现思维、审美与文化的全面成长。

参考文献

[01] 中华人民共和国教育部. 义务教育语文课程标准（2022年版）[S]. 北京： 北京师范大学出版社，2022.

[02] 钟启泉 . 核心素养导向的课程与教学 [M]. 上海 ： 华东师范大学出版社，2021.

[03] 余文森 . 核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海 ： 上海教育出版社 ，20 17.