摘要：分层导学案在高中生物差异化教学中具有重要价值。通过对学生分层、目标分层、导学案分层设计等策略，能满足不同层次学生的学习需求。实践表明，该模式可激发学生学习兴趣，增强自主学习能力，使各层次学生在原有基础上获得发展，提升生物教学质量，促进学生的个性化成长。

关键词：分层导学案；高中生物；差异化教学

引言

高中生物学科内容丰富且具一定深度，学生个体在学习能力、知识基础等方面存在差异。传统教学模式难以兼顾所有学生，导致部分学生学习困难，部分学生潜力未充分挖掘。分层导学案的差异化教学能为不同层次学生提供适宜学习路径，提高教学针对性与有效性。

一、精准分层，因材施教——学生分层策略的理论与实践

学生分层是分层导学案实施的基础。依据学生的学习能力、知识水平、学习态度等因素，将学生合理分为不同层次，如 A 层（学优生）、B 层（中等生）、C 层（学困生），以便为各层学生制定针对性教学方案，实现因材施教。例如，在高二生物新人教版“基因的表达”教学中，通过前期测试与课堂表现观察进行学生分层。C 层学生基础知识薄弱，对遗传信息的转录和翻译过程理解困难。教师为其设计简单导学任务，如从教材中找出转录和翻译的基本概念。B 层学生有一定基础，能理解基本概念但综合运用能力不足。教师布置任务，让他们分析特定基因转录和翻译的实例。A 层学生知识掌握较好，具备较强思维能力。教师引导他们探讨基因表达异常与疾病的关系。分层后，各层学生都能在适合自己的学习节奏中逐步深入理解知识，避免了因难度不当导致的学习挫败感或缺乏挑战感。

二、目标分层，逐阶攀登——教学目标分层策略的理论与实践

教学目标分层是根据学生分层结果，为不同层次学生制定不同层次的学习目标。目标应具有层次性和递进性，既符合学生实际水平，又能激发其向上发展的动力，使各层学生都能在原有基础上取得进步。例如，在“减数分裂和受精作用”单元教学中，针对不同层次学生设定分层目标并设计导学案。C 层学生学习基础薄弱，目标为初步了解减数分裂基本概念与主要过程，能准确识别各时期典型细胞图像。导学案安排简单填空题和图片匹配练习，助其建立基础知识框架。B 层学生能力中等，目标深化为理解减数分裂中染色体行为变化，能解释同源染色体分离等关键现象。导学案增加引导性问题，如分析染色体数目动态变化规律，鼓励观察归纳。A 层学生能力强，目标注重深入探究减数分裂生物学意义与应用，能解决复杂遗传问题。导学案提供挑战性任务，如遗传系谱图分析与推断，激发批判性思维与创新能力。分层目标设定助力 C 层扎实基础，B层提升理解分析力，A 层拓展思维与综合应用力，引导学生向更高认知层次共同发展。

三、导案分层，个性领航——导学案分层设计的理论和实践

导学案分层设计是分层导学案的核心。根据不同层次学生的目标和特点，设计内容、难度、形式各异的导学案，为各层学生提供个性化学习引导，促进其自主学习和探究能力的发展。例如，在“DNA 是主要的遗传物质”导学案设计中，C层导学案以基础知识填空为主，如“证明 DNA 是遗传物质的经典实验有 和 _”，并配以简单实验图片辅助理解。B 层导学案增加问题探究，如“分析艾弗里实验中各实验组的作用”，引导学生思考实验设计思路。A 层导学案设置拓展性问题和研究性学习任务，如“查阅资料，探讨除噬菌体侵染细菌实验外，还有哪些实验能证明DNA 是遗传物质”。分层导学案满足不同层次学生需求，C 层学生借助导学案掌握基础，B 层学生通过探究深化理解，A 层学生在拓展中提升创新和研究能力。

四、分层互动，共同进步——课堂互动分层策略的理论和实践

课堂互动分层是在课堂教学中，根据学生层次组织不同形式的互动活动。通过分层互动，让各层学生在交流合作中相互学习、共同提高，营造积极活跃的课堂氛围，促进全体学生的发展。例如，在“基因突变和基因重组”课堂互动中，将学生按层次混合分组。对于C 层学生，设置简单问答互动，如提问“基因突变一定改变生物性状吗”，鼓励他们积极回答，增强自信心。B 层学生开展小组讨论，如“分析基因突变和基因重组对生物进化的意义”，促进其思维碰撞和知识整合。A 层学生组织小组辩论，如“基因突变和基因重组哪个对生物多样性影响更大”，激发其深度思考和创新表达。分层互动中，C 层学生在回答中巩固基础，B 层学生在讨论中拓展思维，A 层学生在辩论中提升综合能力，各层学生在互动中共同成长。

五、评价分层，激励前行——教学评价分层策略的理论和实践

教学评价分层是根据不同层次学生的目标和表现，采用多样化的评价方式和标准。通过分层评价，全面、客观地评价学生的学习成果，激发学生的学习动力，让各层学生都能感受到成功的喜悦，持续推动其学习进步。例如，在“现代生物进化理论”教学评价中，对 C 层学生，重点评价其对基本概念和原理的掌握程度，采用课堂提问、简单作业等方式，只要学生能准确回答基本问题或完成基础作业，就给予积极肯定。B 层学生评价关注其对知识的理解和应用能力，通过小测验、案例分析等方式，根据其分析问题的深度和准确性进行评价。A 层学生评价注重其创新能力和综合素养，以研究报告、课题展示等形式，评价其思维的独特性和研究的系统性。分层评价让各层学生都能在适合自己的评价标准下获得认可，C 层学生因基础掌握获肯定而增强信心，B 层学生因能力提升受表扬而持续努力，A 层学生因创新表现得赞赏而追求卓越。

结语

总之，基于分层导学案的高中生物差异化教学实践，通过学生分层、目标分层、导学案分层设计、课堂互动分层以及教学评价分层等策略，为不同层次学生搭建了适宜的学习平台。这种教学模式尊重学生个体差异，满足多样化学习需求，使各层次学生在生物学习中都能找到自己的位置，获得成就感与发展。它不仅有助于提高生物教学质量，更促进了学生的个性化成长，为培养具有创新精神和实践能力的生物人才奠定了坚实基础，在未来教学中值得进一步探索与完善。

参考文献

[1] 郑国雁 . 高中生物差异教学实践策略 [J]. 求知导刊 ,2021,(31)：76-77.

[2] 李玮 . 高中生物教学中差异化教学策略应用研究[J]. 新课程教学 ( 电子版 ),2021,(02)：51.