摘 要：目前，高职英语课程教学不断在优化和改进，并融入立德树人的教学理念，致力于帮助更多的高职学生树立良好的世界观和学习观，并通过德育学习，加强对道德品质的理解，从而在今后走向社会能够不忘初心，将优良的道德品质发扬光大。基于此，本文立足于高职英语课程的思政教学，在立德树人的背景下，对思政课程的重要性进行了阐述，并分析现阶段英语课程思政教学存在的问题，进而给出相应的解决对策，从而进一步提升高职英语的教学质量。

关键词：立德树人 高职英语课程 思政教学

1 引言

现代化教育提出了立德树人的教学思想，并强调德智体美劳对学生成长以及品德养成的重要性，需要学校为社会培养出更多的复合型人才。同时，高职英语课程思政教学要融入思想品德教育以及社会实践等方面的内容，努力将学生培养成为有德、有才、有能力的人才，进而为社会主义道路的建设添砖加瓦。因此，更需要高职英语教师在教学过程中渗透德育教育，创新课堂内容，让英语课更加有内涵和价值，而不是单纯的学习英语。因此，针对高职英语课程思政教学实践与探索的研究非常有必要性。

2 高职英语教学实施课程思政的重要性

2.1 坚持中国特色社会主义教育目标

在高职英语教学中渗透思想政治教育，是对学生开展立德树人教育的重要途径，也是坚持中国特色社会主义道路发展进程中的重要教学内容，更容易完成高职院校“教人”，“育人”的教学目标。高职院校主要以专业培养和社会实践为主，但是学生的思想教育也尤为重要[1]。目前，每个高校的课程安排中都会安排思想政治课程，除了这些专门的课程外，语文，英语等课程在教学过程中，同样需要渗透品德教育，让学生能够多样化地接触到中国的传统文化和民族精神，从而更好地树立正确的学习观念。此外，在英语课堂教学中融入思政内容，能够丰富英语课的教学内容，让学生能够接触多元化的国家文化，进而对英语学习产生较浓的学习兴趣，同时也能够对学生价值观做好引导。

2.2 弘扬社会主义核心价值观

高职院校目前已经开设了专门的英语专业，同时，其他专业也会学习英语，主要为提升学生的学习技能以及将来能够更好地适应社会。英语课程的教学主要以西方文化为主，因此，高职学生在学习英语时，很容易接触到大量的西方文化，并受其影响。而高职学生在思想、价值观等方面并不成熟，需要教师做好引导。因此，高职英语教师不仅要在课堂教学中紧抓本专业的教学内容，也要适当地融入中国传统文化，将中国共产党的社会主义价值观以及革命时期的伟大精神渗透到日常教学中来，让学生能够受到正确的价值观引导。同时，英语教师在教学中，通过使用中西方的教学资源，能够让学生在不同文化下思想得到碰撞，让学生的以及接受西方文化元素的同时，能够理解社会主义核心价值观的内容，并对学生正面引导，不入歧途[2]。同时与传统的思政课相比，在高职英语的课堂中可以通过比较有趣的方式进行中西方文化的对比和分析，使学生形成潜移默化的观念，规范他们的思想观念和行为，并且能避免学生产生的抵触情绪，让学生在心理“不 设防”的情况下接触语言中所包含的人文价值，使学生更好的理解家国情怀。

2.3 培养德才兼备的复合型人才

一种语言承载着一方文化，高职英语作为承载西方文化思想的一门学科，在确保英语语言输入的标准以及规范的原则下，高职英语教材中的教学内容大多以西方文化为主，节选的文章也多为西方经典著作。同时，英语教师在授课过程中，由于教材中的内容多以西方价值观，文化意识形态为主，因此在渗透思政教育时，也给教师的教学带来了一定的挑战。目前，随着产业不断的升级以及知识经济时代的到来，社会对外语类复合型人才的需求量逐渐加大，在人才数量以及人才质量方面都提升除了新的要求。因此，高职英语以立德树人为教育目标，必然要渗透思想政治教育，在引导学生学习英语专业知识的同时，也能更好地锤炼学生的心智，帮助他们养成良好的品德和品行，从而让他们成为德才兼备的人才，这也是高职英语教师落实思政教育的最终目的。

3 高职英语教学存在的主要问题

3.1 课程标准德育规范欠缺

目前，高职英语课程的教学目标虽然更有针对性和目的性，但是仅仅是为了提升学生的英语学习水平，并没有将思想品德教育的内容渗透到其中，更没有在课程教学中落实品德教育，因此，高职英语的课程标准从总体上欠缺德育教育的规范性。英语教师在授课时，也是紧紧围绕英语教学内容，英语的掌握能力来进行，德育部分的内容一带而过甚至不涉及。在进行英语课程考核时，也是使用“优”、“良好”、“及格”等评价方式，教学评价也没有过多的对学生品德养成方面的内容，几乎都是围绕学得怎么样，课堂反馈、课堂问题等。缺乏对学生思想品德教育和价值观形成情况的量化评估[3]。因此，现在大多数高职英语课程仍沿用传统的课程教学模式，将教学重点放在英语知识的讲解和学习上，对于英语教学渗透出的思想品质内容并没有过多的涉及，也没有制定详细的思政培养计划，因此，思政教学仅仅是空谈。

3.2 高职英语课堂价值理性和工具理性的脱节

高职英语课程思政教学就是在英语教学过程中，将思想政治教育的内容渗透到英语知识，以及英语教学实践中来，在这一过程中，体现了高职英语的理性以及工具性。高职阶段的英语教学更多的是将英语作为一项技能进行教学，具有较强的专业性和教学目的性。但是就目前的英语教学来说，有些英语教师在课堂中并没有渗透思想品德教育，同时教师自身的政治素养较为薄弱，并不能很好地协调英语课程与思政教学，忽视了英语教学中思想政治教育的重要性。因此，在课堂中紧紧围绕学生的知识掌握情况开展教学和英语训练，没有将学校的校风、学风等精神容纳到教学中来。因此，很容易出现价值理性与工具性体现不出来，而造成脱节的情况。

3.3 教学内容需要创新

高职英语教学内容主要以学习基础课程以及实践训练为主，同时，由于高职院校设有各种专业，社会性质较强，且文化和价值观也偏向社会化，这也是不能避免的。由于英语较多的是学习西方文化，当英语课程教学过多的讲解西方文化，而缺少中国传统文化的融入，这样对高职院校的学生来说在价值观形成方面会有很大的影响。同时，过多的西方文化也会让学生对中国的传统文化缺少了解，产生文化认知方面的问题，降低对自身文化的认同。对于高职原先的学生来说，过多地接受西方文化，会产生对西方文化过度追捧，这样并不利于学生建立民族自信以及正确的价值观[4]。

3.4 高职生源多元化

目前，高职英语思政教学还存在生源多元化的情况，主要是因为不同学习水平的学生在学习观念，认知水平以及英语能力等方面存在差异。并且随着高等教育大众化和世俗化，学历焦点越来越高，高职教育生源危机越来越明显，报名机制将逐步取代考试录取制度，学生的整体文化素养和知识基础将进一步削弱。有的学生是参加普通高考的高中学生，有的是通过自主招生通过的学生，有的学生是通过了高中学业水平考试而入校的，也有部分学生毕业于中专、技校等。这样的情况下，学生更不可能在同一水平线上进行英语的学习。通过之前对于高职院校学生学习英语必要性以及需求的调查研究显示，大部分学生觉得学习英语对于自己未来就业没有实质性的帮助，并且展现出兴趣匮乏，毫无动机，并且不会自主学习英语。同时，部分学生在其他学科，例如：政治，历史，艺术等方面的知识不扎实，在思维能力以及认知能力方面与高中生并没有太大的差别，对新事物的判断和理解存在偏差，并不利于学生世界观和价值观的正确形成。

3.5 高职英语教师对于思政教育的情感投入不足

当前我国在普遍倡导课程思想政治教育，每个学校都在响应国家号召，大力开展各项活动来推动课程思政的改革，一些高校还专门开展了促进课程思想政治研究的科研项目。其中，高职院校英语教师作为课程思政实施的主要推动者，他们的思想政治意识将决定着这项工作的成效。但是在现阶段，有些英语教师存在着思想政治教育知识和意识的缺乏，以及感情投入不足。通过之前关于高职院校英语老师的访谈也可以看出，很多人在教学工作中更加重视的是英语专业知识，放松了对学生们思想方面的教育。在长期应试教育的影响下，一些职业英语教师思想不发达，没有意识到英语教学与思想政治教育的巨大关系。在课堂教学中，他们更注重语言知识的教学，这导致了思想政治教育在英语教学中的作用的缺失。同时一些高职英语教师不信奉共产主义，缺乏对英语相关行业知识的了解，忽视自身政治素养的提高和职业道德的培养。此外，一些高职英语教师长期受到西方文化的影响，有的具有西方思维，他们每天上课都很忙，没有足够的时间学习思想政治教育的专业知识，也不知道自己的言行会对学生产生多大的影响。因此，作为思想政治教育的引导者，教师首先要端正融入思想政治教育的态度，在学生的教育中投入更多的情感。在教学过程中，要兼顾专业知识的传授和学生思想品德的培养，改变教学方法，努力将思想政治要素融入教学内容，潜移默化地让学生获取精神食粮。

4 高职英语课程思政教学实践策略

4.1 修订英语课程标准，融入德育目标

为更好地顺应“立德树人”的要求，对于英语课程标准的制定，要及时，并将思想品德教育的目标放在课程教学目标的首要位置。在制定教学目标时，将德育教育融入到英语课程教学中来，并制定详细的教学计划。在课程考核方面，要重点融入中国传统文化的元素，将爱国精神、文化内容以及民族自信等，进一步提升学生的爱国热情，并树立正确的价值观念，让中国传统文化在学生心中萌发。不仅如此，在教学内容方面，教师要深入英语教材，挖掘出其中的重难点，并通过合理的设计，将品德教育内容渗透其中，并利用多样化的电子资源，为学生建立英语学习的资料库，让学生能够有更多的平台接触德育。

4.2 加强高职英语教材建设

习近平总书记在哲学社会科学工作座谈会重要讲话中提出的“要抓好教材体系建设，形成适应中国特色社会主义发展要求、立足国际学术前沿、门类齐全的哲学社会科学教材体系”的要求。教育部马克思主义理论研究和建设工程重点教材审议委员会主任顾海良教授表明“教材体系是育人育才的关键”，建设什么样的教材体系，既是国家意志的体现，也是文化软实力的集中展示。由于教材体系建设是育人育才的关键，因此要高度重视和切实落实教材建设中“教什么”“教给谁”和“怎样教”的问题，这是加强高职院校教材体系建设的根本要求，也是加快教材体系建设的现实需要[5]。高职英语是中国文化与西方文化两者的有机融合，在高职英语教材建设中不但坚持马列主义为指导，进一步坚定文化自信和学术自信，彰显中国立场、中国智慧、中国价值的信念和信心，广纳博鉴综合功能思想文化，把握和吸收中华优秀传统文化的宝贵资源，同时也要又能选取富有时代气息、主题多样、涵盖领域广泛的英语素材，严谨编写，力求在帮助学生提高言语交际能力的同时，还能引导他们辨别多元视角、对比不同文化、深入思考问题，使他们成为具有社会责任感、国际视野和创新精神的高素质职业人才。

4.3 创新英语课堂教学设计

英语课堂的教学需要在原有的基础上进行设计和优化，并融入立德树人的教育目标，同时，教师对于课堂教学内容也要进行系统的设计，并将思想政治内容落实到课堂中来。英语作为一门实用性较强的学科，在教学中需要进行对话，互动交流，教师要善于利用这一点，开展多样化的课堂英语交流活动，教师以某一课题或者是某个观点为例，引导学生用英语进行口语交流、辩论，进而锻炼学生的口语交际能力和英语表达能力。在这一过程中，教师可以渗透品德教育。例如，在学习西方的圣诞节后，教师可以将学生的思维引向中国的传统节日，春节，以自己学习过的词汇和语法，互相用英语进行交流和沟通，用英语表达春节的节日由来，春节的各种活动等。让学生在练习的过程中，不忘本国的民族文化，在不同文化交流碰撞中，让学生建立正确的价值观念，激发学生的爱国热情。

4.4 更新英语教学内容，融入思政元素

在英语的教学内容方面，教师也要进行改革，并融入思政元素。在开拓教学资源时，教师可以利用慕课资源，电子资源，学英语网站等为学生开辟更多学习的道路，课程内容在围绕教学大纲的同时，及时将思想政治方面的内容补充进来，为学生丰富英语学习的体验。同时，高职英语教师也要对英语课程的文化优势进行分析，并融入中国的传统文化以及思想品德等内容，选用中国文化素材，以英文的形式开展不一样的中国文化课。例如，在讲解某一件中国制造的产品时，教师可以先向学生引入中国制造以及中国创造的概念，前者多以生产加工为主，而后者融入了中国人民的设计和创作，使得商品更加具有中国元素。在讲解中国制造业的发展现状时，可以由这个商品，让学生用英语讲一讲，进而提升中国文化的魅力。

4.5 提高教师德育意识，提升教学能力

在高职院校，教师是帮助学生价值观，世界观意识成熟的协助者，也是推动高职教学体系改革的重要人物，能够有效地对学生开展立德树人的教育。因此，教师必须从自身的德育教育意识抓起，教师首先要明白德育教育对高职学生的重要性，在日常教学中，在满足学生学习需求的情况下，将教学重点放在学生价值观和思想品德的发展上。同时，以英语课程教学为基础，挖掘英语教材中的思政元素，并从其他方面融入思政内容，丰富英语课程教学，让学生能够潜移默化的学习英语，进而达到立德树人的教育目的。其次，教师也要有效地结合现代化技术，利用慕课平台、书籍等英语学习平台，为学生带来多样化的学习体验，增加学习英语的渠道。最后，高职院校也要积极组织英语专业的教师参与德育教育的培训，努力研究能够在英语教学中渗透思政元素的教学方法和教学手段，进而更好地让学生在学习英语过程中，形成良好的思想品德。

5 结论

总的来说，高职院校的英语课程融入思政教学，不仅能体现对学生专业知识培养以及技能方面的培养，同时，也能将立德树人的教育理念更好的表达出来。通过融入思政，学生能够更好地树立价值观念。英语教师在教学过程中，要及时修订英语课程标准，融入德育目标，并重视教材建设，创新英语课堂教学设计，更新英语教学内容，这样才能让高职院校英语课程教学质量得到有效地提高。

参考文献：

[1] 代唯良.立德树人视域下高职英语课程思政实施方案解析[J].中外交流，2021，28（4）：54.

[2] 旷章红.立德树人视域下高职英语网课“课程思政”研究与实践[J].经济师，2021（9）：205-206.

[3] 董燕.立德树人视域下高职公共英语课程思政实施路径分析[J].文渊（高中版），2021（6）：550.

[4] 邓敏.“大思政”背景下高职公共英语教学融入立德树人教育的策略探讨[J].文渊（高中版），2021（6）：2717.

[5] 李晓莉，周兰.高职英语教学中立德树人的教育目标及实现途径[J].武汉船舶职业技术学院学报，2021，20（1）：28-31.