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摘 要：基于区域红色资源融入课程思政的内涵与价值的角度，对张家界区域职业教育的3所学校的教师和学生实施了调查研究，了解张家界区域红色资源融入职业院校课程思政的现状，并提出相对应张家界区域红色资源融入职业院校课程思政的策略与路径，落实职业教育的立德树人根本任务。

关键词：职业院校 区域红色资源 课程思政

为确保落实我国职业教育的立德树人根本任务，须落实思政教育[1]。思政教育不单是思想政治方面的教育，而应该是全方位的教育。因此，实现课程思政成为职业教育落实思政教育的实践手段和方法。随着我国职业教育的深度改革和发展，红色资源融入职业院校课程思政的策略与运行机制等相关研究与实践，激发了学术界的研究热潮。

红色资源记载着共产党长期革命、建设和改革过程中积淀下来的珍贵财富和优质资源。习近平总书记多次强调，要把红色资源利用好、把红色传统发扬好、把红色基因传承好[2]。在中华大地上，每个区域具有自身特色属性的红色资源。红色资源的教育内容具有一定的隐性功能，教师需采用红色资源的多样性和多元性的特点融入到职业教育的课程思政中，潜移默化地培养职业院校学生的理想信念、家国情怀、正确价值观等，促进学生通过职业教育的学习而形成的精益求精的价值道德品质、专业的技术创造创新能力。

1 区域红色资源融入课程思政的内涵与价值

1.1 职业院校课程思政的内涵

区域红色资源蕴含着丰富的思政元素，能升华学生的正确价值观、提升科学文化素养、传承红色精神等功能[3]。同时，与地方职业院校办学特色相互关联、紧密相连。因此，区域红色资源为职业院校课程思政教育提供了实践的思路和办法。“课程思政”是将思想政治教育的知识原理、价值观念以及精神心理追求等融入各类课程中去，潜移默化地对大学生的理念意识、言谈行为、举止活动产生影响，从而培养大学生正确的世界观、人生观、价值观，提升其政治思想素养的持续活动过程。可见，“课程思政”是指以学校设置的思想政治理论课之外的其他各类课程为依托，教师按照协同一致性的原则，依据课程内容体系特点融入思政元素，促进学生充分体会其意蕴，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观[4]。

1.2 促进学生全面成长

教育部印发的《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》指出，实现全方位育人首先就要推进课程育人。红色资源体现出中国共产党的价值追求和理想信念，具有强大的思想指引和价值导向能力，引领职业院校学生的价值导向和思想导向，为中华民族复兴贡献自己的力量。红色资源融入职业院校课程思政，能够充分提升职业院校学生去切身体会爱国主义教育和历史教育，陶冶心灵，升华大学生的家国情怀。红色资源是中国人民的基体智慧结晶，具有强烈的意识形态性特点，红色资源蕴含着精神化和物质化能量，能够引导职业院校学生的正确价值观的形成与确立。可见，红色资源能够促进学生全面成长。

1.3 推进职业院校融入区域链

职业院校建设目标是做到“当地离不开”，培养符合出“当地留得下”、“当地需要”的人才。随着我国职业教育的不断改革与发展，职业院校需要实现“专业链、产业链、教育链、人才链、创新链”之间有机协同、相互促进，以实现职业院校的专业设置与建设对接区域链的发展需求。实践发现，职业院校的学生素养对接区域文化领域存在明显不足，直接影响了学生在“当地”的就业发展。因此，职业院校在教育教学过程中，科学系统的推动区域红色资源融入与职业院校的课程思政，有利于提升职业院校所在区域的归属感，激发其留在“当地”的积极性，为“当地”的区域链发展贡献其自身的力量。

2 张家界红色资融入职业院校课程思政的调研分析

张家界区域是革命老区，是湘鄂西、湘鄂边、湘鄂川黔革命根据地的策源地和中心区域。主要的红色资源有：作为“两把菜刀闹革命”的贺龙元帅故居、红二、六军团长征出发地旧址、湘鄂西革命根据地旧址、湘鄂川革命根据地纪念馆、湘鄂川黔革命根据地旧址、红军赤溪河战役遗址、红花岭红军战斗遗址—、红军南岔战役遗址等，谱写了可歌可泣的革命故事。同时，也是新时代脱贫攻坚题材电视剧《江山如此多娇》的拍摄地。即具有我党优良的传统和作风，也蕴含着新时期社会主义建设的精神。

本项目组通过大量的前人研究基础分析，综合设计了一份关于“张家界区域红色资源融入职业院校课程思政的调查问卷”，在2022年5月至7月，历经3个多月的时间，通过网络调研了张家界区域的职业教育院校：张家界航空工业职业技术学院、张家界技师学院、张家界市旅游学校等3所学校的学生1464份。同时，通过现场调研张家界区域的3所职业教育院校的教师182份。

2.1 张家界区域红色资源的了解程度

关于“对张家界区域红色资源了解（单选）”的调研结果见图1，学生有一定的了解的为78%。关于“一般通过什么方式了解张家界区域红色资源（多选）”的结果见表1。综合分析可见，学生对区域红色资源的了解主要途径是电视、手机、网络媒体。同时学生家长对学生的引导以及学生本人相对是为8%和7%。这体现出一是政府部门需要建立顶层设计，建立家庭教育与学校之间的相互协同促进机制，不断引职业院校的思政教育改革发展和建设。

2.2 学生对张家界区域红色资源的兴趣与价值认同

关于“是否有兴趣了解张家界区域红色资源（单选）”的调研结果见图2，结果显示学生“有”兴趣了解的为97%。关于“您认为张家界区域红色资源对您是否起到积极作用（单选）”的结果见图3。结果显示区域红色资源对学生起到积极作用为98%。对张家界区域红色资源的价值赋予绝对的认同，肯定了张家界区域红色资源作为一种教学资源在教学中的地位和作用。肯定了张家界区域红色资源，对中国红色革命历史内涵精神和文化的继承和发扬，珍惜现在和谐的美好生活，负重前行，为中华民族复兴贡献自己的力量。同时也显现出将红色资源融入职业院校课程思政教学中的迫切性和时代性。

2.3 教师在区域红色资源融入课程思政中的作用与成效

项目组通过对张家界区域的3所职业教育学校的教师访谈调研，其关于“您认为将张家界区域红色资源运用到职业教育课程思政中有教学价值吗”，182名教师100%的肯定了“张家界区域红色资源运用到职业教育课程思政中有教学价值”，认为张家界区域的红色资源是一种优质的教学资源，在进行专业教育教学过程中，在教育学生的职业价值、劳动价值、创新教育等方面具有绝对的引领作用。同时，调研学生关于“您的老师在课程思政教学过程中运用区域红色资源的类型主要是（多选）”的结果见表2，发现教师在教学过程中形式是多元化、多样化的，没有应用区域红色文化资源融入课程思政教学中的仅为1%。调研学生关于“老师运用哪些教学方式开展课程思政教学（单选）”的结果见图4。从数据结果发现，教师将区域红色文化资源融入课程思政教学中，是以教师为主体，引导学生参与其中。这也需要教师在教学准备过程中，发挥主动性，收集相关的红色资源主题融入到相应的知识点和技能点，从而产生协同效应，体现课程思政的效应。

2.4 职业院校开展区域红色资源教育情况

调研学生关于“您所在读的学校经常开展有区域红色资源教育的活动（单选）”的结果：经常开展占43%、偶尔开展占46%、不开展占4%、不确定占7%。关于“您亲身感受过张家界区域红色资源吗，比如实地参观过张家界区域内的革命纪念馆、观看相关的红色影视”的结果发现，72%学生亲身感受过张家界区域红色资源。综合分析发现，职业院校应该加快区域红色资源融入到课程思政的建设进度，扩大融入课程思政的建设契合点，进一步培训教师在红色资源融入到课程思政以及红色资源文化进入校园，扩大红色教育的开展形式以及范围，提高学生对红色资源文化的认识、继承以及传承。

3 红色资源融入职业院校课程思政的策略与路径

3.1 构建校园红色文化环境

俗话说“环境造就人才”、“近墨者黑，近朱者赤”。可见，校园文化环境直接影响学生思想形成发展。大学生生活学习在校园，随时随地关注着校园环境中变化，通过运用区域红色资源的相关文字、图片等宣传，实现红色文化布满校园，营造红色文化校园氛围，能够耳濡目染的影响地学生，将红色文化“润物细无声”的植入心中。

当前是“互联网+”的信息时代，互联网已是大学生的学习和生活中常用的工具。根据邓卫华在《高专大学生网络使用与网络成瘾现状调查研究》的调研显示，职业院校87.83%的学生每天都上网。其中，51.72%的学生每天上网时间在3～6小时。可见，职业院校构建红色网络环境显得尤为重要。职业院校通过团委、学生工作处、宣传部以及二级学院等学生管理机构，实行机构协同组织管理，共同构建“区域红色资源”微信公众平台。通过不仅推送与“区域红色资源”相关的文献、影片、短视频等资源，并要求学生通过平台推送内容进行探讨和论证，不间断的影响学生的“红色基因”，激发学生的“红色激情”。同时，学校要为教师进行区域红色资源开发和利用提供一定的资金和技术支持，鼓励教师将区域红色资源运用到课堂教学中。

3.2 组织丰富的红色文化活动

为更好将红色资源融入课程思政，学生亲身参与、切身体会，实践活动是一个重要载体和主要平台。因此，职业院校应该充分利用第二课堂或者社团组织，开展具有实践意义的课外实践红色文化活动。这不仅可丰富职业院校课程思政的内容，增加教学成效，更可促进学生的核心素养和职业综合素质的成长。我国各区域的红色资源丰富，在开发和利用红色资源时，应该以学校所属区域的红色资源为主。因为所属区域的红色资源不管在空间还是时间方面，可让学生有时间去参与，同时具有亲切感、没有距离感，从而更加增强红色文化活动的成效性。在调研的过程中，发现职业院校一般是组织学生参观当地的伟人故里、革命历史事件和活动遗址、遗迹、烈士陵园、综合性的革命历史纪念馆、革命历史的口头与非物质文化遗产等，充分挖掘红色资源作为思政课的教学资源。

3.3 组织专业教师的红色课程资源开发团队

本项目组调研发现，目前从事职业教育的专业教师几乎接受过红色课程资源开发的相关培训，没有红色资源课程开发的团队，平时的红色课程资源局限于个人的资料收集。没有考虑红色资源是否适合于专业课程内容体系，没有充分发挥区域红色资源的契合度。同时，个人收集和研究红色资源的能力是有限的，具有局限性，忽略了红色资源的宽度和广度，资源利用度不够。因此，组织建设专业教师的红色课程资源开发团队显得十分迫切。并且关键是在红色资源开发和利用的过程中，教师之间可以互相学习探讨，取长补短，开发出契合学生认知、契合课程内容的资源，达到职业教育实施课程思政的教学目标和成效。可见，组织专业教师的红色资源课程开发团队，不仅可增强教师的课程思政教育教学能力和科研学术能力，也可提高学生的学习能力和学习成效，落实职业教育立德树人根本任务。

3.4 培养学生自主的研学意识

职业教育在实施课程教学活动中，应该是以教师讲解与学生合作探究相结合，引导学生参与到其中，突出学生的主体地位，调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，培养学生自主的研学意识。这样，有利于促进学生对红色文化亲近感和参与感，从而提升学生对红色文化的传承与创新；有利于促进学生培育和践行社会主义核心价值观，激发学生的家国情怀；有利于推动全面实施素质教育，创新人才培养模式，引导学生主动适应社会，促进理论与实践之间的深度融合。

3.5 构建长效培养机制

近年来，部分职业院校联合区域红色资源驻地的政府部门，联合建立了大学生红色资源实践基地，建立长效的培养机制。红色资源实践基地的建设对职业院校学生的思政教育中起到重要的育人作用，不仅可传播红色资源蕴含的价值文化，也可激发了学生对红色文化的学习积极性。红色资源实践基地的建设可促进职业院校定期组织学生到基地学习，实现参与普遍化。此外，选拔学生到红色基地担任志愿者，让学生参与红色基地组织的相关活动，促进学生更加深刻的体会红色资源的内涵和价值。

基金项目：张家界市哲学社会科学课题

项目名称：区域红色资源融入职业院校课程思政的调查研究——以张家界为例

项目编号：zjjskl2022092。

参考文献：

[1] 王秋怡.推进课程思政 落实立德树人根本任务[J].中国高等教育，2021（2）：37-38．

[2] 尹丽君，李航，孙超，等.利用海淀红色文化资源开展党员思想政治教育的实践研究[J].中国教育学刊，2021（S01）：3．

[3] 李海涛.地域红色资源与高职院校课程思政融合创新的价值，困境与路径——以杭州市为例[J].科技创新与生产力，2021（6）：3-5．

[4] 林佳.当前就业形势下大学生理想信念教育研究[J].湖北开放职业学院学报，2021，34（12）：2-4．