摘 要：教育数字化是科技与教育融合的产物，是推动未来教育创新和变革的必然之路，也是科学技术发展所带来的颠覆式变革。高校作为教育数字化变革的成果共享者，给学生带来便利的同时也面临着诸多挑战，在社会变迁、科技推动和政策带动等因素中，教育数字化将成为未来教育事业的转型趋势。如何利用好科技因素，以全新的姿态面对世界教育变革成为当前的关键问题。

关键词：教育数字化 挑战 机遇

经济全球化的发展推动着我国经济体制和文化结构变化的同时，也给我国社会转型和教育变革带来了机遇。我国作为发展中国家，教育数字化变革还处在初期。理论知识与研发实践推进速度不匹配，当然这也意味着我国教育数字化变革还有更大的发展空间。目前云计算、大数据和人工智能等数字化形式出现给我国教育事业其中包括教学方式、教育内容甚至评估考核体系都带来了新的转机。与此同时，在全球其他发达国家也都在为教育数字化发展提前做出部署和规划，比如完善国家各地区的教学资源，将媒介素养纳入教师考核标准中，改变课程体系丰富数字化教育等。

1 教育数字化变革的动力

党的二十大报告指出，推进教育数字化，办好人民满意的教育。意味着教育是全面建设社会主义现代化国家中新的使命任务，更加明确了教育数字化发展是不可避免的趋势。现对我国推进教育数字化变革战略行动中，从国家、社会和科技三个要素出发，论述教育数字化变革的发展。

1.1 社会变迁推动教育变革

教育数字化的发展之所以达到如此大的成效，首先离不开社会的支持。从社会的角度来说，教育系统属社会整个大系统中一个非常重要的子系统，两者属于包涵与被包涵的关系。一方面，在社会变迁的大环境中，社会的进步才能引起教育目标、教学方式，甚至教学内容的变化。另一方面，教育系统的变化也能作为社会变迁的表现结果，通过改变经济基础和社会文化内涵而突出教育系统的变革。两者的关系是互为因果，教育数字化离不开科技的进步，而科技的发展又依靠人类智慧与文明的演进，所以文化是影响人们对科技的态度及发展的关键因素。本身教育作为整个时代文明的产物，有着不可撼动的地位，相较于社会文明来说，处于落后地位。只有社会文明达到一定的干预作用，才能有足够的能力带动教育事业发生翻天覆地的变革。也正是如此，才更能突出我国当代社会文明的进步程度，引领我国教育发展朝着更加智能且高效的道路前进。

1.2 科学技术助力教育变革

教育数字化本身就是科技进步在教育界的一大尝试，技术动力直接决定了我国教育转型的关键。当前我国的技术发展已经渗透到各个领域，比如互联网的产生、5G时代的到来、区块链的发展，以及建立教育教学资源库，都推动着我国科技走在世界前列。而科技给我国教育领域带来的影响远不止新媒体的产生。积极运用人工智能、大数据等技术助学、助教。对广大教育中作者和学生来说，居家学习是更能体现数字化教育带来的好处。如在互联网的带动下，催生了各种各样的网课教学，真正体现了“停课不停学”的教学理念，打破了时空界限，实现了学生跨区域学习、远程学习的互动交流。不仅是教学方式的变化，更是教学内容也发生了革新。在新的教学软件中，科技将海量的资源自动整合，推送至学生或教师的资料库中，教师可以随意选取内容融入课程体系中。这种教育转型给教学工作带了新的创新动力，代替了传统的书本知识，为学生发展提供了更多的可能性和进步空间。

1.3 国家政策稳步推进

早在十二五期间，我国就提出了信息技术与机制创新深度融合的发展理念，计划在2020年基本形成中国特色的教育信息化体系，让我国教育发展突破传统，走在世界前列。十三五时期，我国又进一步提出“办好网络教育”活动宗旨，进一步推动了我国教育数字化发展进入新的阶段。当时，我国大约3/4的学校已经实现了无线网络的全面覆盖，99.5%的中小学教室已经安上多媒体，初步形成了教学资源服务共享。直到2021年，国务院提出第14个五年规划和2035年远景目标，进一步推动我国教育数字化的全面转型发展，这时我国对于教育数字化的发展已经不仅局限于多媒体新的教学工具的应用，而是将重点放在推动线上线下联合教育的进一步创新，在多媒体教室的基础上，国家进一步推出了新的数字化设施建设，比如智慧教育平台、虚拟教室、虚拟实验室等，对教育发展提出了新的要求。同时还将提升全民媒介素养、数字素养纳入国家发展战略中，努力将人才与科技发展同步。直至今年，教育部进一步下发通知，要全面提高教育服务水平，实现教育的均等化。可见，我国对于教育数字化的发展一直都非常关注且大力支持。上海已经成为全国首个教育数字化转型的试点，教育转型工作正在向着更好的方向进行。

2 教育数字化变革的困境

推动教育数字化发展是一个长期且系统化的工程，并不是一蹴而就的。对于教育领域来说，这也是一次全新的尝试，对于可能出现的风险和困难也无法提前预判，这就需要我们要有一颗警惕心，对可能发生的风险提前预知。

2.1 教学资源分配不均

中国是一个地大物博的国家，由于各地区的经济水平、人口数量和发展程度不同，导致我国在进行技术革新的时候无法实现各地区同步发展。在基础设施和教学资源方面都存在严重的差异。疫情期间，一些城乡地区教学设备落后，网络不稳定且资源短缺，导致许多学生根本无法完成线上教学任务，多名学生共用一台设备上课导致教学效果差，学生的学习成果也相对落后。所以，当前由区域限制带来的技术鸿沟严重影响了教育的均衡性和公平性。这种由技术带来的数字鸿沟不仅会影响教育数字化的发展进程，还会带来更严重的素质鸿沟。长此以往，偏远地区的教学水平会因为技术的限制而落后于城市发展水平，进一步加大教育差距，不利于学生的全面发展。而素质鸿沟的加大，会导致学生在面对鱼龙混杂的网络信息时，缺乏分辨力和自控力，容易听信网络上的煽动和偏见言论，影响自身的认知判断，也是对学习者身心发展的一大挑战。

2.2 缺乏统一标准和规范

国家对于教育数字化的支持，也给科技发展带来了一份红利，在国家的推动下，我国对于教育科技的研发也加快了步伐，各种各样的新型软件应运而生。新型科技工具的产生，确实给我国教学工作带来了便利，但是这些科技产物有一定的使用周期，存在维修和后期维护成本，这需要具备一定专业知识的人员进行日常维护。从而影响设备正常运作。据统计，目前各校安置的新媒体并没有实现全国统一，这也就加大了人员维护和研发成本。首先，在教学数据管理中也缺乏相应的规范。目前我国技术还处在研发的初级阶段，在数据信息的存储、流通和共享方面还存在管理漏洞的问题，这就加大了教育者对数据分析和应用的难度。其次，我国技术服务提供商提供的大部分都是通用的技术解决方案，对于不同的教学环境和管理者遇到的个性化问题无法提供全面的解决方案，无法实现个性化和一体化的统一规范。最后，技术发展固然有其优势，但是“黑匣子”事件发生后，进一步加剧了人们的恐慌心理，每个人在网络上的活动轨迹都是“透明的”，人类的隐私权、管理权无法得到保护[1]。个人信息泄露问题近年来频繁发生。隐私权一直是我国居民享受的权利之一，如今该权利受到严重侵害，不免会引起人们信任危机。如何在保护好个人信息的同时推进教育数字化的发展成为一大难题。

2.3 教学体系受到传统思维制约

教育数字化的变革，不仅体现在教学工具、教学方式等外在形式上，更重要的是教学理念和运行模式的根本变革。从教学理念上来看，之前我国一直奉行唯分数论的教学目标，“黑板、书本、粉笔”成为传统教学课堂的标志性物件，学生在老师权威的教学中，被动地接受固定的知识，通过传统的纸质测验完成学业考核。久而久之，学生的主动性和兴趣在教学过程中被抹杀，学生成为“学习的机器”和应试教育的接班人，这种教学理念对于学生的成长起着阻碍作用。当前教育数字化的变革，虽然给予了学生一定的主动性，但是在实际落实过程中仍然存在沿着之前惯性发展的趋势[2]。在课程设置、专业内容、教学等方面，还存在之前的教学方式。这种情况在高职院校和义务阶段教育中较为明显。在运行模式中，教育数字化容易陷入“技术论”主导教育的错误观点中，过于依赖技术成果，教师弱化教学职能，这样违背了教育数字化的初衷，也不利于教育数字化的变革。

2.4 知识碎片造成学生选择困境

教育数字化的初衷是为了激发学生的主动性，践行以学生为主的教育方针，在激发学生兴趣的同时，完成个性化人才培养目标。但是在实际的变革过程中，忽视了学生的自控力，低估了科技的诱惑力。互联网集结了海量的学习资源和各地优秀的师资团队。但是互联网在提供这些信息的同时也给学生带来了选择困境[3]。在数字化的时代，所有的信息都以碎片的形式呈现在学生面前，面对无序零散的信息，学生难以选择自己需要的知识，难以将这些知识进行系统地整合和运用，加大了学生的学习难度和学习压力。

3 教育数字化变革的路径

面对数字化变革的不断发展进步，我国对于出现的各种问题也在积极采取对策，早日实现教育公平的目标。

3.1 建立健全国家保障机制

为了让更多的学生享受到教育数字化的成果，要在基础设施、教学资源以及平台设施上进行完善，加快对偏远地区的学校、实验、科研、服务等领域的设备完善，给学习者创造一个良好的科研环境[4]。可对针对网络不发达地区实现统一教学设备升级，系统升级，形成一个新型的科技教学场所。其次，教育数字化的突出特征就是资源的共享性。偏远地区存在教育进程落后、信息不够发达的问题，要在此基础上作出实质性的变化。加大教学资源的互联互通，利用互联网的优势，连接各地区的图书馆、资源库、科技馆、博物馆等系统，实现信息资源的无差别共享和互通。逐步建成“数字化互联网+教育”大平台。

3.2 全面抓好数字标准和统一规范

教育数字化最大的隐患就是个人信息资源的泄漏，所以对于教育数字化变革过程中产生的所有数字信息都要进行统一的管理和保护。首先，要建立相应的制度管理规定，对于故意泄漏信息、盗取信息且利用个人信息从事违法行为者进行严厉处罚，定期开展安全评估，对于可能出现的信息泄漏情况及时制止[5]。同时要在互联网上创建完全备份系统，防止信息被盗造成个人生活的不便。其次，为了进一步规范网络安全，对于网络使用者要进行实名身份认证，方便对网络上的信息进行管理和采集，这样才能进一步保证用户的隐私安全。

3.3 转变教学思维创新教学模式

随着教育数字化的变革，教学思维、教学模式也应随之改变。科技的进步极大地激发了学生的学习兴趣，学生是科技的受益者，在网络上获取信息的同时，也在无形中改变了教学方式。由传统的“一言堂”变成现在学生个性化自主的学习方式，在数字化教育的变革过程中，信息技术与教育教学通过一系列重构，创立开发平等共享化、数字化学习教育体系。如在学习英语上，学生可以利用数字化设备来进行听说测评，能实时知道并改正自己的发音，在体育锻炼上，学生佩戴智能设备，更大地提高测试成绩的准确性，便于教师根据数据对教学内容进行调整，利用人工智能基于学习表现及掌握知识熟练度对学生进行个性化推送“专属学习作业”等。利用数字化是创新教学模式真正做到理论知识与实践融合。

3.4 打造数字化教育管理模式

在这个信息化逐渐趋向数字化的网络时代，教育管理模式也务必响应政策要求，向数字化转型。数字化教育管理系统在目前各大高校已是必不可少的基础设施，但如何能将数字化更加优化。一是从提取数据信息技术和教育融合，将数据数字化融入教、评、测等管理模式当中，二是建立师生、家校之间的数字联动平台。做到跨领域、夸地区等教育管理模式。

4 结语

以习近平总书记为核心的党中央作出的重大战略部署其中一项是“推荐教育数学化”。我们更应加快教育数字化的变革，推动数字资源的全面利用，引领社会加快现代化建设成为当今的时代课题。我们要秉持“教育为先、需求牵头、服务至上”的理念，不仅为我国教育提供发展先机，更要为我国的其他领域做好模范带头作用，共同带动我国信息化水平的提高。

参考文献：

[1] 鲍墨尔根.数字化变革背景下文化权实现的困境与应对[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2022，46（03）：87-94.DOI：10.19496/j.cnki.ssxb.2022.03.011.

[2] 祝智庭，胡姣.教育数字化转型的本质探析与研究展望[J].中国电化教育，2022（04）：1-8+25.

[3] 祝智庭，胡姣.教育数字化转型的实践逻辑与发展机遇[J].电化教育研究，2022，43（01）：5-15.DOI：10.13811/j.cnki.eer.2022.01.001.

[4] 王莎.新时代高校思想政治教育评价的数字化变革[J].思想理论教育，2021（12）：62-68.DOI：10.16075/j.cnki.cn31-1220/g4.2021.12.009.

[5] 张海洋. 数字时代治理视阈下中国电子政务发展路径研究[D].徐州：中国矿业大学，2017.

作者简介：

林小满：（1987.10.08—），女，汉族，广东湛江人，硕士，广东技术师范大学，计算机科学学院，实习研究员。研究方向：公共管理。