摘 要：大单元教学有助于主客观教学资源的有效整合，明确教学任务及教学目标，实现逐步突破以及有的放矢。在高职院校思政课教学改革的过程中，许多教师组织开展大单元教学活动，有效串联不同的单元知识点，逐步完善学生的思维框架和知识体系。新时代背景下的高职院校思政教育工作产生了明显的变动，教学方式的转变以及教学手段的革新势在必行、大有可为。教师需要抓住大单元教学的重点以及核心，主动探索全新的教学对策，想方设法地刺激学生的多个感官，凸显大单元教学的育人优势及价值，让学生能够逐步形成良好的人生三观，塑造完善的人格。本文着眼于高职院校思政课大单元教学的基本概念，深入了解大单元教学与高职院校思政课相结合的可能性以及必要性，根据基本学情以及教学条件提出相应的教学对策，以期为全面提升高职院校思政课大单元教学层次及水准提供相应的参考。

关键词：高职院校 思政课 大单元教学 可能性 必要性

1 引言

在纵向推进高职院校思政课教学改革的过程中，学校和教师开始主动反思教学行为，打破常规，深入了解现代化的教学对策和教学方案。从大单元教学着手，主动利用这一教学模式强化学生的知识印象，提升学生的思想境界，净化学生的心灵，让学生能够在正确人生观、世界观、价值观的导向下顺利实现学校人向社会人的过渡。与其他教学模式相比，大单元教学比较考验教师的教学功底，对教学环境的要求较为严格。教师需要做好前期准备工作，深入了解大单元教学的可行性，分析学生的智力因素和非智力因素，了解这一教学模式的必要性和迫切性，主动探索全新的教学路径，开辟新的教学阵地。让学生能够在教师的耳濡目染下形成正确的学习行为习惯，保持高涨的学习热情以及良好的思维素质。

2 高职院校思政课大单元教学概述

大单元教学以学生的自主学习和科学探索为出发点和落脚点，将大任务、大问题和大概念相结合，根据基本学情一步一个脚印地引导学生，明确各个阶段的教学任务及目标，帮助学生掌握自主学习的技巧，积极串联多个知识点，实现知识内容和知识结构的有效统筹及前后对照。教师会根据学生的课堂表现有效融合多个教学环节，全方位、多角度的展示学科知识及内容，利用现代化教学技术及教学手段积极对接真实情境和真实事件。教学工作、学习工作以及评价工作不容忽略，教师需要确保这三者的一致性和统一性，灵活嵌入评价任务，精心设计教学任务及教学计划，立足于学生自主学习的全过程，实现素养目标与学科教学目标的双向融通。高校思政育人的难度系数范围偏高，系统性和综合性较为明显。教师则需要围绕中国特色社会主义以及思政教学的具体变动重新调整课程模块，遵循现代化的教学逻辑，理顺教学思路，鼓励学生站在不同的视角自主分析、大胆判断，掌握单元学习的技巧及核心。这种循循善诱的教育模式有助于充分凸显大单元教学的整合作用及育人优势，顺利完成不同阶段的教学目标及任务，实现学科知识以及内容的结构化。让学生能够主动自觉地吸收新知识，积极迁移新知识，更新个人的知识库，完善思维框架和知识结构。

3 高职院校思政课教学现状

在对高职院校思政课教学工作进行分析时不难发现，课堂教学的有效性不足，教师将重点放在技能讲解上。公共理论课程中所涉及的理论元素比较丰富及多样，学生对理论知识的理解和认知较为深刻，但是实践应用能力不足，无法实现融会贯通和事半功倍，有的教师直接跳过实践应用板块。当前的教学经费以及教学设施难以支撑教学改革和创新，整体的思想政治课实践教学质量和层次相对偏低，一部分实践教学工作流于形式，形同虚设，学校所给予的支持及鼓励非常有限。在全面创新思政教学模式时，教师自身的教学经验比较有限，实践经验和动手能力不足，无法站在宏观发展的视角给予学生实践方法和实践技巧上的指导，满堂灌和一刀切的问题较为严重。教师过于关注枯燥乏味的理论讲解，考核方式较为单一和僵化，无法充分凸显教学考核的思想引导作用和价值，学生对思想理论课程比较抵触和反感，理论板块和实践应用板块相脱节。学生只能够停留于知识表层，缺乏动脑动手动口的意愿及动机。在课堂教学中学生的注意力集中时间偏短，看小说、玩手机的问题较为常见，教师没有结合基本学情以及教学环境积极创新考察方式，过多关注对学生期末考试成绩的分析。学生死记硬背、突击复习，对思想政治课程的基本内涵了解比较片面。尽管有的教师组织开展实践教学活动，但是只是机械性的融合演讲比赛与视频展示，借此机会提升课堂教学质量，无视对学生的行为规范。直接将实践教学作为例行公事，存在诸多的教学套路，课堂教学枯燥乏味，整体的实践教学质量和效果不够理想。在网络媒体迅速发展的今天，学生接触的思想价值观越来越丰富，良莠不齐，有的学生信息识别能力以及自主判断能力比较有限，受到了负面思潮的影响，对思政理论课非常抵触，存在人云亦云以及思想偏激的问题。享乐主义、功利主义、拜金主义极大的冲击了学生正确的人生三观，导致学生的学习能动性不足，没有主动在学习理论知识以及参与社会实践的过程中实现学以致用，无法产生更多的思维火花，创新能力不足。

4 高职院校思政课大单元教学的可能性

4.1 社会经济发展的需要

在经济社会快速发展的今天，各行各业对人才的要求更加严格，人才需求量越来越大。面对新一轮的教学改革要求以及新的社会环境，学校开始聚焦于思政教学想方设法的提升学生的综合素质，培养学生良好的心理素质以及心态，激发学生的学习欲，提升学生的学习能力、决策能力和逻辑思维能力。让学生能够主动发挥想象力，在团队合作的过程中迎难而上，重拾自主学习的自信心，形成坚毅勇敢的思想品质。因此以大单元教学为载体的高职院校思政课教学符合社会经济发展的现实需要，能够培养掌握一技之长且综合素养及能力较强的应用型人才，提升学生的智商及情商。学生能够在教师的耳濡目染下主动掌握单元学习的技巧，扎扎实实学习，认认真真做事，踏踏实实做人，不再囫囵吞枣、闭门造车和纸上谈兵，真正做到知行合一。

4.2 党和国家的政策支持

一直以来我国十分关注思政教育改革及创新，党和政府也颁布了诸多改进以及加强高等院校思想政治理论课的相关意见及政策，为思想政治课实践教学提供必要的理论依据和政策参照。在党和国家的大力支持下，高校的思想政治实践教学产生了明显的变动，学校站在学生的视角围绕思想政治教育的现实条件以及具体要求积极适应时代发展变革的现实需要，有效突破薄弱环节。地方政府以及各个部门对学校的支持力度越来越大，能够全面重视对学生的思想政治教育和引导，给予学校更多的政策支持以及资金支持。充分凸显大单元教学的协同作用和合理价值，保障思想政治理论课和实践课的实效性针对性。教师以及学校也可以主动探索全新的思想政治课教学模式，意识到实践教学改革的迫切性和可行性，抓住时代发展契机，实现与时俱进、对症下药。

4.3 学生和教师的实践要求

高职学生的学习能动性比较足，具有较高的参与热情和实践愿望，希望获得外界的认可。教师则可以组织开展契合学生主体诉求的实践活动，提升学生的动手实践能力以及交往水平，转变学生的价值观人生观。围绕四有青年的培育要求全面探索大单元教学模式，提升思想政治课的实践教学质量和效果。在深入讲解思想政治课程内容时，一部分教师过多关注理论讲解，局限于课堂及教材，聚焦于书本知识。学生只能够在课堂中接受知识教化，参与课外实践的机会和能动性不足，理论与实践相脱节，存在明显的思维固化问题，过多依赖于书本和教材，长此以往就会产生厌学情绪和消极心理。大单元教学能够打破这一现实困境，给予学生和教师更多的实践指导及帮助，满足学生的个性化发展诉求。教师会有效融合理论教学和实践应用板块，关注学生的发展与进步，逐步丰富思政课教学内容及形式，适当提升实践教学的比重和课时。结合已有的教学条件以及基本学情组织教学活动，主动完善教学模式，更好的实现教学相长。

4.4 已有的教学条件和基础环境

在新一轮高校思政课教学改革的过程中，学校的实践教育基地越来越丰富，教育体系更加完善和成熟，能够为实践教学提供必要的支持，凸显大单元教学的可行性以及针对性。学校教师会主动总结经验教训，整合利用不同类型的教育基地，有效融合红色实践教育基地、爱国主义实践教育基地、虚拟实践教育基地以及厂矿实践教育基地，为学生的社会实践提供必要的支持。为了完善学生的思维框架和体系，学校还会围绕大单元教学的现实条件积极研究及开发科研项目，探索全新的教学路径，保障教学模式的实用性、科学性以及针对性。

5 高职院校思政课大单元教学的必要性

5.1 有助于凸显思政课教学的实效性

在全面推进高校思政教育改革时，大单元教学的出现频率较高，教学效果能够得到保障。许多教师坚持时效性的教学准则，逐步优化思政课改革方向及思路。但是有的教师受到了传统实践教学模式的束缚，出现了重理论、轻实践的问题，尽管学校主动增加实践教学内容及课时，但是整体的实践教学质量停滞不前、流于形式、形同虚设，无法保障高校思政课大单元教学的实效性和针对性。如果教师能够意识到这一问题的负面影响，积极丰富大单元教学内容及形式，提升实践教学的层次，那么对拓展理论教学内容，提升学生的学习积极性有重要影响，整个思政课教学的时效性也可以得到保障。学生会保持极强的求知欲和积极性，主动自觉的学习理论知识，深入浅出的分析问题，提出解决问题的最佳对策。教师只需要讲究方式方法，充分凸显思政课单元教学的教育功能以及价值，打造具有一定吸引力以及现实感的课堂。培养学生自主分析问题、解决问题的能力和意愿，积极实现单一灌输向知识引导的有效过渡和紧密结合，确保学生享受整个大单元学习的全过程。

5.2 有助于提升学生的综合素质

高职院校思政课教学主要以培养一技之长的综合应用型人才为基础，确保学生实现德才兼备以及全面成长。如果教师能够围绕大单元教学积极开展思政课教学活动，那么对提升学生的综合素质有重要影响。教师需要站在学生的视角以为学生全面成长及发展服务，不再过多关注学生的理论知识成果，而是积极融入马克思主义的核心思想，帮助学生逐步形成正确的人生三观，为个人的实践活动提供必要的支持。教师需要注重具体问题具体分析，有效融合学生的社会交往和网络交流，全面丰富授课模式，采取学生喜闻乐见的教学技术和手段，调动学生的参与积极性，在互换师生角色的过程中组织开展启发式代表式的实践活动。让学生能够知其然和知其所以然，产生良好的亲身体验和感受，逐步树立社会责任感和社会意识。

5.3 有助于提升教师的教学能力

传统的思政课教学过多关注理论讲解，多种教学模式的整合利用直接被忽略，最终导致思政课教学停滞不前，学生的主动性积极性不足。在组织开展大单元教学活动时，这一问题迎刃而解，课程教学内容和形式更加丰富。教师也会主动尝试新的教学对策，跳出课堂和教材的局限，更加关注实践教学和现实社会，积极尝试形式新颖的教学对策，自身的教学能力及水平提升比较明显。在组织开展实践教学活动时，教师会在亲身实践中逐步开拓视野，提升思想境界，加强对现代化理论的有效创新以及灵活利用。深入了解不同阶段的思政教育要求，将其贯穿于整个大单元教学的始终，为学生提供优质的教育服务和指导。

6 高职院校思政课大单元教学对策

综合上文的简单论述不难发现，在高职院校思政课大单元教学的过程中，教学模式、教学内容和手段都产生了翻天覆地的变化。教师需要抓住大单元教学的核心和重点，实现对症下药。

首先，教师需要关注对基本概念的有效分析及研究，加强教学改革及创新，在立德树人任务目标的导向下逐步丰富大单元教学内容，完善思政课教学模式。设置多个教学模块，坚持正确的思想政治立场以及价值导向，将为党育人、为国育人相联系，全面促进思政课教学改革及创新，为立德树人理念的有效践行铺路。理性与感性的有效统一不容忽略，这一点要求教师适当放慢教学节奏，主动回应学生，反馈基本学情。借助先进的理论思想说服学生、引导学生，让学生能够主动掌握做人做事的道理，将主要精力放在学业中，避免学生出现消极情绪。教师还需要围绕大单元教学中学生的基本表现，真正实现以情感人、以理服人，凸显教育教学的思想性、人性化。不再过多关注空洞乏味的理论说教以及知识灌输，而是帮助学生逐步形成社会主义意识形态，主动自觉地完成大单元学习任务。

其次，教师需要以培育学生的社会主义核心价值观为基本目标，逐步营造良好的班风学风，关注学生的课堂表现，借助核心价值观实现凝心聚力。围绕大单元教学鼓励学生深入感悟、自主学习，主动向真善美靠拢，在学习理性知识的过程中了解价值观的基本内涵。

最后，教师需要关注对学生核心价值观以及理想信念的有效塑造和引导，组织开展形式多样的学科实践活动，采取有形和无形的形式刺激学生的多个感官。确保学生产生更多的认知冲突以及价值冲突，进而重拾自主学习的自信心，主动自觉地完成单元学习任务，明确个人的未来学习规划以及人生理想，朝着目标不断奋斗和努力。

7 结语

高职院校思政课大单元教学符合大势所趋，有助于强化学生的知识印象，增长学生的知识才干，培养学生良好的道德品格。教师需要密切融合理论与实际，组织开展实践活动，激发学生的学习能动性，提升学生的思想境界，培养学生求真务实的科学精神。让学生在自主教育和个性化探索的过程中主动接受思想文化的教化，实现个人德智体美劳的全面发展及成长。

课题项目：陕西省职业技术教育学会2022年度职业教育研究课题“ 立德树人视角下高职院校思政课大单元教学实践研究”（2022SZX242）阶段性成果。

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作者简介：

张朝华：（1973.10—），女，汉族，陕西蓝田人，硕士，陕西警官职业学院副教授。主要研究方向：思想政治教育。