摘 要：为了培养适合新时期发展需要的应用型管理人才，在管理学课程中深入贯彻课程思政建设尤其重要。基于Fogg行为模型（FBM），从行为引导的视角出发，探索《组织行为学》的课程思政建设。结果显示，以学生为中心，在挖掘其学习动机、提升其学习能力并创造触发条件的前提下，通过重构传统教学模式、更新教学质量评价标准、强化师资的课程思政意识及健全高校的管理体系等举措实现《组织行为学》课程思政建设。

关键词：《组织行为学》 课程思政 Fogg行为模型

1 引言

《组织行为学》是管理类专业的专业基础课，主要研究个人行为、群体与团队行为、组织行为、个人与组织的关系。随着我国产业经济的发展，一大批新业态不断涌现，同时也产生了许多新兴的组织形态，这些新兴业态及新型组织的产生，为组织行为学理论的丰富及教学过程提供了丰富的素材，这就对《组织行为学》的教学提出新的要求，因此有必要重新审视新时期，新组织中个人、团队及组织行为的规律及它们之间的相关关系，为更好地指导组织发展提供理论依据。从教学育人角度出发，如何为本土组织发展提供具有坚定政治方向的应用型人才，就需要通过课程思政建设，引导学生关注新时期组织的现实问题，为中国未来组织创新式发展奠定人才资源基础。在《组织行为学》课程思政建设过程中，需要合理运用德育的学科思维理念，将课程知识体系在新时期所蕴含的思政元素进行提炼，将教学过程转变为社会主义核心价值观的教学载体，加强学生价值体系的培养。

2 《组织行为学》课程思政建设的必要性

《组织行为学》课程思政建设，一方面要尊重管理学的学科特点，另一方面要充分利用多学科交叉的渗透作用，课程中的个人、组织及个人与组织关系这三大教学版块都应该服务于统一的课程思政建设体系，实现组织行为学学科体系与思政教育体系相互融合、协同发展，随着课程教学版块化改革的推进，课程思政建设也呈现多元化态势，课程思政让教学内容有灵魂，教学内容让课程思政有载体[1]。由于《组织行为学》课程性质能够对学生认知的塑造具有重要意义，课程关注的是人的行为，通过融入思政元素进行课程建设，可以更好地引导学生，帮助学生树立正确的价值观[2]。已有关于《组织行为学》课程思政的研究中，更多的是围绕课程思政建设本身，从教学目标、教学内容、教学方法以及教学手段等几个方面进行了探索，尤其是在教学内容中关于思政元素的挖掘学者们也进行了充分地研究[3，4]。但现实情况是，在课程思政建设过程中，缺少课程思政建设的顶层设计及制度保障[2]，课程思政推进中，需要先自上而下地给予以重视和宏观指导，最终形成自下而上探索并完善课程思政的源动力，才能够达到课程思政的真正目标。《组织行为学》课程本科教学方法主要有实践型和研究型两大类教学方法，但无论哪种教学方法需要以学生为中心开展教学，才能取得预期的教学效果[5]。因此，以学生知识、能力及价值素养培育为核心，来讨论课程思政建设是具有可操作性和现实意义的。

3 Fogg行为模型在《组织行为学》课程思政建设中的应用

Fogg行为模型，即Fogg Behavior Model，是由斯坦福大学教授Fogg基于行为设计为基准，结合行为设计与网络知识提出的[6]，它更多地应用于产品开发与设计，而较少有学者将其应用到课程的开发与设计中，本文拟将Fogg行为模型引入课程设计过程，从学生综合能力培养角度出发，进行《组织行为学》的课程思政建设，通过研究不仅为更加有效的课程思政建设提供思路与发展路径，同时也将拓展教育领域学生行为与课程建设的研究视角。

根据Fogg行为模型可知，要以学生为中心重塑造“组织行为学”课程思政建设体系，可以从以下三个路径出发：一是提高学生的学习动机以激励学生参与“组织行为学”课程思政建设，二是提升学生学习能力以保障“组织行为学”课程思政效果的达成，三是选择恰当的触发条件引导学生积极参与“组织行为学”课程思政建设。

3.1 提高学生学习动机

实践型教学方法可能存在学生主动学习自觉性不足的情况，而研究型教学方法则可能存在学生主动学习动机弱和学习压力较大等情况。由于本科生的社会实践及管理经验较有限，可通过实践型教学方法，采纳案例教学及其衍生而来的情景模拟法和体验式教学法等，可以提高本科生的学习参与度及主动学习意愿[5]。现有的本科“组织行为学”教学中更多倾向于选择实践型教学方法。为了提高学生学习动机，有必要对现有的教学方法进行调整，使之与实际教学环境和学生的特征相匹配，以达到以学生为中心的教学育人目标。以学生为中心的教学方式对教师的能力也提出较高要求，为了提升学生的学习动机，任课教师除了熟练掌握“组织行为学”课程体系本身的内容外，还需要灵活运用组织行为学的理论用于课程建设与开发，积极探索教学方法，创新教学实践，改善教学环境，健全课程考核机制，并通过课程思政建设，结合当下中国企业等组织发展的真实场景，从学生价值目标提升视角，帮助学生树立正确三观，认识到“组织行为学”对于个人决策与发展的重要意义，从而激发并提升学生课程学习的动机，达到《组织行为学》课程思政建设的教学效果。

3.2 提升学生自主学习能力

已有研究表明，《组织行为学》的教学中，显示出，授课对象的自学能力较弱，学习自主性较低，对知识的吸收不够透彻[8]。加之《组织行为学》作为实践性较强的管理学课程，其对学生的管理学理论及管理实践的要求较高，这可能是学生对此类课程自主学习能力不足的原因之一。但随着中国经济高质量发展，不断涌现的新型业态以及随之产生的组织形态，对《组织行为学》的课程思政奠定了坚实基础，提供了丰富的教学素材。考虑到课程的重要性，在《组织行为学》课程建设中，会充分利用线上教学平台，由课程教学团队充分挖掘适合本土情境的学习资料及相关网络资源，设计合理的线上学习目标要求，通过作业、讨论及项目设计等任务，帮助学生深入理解所学理论知识，引导学生深入思考，重塑学习能力。

3.3 课程建设触发条件设计

（1）激发型触发条件：增强学习动机

在学习过程中，如果仅为了分数及毕业资格获取而学习，那么学习就只会停留在表面，而缺乏内生驱动力，对于学习的深入程度及持久性会产生负面影响，不利于终身学习理念的贯彻[9]。只有当学生认为学习活动对自身而言是一项重要的事情时，才能从内在驱动其产生学习动机，有了积极的学习动机，才能达到预期的教学效果。因此，在课程的教学过程中，要强化学生的思想政治教育，在马克思主义的指引下，帮助学生树立正确的三观，在此基础上再通过各种举措使学生意识到课程本身学习的重要意义，继而激发学生的学习动机[10]。针对《组织行为学》的教学内容，其中更多的地涉及个人、组织以及组织与个人关系等一系列基础理论，理论的学习较为枯燥，但这些理论在现实中的创新性地应用则是更重要的教学目标。为此，在教学中，要适时地使用情境教学法、团队拓展等方式，让学生参与到相关基础理论的应用场景中，通过实践性地教学过程，形成为学生为中心的教学效果，提升学生在此期间的成就水平及满意程度，最终达到提升学生学习动机的目标。

（2）促进型触发条件：提升学习能力

学习能力是学生在学校里最关注的问题，学习能力强的学生更容易受到教师和同学们的关注，有更多的机会参与课堂讨论，参加各级各类学科竞赛，并能较为轻松地获得奖学金和荣誉称号[11]，这对于学生树立学习信心，构建全面学习能力奠定基础。构建和提升学生终生积极学习的动机，才有可能培养优质的学习能力。学习能力包括智力及非智力因素、学习策略及学习方法等几个维度，而这几个维度的实现是在建立积极正向的学习动机的基础上的。尤其是自主学习能力的形成，对学生而言，不再停留在课堂有限的知识层面的学习，更多是地通过自主学习，在扎实基础理论与知识的前提下，培养自身的创新能力、独立思考能力以及知识应用的能力。因此，除了校级层面的一些学习激励措施，例如奖助学金、荣誉称号等措施外，在课堂教学中，也要制定和优化相应的教学奖励举措，例如在进行小组项目时，可以充分考虑其对小组的贡献，由小组成员互评以及老师评分等综合考虑给予不同小组成员不同分等级，避免小组成员统一得分导致的搭便车，从而进一步提升学生的学习积极性。此外，也要积极引导学生参加各级各类创新创业类的竞赛，以赛促学，以进一步激励其学习积极性，建立起学习的自信心，最终提升学生学习能力。

（3）信号型触发条件：增加促发机制

充分利用互联网+手段对课程思政建设进行优化，教师将学习的主要资料，即体现课程基本理论及知识点放在线上教学平台，供同学们课前预习和课后复习以及反复学习，而将进行课程思政改革的内容放在课堂上进行翻转课堂。课堂上教师讲授基本框架及学术前沿观点，像讲历史故事那样将具体知识点所涉及的基础理论的历史沿革及名人趣事一一展示，激发学生的学习兴趣，进而提出教学的目标，包括个人以及小组的目标，通过问题驱动，以任务布置为载体，在提供充分教学辅助资料的前提下，让学生选择适合自己的自主学习策略。在课程教学中，也充分鼓励学生充分利用组织行为学的理论，管理和建设自己的学习小组，更好地推进学习小组的发展及项目式教学活动的开展，在完成小组项目的同时，也将所学理论用于小组的成长，并且学生有可能通过小组的管理过程创新性地提出有利于完善组织行为学理论框架的观点等。通过学以致用，实现自我和小组的管理，也会进一步激发学生学习兴趣，营造浓厚的学习氛围，以帮助学生增强学习动机和提升学习能力，实现课程思政的教学效果。

4 《组织行为学》课程思政建设的具体措施

从增强学习动机、提升学习能力及增加促发机制三个层面出发，为了做好《组织行为学》的课程思政建设，需要围绕教学模式、教学评价以及高校管理体系等方面采取以下具体措施。

4.1 重构传统教学模式

传统的课堂教学，仍然是以西方社会的企业及其案例为依托，教师讲授加上案例讨论，但这样的授课方式，会导致学生进入社会，面临中国情况下的企业，在使用相关理论处理问题时，出现脱节现象，进而产生了学习无用的观念，这些言论的产生不利于本科教学工作的顺利开展。为了学生能够真正做到学以致用，需要将中国经济奇迹背后的规律提炼出来，融入《组织行为学》的课程思政建设中，多途径挖掘思政元素。将《组织行为学》的重要知识点抽象与提炼出来，同时，充分利用政策与制度文本、三报一刊的理论文章及经典文献，从中挖掘出能够与《组织行为学》知识点契合的思政元素。目前中国经济高质量发展，为新业态下企业及非企业类组织发展提供了发展机遇与挑战，大量真实的组织行为案例，都是重要的课程思政建设素材，也是激发学生学习动机的源泉。例如，数字经济时代，中国三大互联网公司BAT的创新发展之路，从最开始谋生存、求发展，到如今的服务社会。通过它们的发展历程的学习，一方面可以探索适合中国国情的组织行为规律，最重要的一方面是从价值方面对学生的引领，让学生能够为国内自创企业的光辉成就而自豪，激发学生服务社会的社会责任感。

4.2 更新教学质量评价标准，强化师资的课程思政意识

当前高等学校均使用了评聘分开的考核机制，而教学质量评价标准在整个考核体系中的占比不高，且现有教学质量评价标准不足以激励教师在现有考核机制下做好课程思政建设，重科研轻教学的倾向仍然存在，除了评聘机制的影响外，相较于科研成果，教学成果申报需要的准备周期长、竞争激烈且奖励力度小，这些也会导致教师为了个人绩效，更加偏好科研方面的投入，而忽略了教学改革方面的投入。缺少对新知识、新技能的学习和吸收的激情和动力，除非某些课程与自己的科研成果匹配度较高，这就导致某些课程的教学技能、教学方法与教学风格与新时代课程教学改革的需求不匹配，最终的结果是教学效果欠佳，育人目标无法达到预期。因此，需要合理地优化现有评聘分开的考核机制，适当加大教学改革成果的奖励力度，并且将优质课程建设这些作为教学质量评价的重要评价标准，而不再像传统的只是学生、同行及督导通过听课进行教学评价，而是要将课程思政是否有机融入专业课作为重要指标纳入评价标准，通过课程标准、教学大纲、教案及教学课件等系列教学资料的重新审视，考察教师是否认真地设计课程、是否将思政元素有机融入以及是否对课程进行反思及进一步完善等。此外，教学氛围、教学方法、教学手段及教学风格也同样纳入评价标准，作为教学质量评价的辅助性指标。

4.3 健全高校的管理体系

学校的管理系统问题是阻碍学校教学育人目标实现的主要因素之一。高等学校的管理工作会影响学生未来的职业素养及综合能力，只有紧密联系国家经济社会发展的实践经验，围绕正确的价值观念，探索培养符合社会发展、国家需要和适应中国特色社会主义市场经济发展的创新型应用型人才的管理模式，才能够真正地为教学效果提高和人才培养奠定坚实的制度保证。《组织行为学》虽然只是一门管理学的基础课，但课程内容的讲授可以为高校管理系统的优化提供理论基础，并且有效的管理模式也为《组织行为学》课程内容的完善提供了经验积累。

5 结语

利用行为模型积极探索《组织行为学》课程思政建设，开拓了课程教学改革的新思路，并且是以学生为中心，围绕立德树人目标进行课程思政改革，更加具有可操作性和现实意义，一方面丰富了组织行为理论，另一方面能够胜任新组织发展所需的综合应用型人才。

项目资助：

贵州民族大学人文科技学院2020年一流本科课程“组织行为学”建设项目；

贵州省普通本科高校2020年本科教学内容和课程体系改革项目“民办本科院校工商管理类学科‘金课’建设问题研究”（GZJG20200197）。

参考文献：

[1] 唐和.工商管理课程思政分析——以组织行为学为例[J].作家天地，2020（16）：154-155.

[2] 李南.《组织行为学》“课程思政”的推进路径研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2020，36（11）：44-46.

[3] 张素君.《组织行为学》课程思政教学改革研究[J].现代交际，2021（11）：41-43.

[4] 刘莉芳.《组织行为学》课程思政教学实践探索[J].中外企业家，2020（21）：172，174.

[5] 任丽丽，郑永武，毛晓光.本科院校“组织行为学”课程教学研究综述[J].教育理论与实践，2021，41（36）：57-60.

[6] Fogg B. A Behavior Model for Persuasive Design[C]//Persuasive Technology， Fourth International Conference， Persuasive 2009， April 26-29， Claremont， California， USA.

[8] 冯国艳.激励理论视角下“组织行为学”课程教学改革路径[J].黑龙江教师发展学院学报，2022，41（03）：37-39.

[9] 权麟春.民办高校学生学习能力的现状与对策[J].教育与职业，2013（17）：180-182.

[10] 张娟.团队自主学习“风车模型”在组织行为学教学中的探索与实践[J].当代教育实践与教学研究，2019（17）：167-168.

[11] 周海涛，张墨涵，罗炜.我国民办高校学生获得感的调查与分析[J].高等教育研究，2016，37（09）：54-59.

作者简介：

于金娜：（1984—），女，管理学博士，贵阳人文科技学院副教授，主要从事人口资源与环境经济学研究。