摘 要：本文首先介绍“四史”教育内容，然后指出其与思政课教学融合的重要意义，最后提出二者融合的可行性策略。力求通过完善思政课程体系、线上线下联合教学、开展实践活动等方式，使“四史”充分融入思政课中，为其注入新的活力，促进学生积极参与，活跃思维，并在参观红色基地等实践活动中深刻感受革命先辈的艰苦与卓绝，自觉传承红色精神，坚定马克思主义信仰。

关键词：“四史”教育 思政课教学 教学策略

1 引言

当前我国意识形态建设逐渐深入，“四史”教育作为重要内容，应积极融入到大学生教育体系中，促进学生政治素养提升。近年来，各大院校逐渐重视“四史”教育，将其融入到思政课教学中，使学生能够以史为鉴，在学思感悟中坚定理想信念，形成正确历史观，为其成长成才起到推动作用。在实际教学中，各院校积极制定相应方案，从思政教学体系构建、教学形式创新、多媒体教学技术应用等方面着手，努力创建良好的“四史”教育环境，使高校思政育人作用得到充分发挥。

2 “四史”教育内容

“四史”包括党史、新中国史、改革开放史与社会主义发展史，将其融入到高校思政课中，可使思政课程内容更加丰富，增加学生对我国、我党发展历程的了解，将理论知识转变为思想武器，促进民族自豪感提升。党史讲述的是共产党从诞生到成熟的艰苦历程，在马克思主义指导下，共产党百年来经历的风风雨雨，取得的伟大成就；新中国史是以共产党创建新中国的实践为主体，讲述我国人民从站起来，到富起来，我国从独立到富强的伟大飞跃；改革开放史是社会主义制度从创建到完善的奋斗过程，在共产党的正确领导下，全国人民勇往直前，打破传统思维，致力于改革开放，最终走向繁荣昌盛；社会主义发展史讲述的是我国坚定不移走中国特色社会主义道路，为第三世界国家抉择发展道路提供典型，在与资本主义国家斗争中扭转了局面，焕发出强大的生命力，得到蓬勃发展。通过“四史”教育内容的传授，使大学生不忘初心、牢记使命，将个人发展与民族复兴紧密结合起来，所学理论知识转变为行动，自觉弘扬传统文化，以积极健康的态度面对生活与学习[1]。

3 “四史”教育融入高校思政课的重要意义

3.1 有助于增强思政课教学实效

通过“四史”的学习可使大学生了解更多党史等相关知识，如改革开放取得成就、共产党的发展历程、社会主义基本规律等等，使其深入了解近代史的重大事件，从“四史”学习中获得探究真理的力量，用马克思成果武装头脑，将其作为思想武器来抵御一切腐朽文化。同时，“四史”与思政教育的结合可重新设定学习目标，针对某一课题拓展分析，通过开展实践调研、课堂讨论等方式，使全体学生都参与进来，畅所欲言，在潜移默化中取得思想进步，提升爱国热情，树立正确的价值观。在“四史”教育中，将思政课教学原则、策略等进行创新，运用新媒体再现波澜壮阔的历史场景，使学生深刻体会先辈们的民族气节，有效促进教学实效提升。通过思政课教学的开展，使大学生能够客观认识国情、社会，知晓改革开放以来我国取得的进步，并增强自身的使命感，提高政治素养。

3.2 有助于思政教学内容与时俱进

将“四史”内容融入思政课教学中，可使课程改革得到贯彻落实，课程内容更加与时俱进，不再是老套单一的知识，更易吸引学生眼球。“四史”中蕴含着丰富的马克思主义理论资源、党的创新理论等，将其引入课堂，可使思政课聚焦现今社会问题，提高研判分析能力，降低马克思主义的理解难度，学生更易把握思想精髓，提高历史认同感，引起心灵共鸣。“四史”的教育内容丰富多样，有革命时期敢为人先的革命英雄，也有脱贫攻坚、战“疫”的成功经验，还有生动且深刻的真实故事，这些鲜活的教育素材极具感染力和说服力，可为高校思政课提供新素材，将真实的历史展现在学生面前，将红色基因注入立德树人过程中，促进高校立德树人根本目标顺利达成[2]。

3.3 有助于增强大学生爱国爱党之情

大学生要主动承担起民族复兴的重任，牢记实现中国梦的使命，树立爱国、爱党情怀，使其成为追求理想、实现个人价值的精神支柱，而“四史”将从多个维度为学生爱国主义培养提供支持。在共产党诞生后，带领人民绝处逢生，翻身解放，因多年抗战，建国初期满目萧条，新中国在荆棘中勇往直前，从苦难走向辉煌。在做出改革开放的重大决策后，人民开始拥有属于自己的发展道路，逐渐实现从站起来到富起来的转变。通过“四史”在思政课程中的融入，学生不但了解到更多历史故事，还深刻明白正因革命先辈的牺牲与奉献，才换来了如今和平幸福的新生活。“四史”中的内容在无形中影响着学生的思想与行为，潜移默化地产生了强烈的爱国、爱党意识，树立了文化自信，这些真实的历史故事深深扎根在学生心底，促使其为了国家富强、民族振兴而努力学习。

4 增强“四史”教育融入高校思政课实效性的策略及路径

4.1 引入“四史”内容，完善思政课程体系

许多院校将“四史”教育作为选修课呈现，要求学生至少选择一门学习，导致部分学生严重偏向“一史”。对此，院校除了开设选修课之外，还要将“四史”内容引入思政课程中，进一步完善课程体系。在融入期间，并非将“四史”全部融入某一课程，也不是机械性的一课融入一史，而是要多维度、深层融入，结合课程特点有效编排，使各门思政课中的“四史”能够相互关联，形成整体。例如，在“中国近代史纲要”中，可将其作为“四史”主要融入课程，但教师要注意，该课程首先是思政课，不可为了融入“四史”而舍本逐末，应以历史为据，使学生理解我国选择马克思主义、走社会主义道路的原因；再如，“思想道德与法治”课上，重点在于提高学生的思想道德素养与法治精神，可将“四史”中蕴含的红色精神发挥出来，如井冈山精神、红船精神等，激发学生的爱国、爱党之情，树立坚定的理想信念；又如，在“形势与政策”一课中，主要针对国内外时事热点进行探究，如脱贫攻坚、乡村建设等，使学生通过专题学习知晓国家当前发展态势，向做出杰出贡献的英雄学习[3]。

在现代化教育背景下，院校可围绕“四史”教育，创建教学共享平台，将整合好的教育资源上传到平台上，由资深思政教师录制精品微课，供学生观看学习，提高“四史”教育资源利用率，加强思政课线上课程体系建设。同时，学生还可体验到不同教师的授课风格，提高对“四史”内容的学习兴趣。在思政课教学中，院校还应充分运用虚拟仿真技术的教学价值，利用AR、VR等技术，为“四史”在思政课上的融入提供技术支持，使学生能够身临其境般的感受“四史”中的场景。例如，毛主席在天安门上宣告新中国成立，学生们佩戴VR眼镜仿佛身处现场，心潮澎湃，从心底产生浓厚的自豪感。

4.2 线上线下混合教学，活跃学生思维

思政课的理论性较强，以往教学多采用“灌输式”，教师负责讲解，学生被动听讲、记笔记，很难主动参与进来，长此以往，容易感到枯燥和困倦，进而降低教学实效性。“四史”融入思政课，教学内容中注入了新血液，学生的兴趣得到激发，教师主动创新教学形式，采用线上线下混合教学法，鼓励学生参与讨论，活跃思维，畅所欲言，更有助于知识输入与内化吸收，加深印象，学生在主动思考和讨论后，更易对思政课内容产生求知欲望，学习兴趣更加高涨。在实际教学中，教师可选择具有代表性的课题，不设定范围，开展课堂讨论。学生参与讨论前需要自行搜集“四史”相关资料，了解问题相关知识，最后选出感兴趣的内容发言，在学生主动探究期间，其知识涉猎范围得以拓展。在讨论过程中，学生可对某一问题提出自己的见解，也可对其他同学的发言提出质疑，由此锻炼语言表达能力、理论思维能力。在课堂讨论中，每个人看待问题的角度不同，所得结论也会有所区别，可培养学生辩证思维，使其在日后学习、生活中学会多角度客观看待问题，不会偏听偏信、盲目附和。

在线上教学中，借助现代教育手段，如AR技术、VR技术等，由各高校联合开发与“四史”相关的教育内容，以慕课形式开展课堂教学，使学生体会别具一格的教学风格，沉浸式体验“四史”中的某一历史场景，身临其境的感受历史魅力；还可利用二维码、公众号等技术，拓展知识获取渠道。在学习资料中添加相关二维码，学生扫码后可获取历史事件详细脉络、相关英雄人物、事迹等，带领学生“走近”革命烈士，在悲壮、感人的事迹中深刻感受党员钢铁般的意志与无私奉献精神。通过上述教学形式，使学生加深对“四史”知识的了解，增强爱国热情与民族责任感，思政课教学实效性也将得到显著提升。为了引导学生树立正确三观，教师还应借助网络渠道，加强“四史”宣传教育力度，在大学生常用的微信、QQ、微博、抖音等软件中开设教育专栏，以直播互动、竞赛、小程序游戏等方式，传播“四史”教育内容，并针对热点话题进行线上研讨，利用大数据监测“四史”相关的不实言论，并及时辟谣，以免混淆视听，使学生在和谐绿色的网络环境下学习历史知识，提高政治素养[4]。

4.3 整合“四史”教育资源，开展实践教学

高校思政课不应单纯拘泥于课堂上，应与现实结合起来，善于利用“大思政课”，到社会生活中开展，否则只能是纸上谈兵，收效甚微。“四史”教育作为思政课的重要内容，应在空间上得到拓展，在社会实践中寻找活力，具体实践路径如下。

1.拓展“四史”红色基地。思政课教师可带领学生走出课堂，通过参观红色基地、走访革命先辈等方式，学生通过耳听、眼见、交流讨论等方式，深刻认识到我党一路走来面临的困难与挑战，以及最终取得的伟大成就。例如，在社会实践中，学生亲眼看到革命前辈当时的艰苦条件，吃的食物、穿的衣服等，体会到在物资如此匮乏的年代下，无数革命先辈做出的巨大牺牲。当前国家对文化建设给予高度重视，许多地区文化部门充分利用红色资源发展文化事业、旅游业，建设关于“四史”教育的红色基地，将参观和体验有机结合，学校应与当地文化部门建立合作关系，组织学生参观革命遗址，学习他们无私奉献、勇往直前的精神品质。

2.开展年度主题实践活动。根据思政课教学计划、教学目标等，开展“四史”专题教学，制定学年实践活动计划，开展“四史”教育与思政课联合实践活动。例如，大一学生初次学习“四史”知识，应选择较为通俗易懂、生动深刻的案例，吸引眼球，通过讲述历史故事的方式，使其被思政知识吸引，并产生浓厚的学习兴趣；大二可设置“重走长征路”的研学实践活动，鼓励学生自行搜索革命遗址、红色歌谣、故事等，并撰写调研报告；大三应注重理论实践结合，在开设历史讲堂的基础上，邀请革命先辈、历史文化学者到校开展讲座，增加学生对革命事件的了解与感悟；大四开始进入实习期，将实习阅历与“四史”相结合，深化对历史文化的理解，使“四史”教育贯穿每个学年中，促进育人功能的充分发挥[5]。

3.创设良好历史文化环境。校园环境在无形中感染着学生，校园不但是传道授业的主阵地，还可帮助学生树立正确三观，应将“四史”教育融入校园环境中，提高学生对此类知识的重视度，由此提高教育实效。在实践教学中，可鼓励学生自行编写宣传标语，面向广大师生开展“四史”标语竞赛活动，由全体师生投票选出前几名标语，张贴在校园醒目位置，由此提高“四史”教育曝光率，使学生能够积极学习并熟悉“四史”；还可由艺术学院学生定制革命英雄雕像，附带二维码，学生通过微信“扫一扫”便可了解其生平事迹，学习“四史”知识。

5 结束语

综上所述，高校作为人才培养的重要场所，不但要注重理论知识传授，还要培养其道德素质、政治素养。历史是最好的老师，高校应积极将“四史”教育与思政课融合起来，以史育人，学生只有了解了中国过去走过的道路，深刻领会到“四史”精神实质，才能明确日后的前进方向，为建成社会主义现代化强国不懈奋斗。

本文系2022年湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目：“四史”教育融入高校思政课教学长效机制研究（项目编号：22E41）阶段性研究成果。

参考文献：

[1] 教育部办公厅关于在思政课中加强以党史教育为重点的“四史”教育的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A13/moe_772/202105/t20210511_530840.html.

[2] 宋俭，廖玉洁.将"四史"教育融入高校思想政治理论课教学体系的思考[J].思想理论教育，2020（7）：61-63.

[3] 李妙婷."四史"教育融入高校思政课实践教学的路径探析[J].大陆桥视野，2020（10）：107-108.

[4] 唐俊，张劲松."四史"教育融入高校思政课探究[J].学校党建与思想教育，2021（19）：33-35.

[5] 郑春华，丁元，房勋."四史"融入高校思政课教学的基本路径探析[J].广西教育，2022（3）：64-66.

[6] 李寒梅.四史教育融入高校思政课教学的逻辑理路[J].马克思主义与现实，2022（4）：77-78.

作者简介：

李佳妮：（1984.07—），女，汉族，湖南长沙人，湖南师范大学历史学硕士，湖南外贸职业学院讲师，主要从事思想政治教育研究。