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摘 要： 课程思政是近几年来高校教育教学改革的一个重要方向。高职院校的英语教育因其专业和培养对象的特殊性，除强调专业课的课程思政之外，英语教师如何挖掘与教学内容相关的思政元素，制订专业知识与思政元素有机融合的课程设计，将专业内容与思政教育相结合进行有效的英语教学，无疑是一个亟待解决的难题。本文结合高校课程思政教学改革的背景，以及专业外语教学课程国内研究现状，对现阶段涉农类高职院校英语专业课教学现状进行研究和分析，并提出相应的解决措施，总结了研究过程中的不足，以期为相关人员提供参考意见。

关键词：职业院校 英语 专业课

1 高校课程思政教学改革的背景

1.1 课程思政是新时期教育教学改革的第一要素

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。[1]因此，在英语专业课教学中融入思政要点及其元素，是新时代背景下对高职教育教学改革工作的重要要求。

1.2 课程思政对英语专业教师思想政治素质的提高具有重要作用

教师作为课堂教学的主导，通过其对教学内容和形式的选择，课程内容的重建与设置，发挥了教育教学的主导作用。教师只有对课程思政具备正确的认知，深刻的领悟和理解，才能真正地做到将课程思政落实到具体教育教学过程中，才能切实、有效地开展思政教育。因此，课程思政建设首先要提升教师的思政意识和思政能力，使教师在培养学生的同时，努力让自己成为先进思想文化的传播者和中国共产党执政的坚定支持者。[2]

1.3 课程思政是德育工作的主要渠道

课程思政并不是一门单独的课程，其不仅能传授学生技能，更能在潜移默化中培养学生正确的世界观、人生观和价值观。在课程思政教学中，教师可以利用丰富的教学资源和有趣的教学内容，提高学生思想觉悟，转变学生思想，例如在专业英语教学过程中，教师可以利用英语相关知识，帮助学生了解国外的相关理念以及先进技术，并在潜移默化过程中进行社会主义核心价值观的渗透。一个人思想的形成是一个漫长的过程，是在日积月累的影响中产生的，因此在英语教学过程中进行课程思政教育，能够为学生指引前进的方向，培养符合新时代发展需求的社会主义接班人和建设者。

1.4 课程思政有利于促进学生的职业全面发展

在涉农类英语专业课程当中，其需要学生具有较强的实践能力，掌握听说读写译等基本技能，因此在涉农类英语专业教学过程中融入课程思政有利于教师充分发挥课堂教学的主要作用，提高学生的学习积极性，并增强学生的文化自信，鼓励学生掌握英语专业相关知识，并将英语专业相关知识融入到后续实际的与人交往过程中，提升学生的实际能力，并在一定程度上促进我国优秀传统文化的传播。另一方面，课程思政涉及到的内容较为广泛，其中不仅包括涉农类英语专业相关知识，也包括思想政治、专业知识和技能等多方面相关知识，能够有利于学生提高综合素养，促进学生的职业全面发展。在实际的教学过程当中，学生在教师的引导下，能够在实践活动当中进行道德思考和道德选择，同时能够结合自身掌握的已有知识进行道德判断，以此增强学生的文化认同感，减少因文化差异带来的理解偏差，提高学生的专业学习质量。

2 外语教学课程思政研究现状

关于外语教学课程思政的问题，已经有许多专家学者进行了研究，大连理工外国语学院的崔戈老师在《“大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践》中指出：学生不仅能通过外语课堂获得语言基础能力，也是他们接触西方文化、价值观和意识形态的重要途径。学生在接触西方文化、价值观和意识形态的过程中，能够对社会主义核心价值观具有更深刻的了解，帮助学生了解社会主义核心价值观的内涵，引导学生明确中西方文化差异，培养学生爱国主义精神和集体意识，因此，外语“课程思政”建设有助于守好意识形态阵地。此外，外语“课程思政”建设将能培养一批政治素质过硬的国际专业技术人才。最后，外语“课程思政”建设有助于培养一支既了解西方文化又坚定社会主义理想信念和文化自信的外语教师队伍。

北京科技大学的张敬源教授在《“课程思政”建设——内涵、原则与路径探析》中指出：语言教育本质是人文教育，语言、文学、文化知识不是孤立存在的，语言教学中所蕴含着的丰富人文内涵就是外语课程思政的资源宝库。因此，外语教学课程思政需将思政内容有机融入外语教学中，使之与课堂教学的各个环节自然融合、内在联通、一体发展。

从以往的研究成果来看，学者们对于大学英语的课程思政建设讨论和研究较为深入，但是对于专业英语的课程思政还需待加强，涉农类专业英语思政方面的研究更是缺乏。

3 涉农类高职院校英语专业课教学现状

就高职院校目前的培养内容来看，以贵州省为例，在英语教学方面大都还是停留在公共基础英语教学的层面上，英语课程思政体系的建设实践也在逐步开展中，英语基础课如何在思政背景下与专业课程有效衔接是目前亟待需要解决的一大问题。随着贵州乡村振兴的不断发展，这样的英语教学模式已经逐步体现出局限性，不再适应职教改革的需要和发展，这同中共中央、国务院印发的《关于新时代推进西部大开发形成新格局的指导意见》中支持西部教育高质量发展，支持西部地区高校“双一流”建设，着力加强适应西部地区发展需求的学科建设是有相当大的差距的。而伴随着乡村振兴战略的不断深入实施，贵州省不仅需要专业型的人才，更需要懂外语的专业型人才；这就要求涉农类类院校需要从专业英语方向结合思政元素培养对贵州乡村振兴建设的有用人才，帮助他们成为贵州乡村振兴的关键力量，这方面的探索将会是对贵州涉农职业院校未来专业英语教学方向的一个有益尝试。

就目前高职院校的师资力量来看，以贵州省为例，其高职英语教师的学历和职称结构并不合理，高学历的教师所占比例较低，在贵州各类高职院校当中，建筑工程类英语教师较为丰富，但涉农类的专业英语教师数量较少，且部分教师科研意识较为浅薄，水平较低。在师资队伍整体实力较低的情况下，高职院校涉农类英语专业教学课程思政教学质量较差，部分教师在教学时并不太重视课程思政的渗透，其教学评价制度也不够健全。教师对学生的教学评价更多依靠学生的理论知识掌握情况，因此部分学生理论知识较为丰富，但实际的运用能力较差，英语口语仍停留在哑巴英语阶段，不符合新时期涉农类畜牧专业人才的技术要求。另外，部分教师对课程思政教学存在着一定的认知偏差，认为课程思政教学与涉农类英语专业教学并不相关，在课程当中进行课程思政的渗透存在一定难度，因此在实际的课程当中，部分教师并不太重视课程思政的设计，导致实际的课程思政教学质量较差。

就目前高职院校的学生水平来看，部分学生对涉农类英语专业学习兴趣较低，在实际进行涉农类英语专业学习的过程中，部分学生不能够全身心投入到课程学习当中，学生自主学习性较低，未养成良好的学习习惯。另外，从具有高职院校的生源来看，部分学生并未打下良好的学习基础，且其缺乏对学习的正确认识，因此在涉农类英语专业课程当中，受到学生自主身心发展特性的影响，部分学生存在着对专业课程的认知偏差，易产生不自信，消极，厌学等负面情绪。

就目前高职院校的课程体系来看，在涉农类英语专业课程体系当中，学生的实践活动课程较少，其专业理论知识较为丰富，但缺乏一定的实训活动，不利于学生在实践中进行道德判断和道德思考。在实际的教学过程当中，部分教师缺乏一定的实践经验，因此其能够为学生带来充足的理论知识，却无法给予学生足够的实训课程指导，导致部分学生在后续的实践课程当中，缺乏一定的发现问题，解决问题的能力，不利于学生的后续就业。

4 具体研究探索内容及方法

我们以农业农村部“十三五”规划教材畜牧兽医专业英语教材为依托，结合教育部印发的《高等学校课程思政建设指导纲要》的主要内容，在畜牧兽医专业大学一年级的各个班级内进行专业英语研究实施，与系部思政教育充分结合，多元模式（支部书记、辅导员）的参与，在多种课程实施场域（第一课堂、实践课堂、网络课堂）中实施畜牧兽医专业英语的课程思政教育，逐步形成系统、科学的畜牧兽医专业英语课程思政体系，在培养为贵州乡村建设的合格接班人的同时，为今后学院其它涉农专业英语课程群的专业课程思政建设体系建设打下基础。

具体研究模式和思路方法如下：

首先，将本次研究教学的空间扩大至多个场所，包括涉及到的教学第一课堂、专业实训课堂和网络第三课堂等多元教学空间的不断拓展，通过教学空间的拓展，为学生提供广阔的施展空间，激发学生的学习热情，提高学生的参与感和主动性，帮助学生全身心融入到实训课程当中。另外，配合外语教学方式使用的多样化，使专业英语教学有别于常规的教学课堂，逐渐扩展至第二、第三课堂，构建全方位、多层次、立体化的课程育人环境，指引搭建“课程-实践-网络”的多渠道贯通的课程场域，形成课堂内外的同屏共振。

其次，要建立多元主体参与模式，丰富课程的参与主体，转变传统课程当中老师为主导，学生为参与者的教学方式，提倡多元主体互动，在实际的教学过程中，课堂内的主体可以包括英语专业教师，优秀学生代表，思政教师以及校外聘请的实训教师等，通过教学主体的丰富，转变教学模式，进行教学内容的创新。另外，专业外语课程教育教学改革还应格外注重发挥系部党、团支部等组织机构的作用，加强课程教学与思政教育、课外岗位实训、职业素质教育等多方面的互动衔接，促进专业教学工作和党、团建政治思想工作的充分融合。

最后，探索建立以专业课程建设为主体、依托课外实训活动项目、以专业教学团队为核心要素的教学体系。学校要加强校企合作，通过课外实训活动，提升学生的参与感以及学生的专业技能，学生在课外实训活动过程中应具有专业教学团队进行指导，教学团队内包括专业教师、英语教师、思政部教师以及合作企业内的专业人才。通过校企合作，能够帮助学生提升实践能力，创新动手能力，并在一定程度上促进学生题高就业实力，为学生后续就业打下良好基础，能够帮助学生更好的融入到后续的就业生活当中，解决学生后续的就业压力问题。学校要重视各个教学环节的协同能力，形成一定的教育合力，教师整合教学资源，为学生提供充足的专业知识，学校为学生提供专业的实训平台，社会为学生提供一定的就业帮助，通过教学过程中各个环节的充分融合，逐渐培育出一种崭新的育人模式。

5 结论与反思

5.1 创新之处

本研究主要采取联动的研究模式，将三全育人理念充分运用在本研究设计中，将参与主体与课程实施场域二者有机结合，采取顶层设计、上下联动的发展模式，将研究内容拓展，课程场所进行延伸，参与主体涉及多方（党、证、师、生），具体到（畜牧兽医）专业英语人才的培养目标、课程体系、课堂教学、师资队伍、质量评估等各方面，构建出农业类专业外语人才培养的全过程，完成全员参与协同育人的专业英语教育和思政教育深度融合的教学改革体系及其实施路径探索。

在此教学体系创新过程中，通过多元教学主体的参与，能通过多元教学主体的参与，能够帮助学生在实践过程中充分了解到现阶段人们所需要的相关技能以及专业知识，帮助学生提高自身的核心竞争力，促进学生的全面发展。另外，此教学创新打破了传统的教学模式，不同于传统的“老师讲、学生听”的教学模式，在该教学模式下，学生具有更强的自主性，可供学生自由支配的教学工具更加广泛，有利于提高学生的积极性和主动性，促进学生动手能力的培养，充分发挥了学生的主体作用。

5.2 不足之处

本研究的难点是如何在专业英语教学中将专业知识技能与思政元素成功融合。首先需要解决的是课程专业内容思政点的挖掘与渗透，如何做到自然衔接，形成体系，润物细无声的进行思政教学，是考验教师思政基本功的重点；其次，由于高职学生自身学习基础较弱，英语的听、说、读、写的各项能力都有所欠缺，要在专业英语上有所突破，还需要从浅入深，逐层递进，具有步骤和计划性，不能操之过急；最后，对课程体系和教材内容的重构和教学内容的设置，是英语教师必须注重的最重要一环，如何结合专业知识开展英语教学？在今后的教育教学过程中还需要不断的实践、总结和提高。

综上所述，该创新模式虽然在一定程度上能够助学生提高自主性和创新性，促进学生的全面发展，实现涉农类英语专业课程中课程思政教育的渗透。但其在实际的实践过程当中仍存在着一定的不足之处，需要相关的教职人员进行专业的分析和研究，总结优秀案例，根据先进典型结合自身学校的实际情况进行教学模式的创新，进而实现专业英语教学质量的提升，促进学生的全面发展，提升学生的文化自信和爱国意识，为社会培养合格的社会主义接班人和建设者。

参考文献：

[1] 张烁．习近平在全国高校思想政治工作会议上强调 把思想政治工作贯穿教育教学全过程 开创我国高等教育事业发展新局面[N]人民日报，2016-12-09（01）．

[2] 左慧芬.课程思政融入高职院校英语教育专业课教学的路径探索-以综合英语为例[J]《教育观察》，2021- 03-07（09）．

[3] 崔戈.大思政”格局下外语“课程思政”建设的探索与实践 [ J]《思想理论教育导刊》，2019-07-20（138-140）．

[4] 张敬源.课程思政”建设——内涵、原则与路径探析[J]《中国外语》，2020，05（17-22，31）.