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摘 要：随着素质教育的日益推进，美育的地位逐渐提升，而合奏作为一种基础音乐教育形式，对于培养全面发展的小学生具有重要意义。在乐团的实施工程中可以发现，学生合奏排练进入中后期时，经常会出现很多问题：以我校Harmonic打击乐团为例，学生喜爱打击乐团，每学期初都会积极报名乐团，向往新乐谱的分发，努力练习。但随着时间的推移，进入枯燥的合奏排练阶段，学生就会出现各种各样的状况，甚至出现抵触情绪。本文将从学生对待合奏排练产生矛盾情绪的原因出发，就如何化解乐团排练“笃新怠旧”症结进行展开研究。

关键词：小学生社团 合奏排练 乐团常规 矛盾心理

随着素质教育的日益推进，美育的地位逐渐提升，而合奏作为一种基础音乐教育形式，对于培养全面发展的小学生具有重要意义。在各种合奏类课程实施的过程中，经常可以看到这一现象：学生喜爱打击乐团，每学期初都会积极报名社团，向往新乐谱的分发，努力练习。但随着时间的推移，一旦进入合奏排练的阶段，学生就会出现各种各样的状况：出勤不积极，不能按时参加乐团排练。或是在排练过程中好动，无法保持注意力，无法认真完成课后练习，甚至对排练产生抵触情绪。他们的演奏水平都不错，会经常作为演出或比赛的主力选手，当初参与社团也是因为个人喜好。从这些现象可以发现一些问题：为什么学生喜爱打击乐团，却不爱参与排练？是什么原因导致学生出现这样的问题？教师又该如何去解决这一问题？

而以上问题归根结底是学生的情绪问题。学生对乐团排练会有“笃新怠旧”的症结：他们对打击乐团的合奏排练有着“喜爱”又“懈怠”的矛盾情绪，而这些矛盾情绪来源于日常生活中的各个方面：

1 学生对艺术形式的喜爱与传统被动训练的抗拒之间的矛盾

教师在乐团中安排的课堂内容不够丰富，以合奏排练为主的课堂往往不能关注到每一个学生。在学期初，学生对乐团有着新的期待和向往，进入合奏排练的阶段后，有些时候学生因自己的声部过于简单，在乐曲中不重要，或是会认为自己已经把旋律练熟了，不懂得与其他学生配合，当有某位同学进度跟不上时会对合奏排练产生抗拒。且教师课上的评价方式会以演技技术为主，较为单一，这种授课方式会让学生对合奏排练失去兴趣，产生懈怠心理。

2 学生课后训练时间投入与学业成绩要求之间的矛盾

合奏的完成度和学生课后练习相关，在学期初，学生空闲时间较多，可以很好地完成合奏排练的课后练习。但在进入每学期的中后期，学业的繁重导致学生不能克服困难坚持器乐练习、专业技能训练，从而产生畏难情绪。即使在学业顺利时，能够坚持练琴的时间也比别人短。若遇到器乐技能训练、音乐知识学习不顺利，则会干脆放弃器乐学习的课后练习。

3 学生维持兴趣所需要的激励与展示交流平台缺失的矛盾

打击乐器是较为小众的一类乐器，由于乐器体型庞大，搬运不便利，学生平时演出和比赛的机会就比较少。学生合奏排练的成果缺乏展示平台，长时间的排练无法找到成就感。在学期初，学生对新乐曲充满期待，但进入合奏排练阶段，学生一直处于长时间的练习却无法展示的状态下，本就对合奏细节排练兴趣不高的他们，便不会主动积极地参与课堂的学习活动。

4 学生学习过程所需要的认同与家长支持力度不足之间的矛盾

家长对学生没有正确引导，对器乐教学的认识存在一定的误区，有些家长认为器乐练习会与文化课学习产生冲突，导致他们不但不鼓励孩子学习音乐，甚至还会阻止学生利用课余时间进行器乐练习。

同时，大多数时候课后练习需要家长的配合，但家长也有自己的工作和事情，无法坚持帮助学生完成练习任务，有畏难心理。在精力上，家长在工作和家庭负担的压力下很难争取时间参与到学生的练习中，而且学生课余课程的繁多也让家长力不从心。

针对以上各方面体现出的矛盾，可以从以下几个角度出发进行解决：

5 从被动走向自主，唤醒“新”动力

5.1 发现式学习，激出吸引力

学生对合奏排练的兴趣会随着时间慢慢流逝，因此从学期初的选曲就要慎重，教师要选择合适的乐曲，要将学生的整体水平作为参考，然后尽可能地使所选择的乐器与乐队现有的编制相适应。教师可以尽可能地寻找较为大众的或者经典的乐曲，同时也给学生一定的选择权，学生喜爱这首乐曲，后期的排练也会有动力。

在排练过程中，可以让学生自己发现乐曲中乐器的编配，乐曲中含有什么样特点的节奏，提供给学生“发现式学习”的空间，维持学生的学习兴趣。

5.2 自主性选择，激出内生力

以学生为主体，教师可以提供给学生丰富的学习材料进行基本功的练习，如手脚并用的协调性练习、节奏变化较多的鼓面练习等，由学生在教师的指导下进行学习内容选择和学习方式、学习进度甚至学习场所的规划设计，使学生充分意识到自己是社团活动中的主体。

打击乐是一种乐器类别众多的器乐分类，在教学过程中可以让学生掌握多种乐器的演奏技能和方法，改变其盲目学习的状况，让学生自己挑选喜爱的乐器和声部，再根据个人能力进行改动，实现学生自主学习能力的发展。同时使器乐教学从“以教师为中心”转变到“以学生为中心”，甚至可使教学过程成为生生之间或师生之间进行协商、讨论、合作的过程，提高学生合奏排练的积极性。

5.3 多方面合作，激出原动力

在学生的学习生活中，家长和科任老师是非常重要的。学生的学习成绩不好会直接或间接影响学生对合奏排练的兴趣，导致学生产生课后训练时间投入与学业成绩要求之间的矛盾。

这些学生可以分为两类，一类是学习有进步空间，但成绩一直处于中游的学生，教师可以跟科任老师进行合作，用合奏的进步来促进他们的学习，争取做到兴趣学业共同发展。另一类是在乐器方面的天赋要远高于学习的学生，教师可以利用“学习的正向迁移”，用乐团排练、演出所带来的成就感来弥补他们在学习中缺乏的自信。

学生课后训练时间的保证也需要家长的帮助，学生对合奏排练的兴趣少不了家长的激励与支持，家长不仅是乐器学习的监督者，更应该是乐器学习过程中的教育者和引导者。要鼓励学生对自己的兴趣、爱好发展及个性特长发展的需求，增强他们实现自我发展的坚定信念。同时也要帮助学生认识全面发展对个性特长的重要意义，与家长和各科老师协作，击出学生原动力。

6 从统一走向花式，激活“心”动力

6.1 分层联动，激出行动力

在合奏排练的初期，在学生们对新曲目充满期待的时期，可以让全体同学一起练习基本功和乐曲的基本节奏。对于一首完整的曲目来讲，学生基本功和齐奏能力是至关重要的，学生在学期初对乐曲充满期待的同时，可以鼓励他们一起练习基本功。

进入合奏排练阶段后，分级设置课堂，对不同层次的学生分层教学，让课程发挥最优作用。水平较好的学生和较落后的学生可以分开排练，水平较好的学生着重于情感、技巧、状态等方面，较落后的学生可以着重于基本功。同时为相似声部的同伴间设置小老师，以强带弱。以合奏、分练交替进行的方式解决学生水平不均衡导致的消极情绪，多样化的合奏训练方式也要遵循教育规律和小学生身心发展的特点，寓教于乐，寓练于乐。

以我校乐团排练《龙腾虎跃》为例，《龙腾虎跃》是很有代表性的一首乐曲， 创作于1980年。作者李民雄老师是我国著名打击乐演奏家、作曲家。这首乐曲运用中国大鼓及排鼓音色和节奏的多样组合， 再加上演奏者器宇轩昂的演奏， 衬托了宏伟气势的欢腾场面。由于声部较少，节奏变化较多，因此对齐奏能力的要求就更高。

因为学生们比较少接触中国民族打击乐合奏，所以一开始学生对这首曲目充满兴趣，但后期需要着重于节奏型的多样组合时，学生开始对排练产生懈怠的心理。

对此，我改变了日常的排练方式，将这首曲目进行分练再合奏的形式。首先进行分块排练，将主奏声部单独排练，尽量不让学生有大块空闲的时间。同时也对伴奏声部进行小组“强带弱”的训练。在保证两个声部的学生都能很好的演奏后，再将所有人融合在一起，这样每个学生都不会有“被遗忘”或等待的时间，能够保证学生每一节课都是认真对待。

6.2 跨界共鸣，激出感染力

在合奏排练的过程中，教师可以在必要的时候多渠道带学生欣赏合奏之美，而不仅仅局限于合奏排练，例如通过视频欣赏以及聆听网络音响等形式，让学生得到对于乐曲表达的更加直观的感受，让学生理解什么是合奏，感受音乐的美感，明白合奏排练是一种享受，不是一种任务，用合奏的美感带动他们的积极性。

以我校去年的合奏比赛选曲为例，因为2021年是建党100周年，学生们也想选择一首“红歌”来抒发爱国爱党的心情。在师生共同寻找之下，我们选择了《钢铁洪流进行曲》，学生通过欣赏阅兵仪式现场视频和乐队演奏的视频，对这首乐曲产生了浓厚的兴趣，学习得也更快了。

7 从诊断走向评价，焕发“欣”动力

评价在学生的成长中无比重要，老师和家长的积极评价可以给孩子的心理上带来愉悦，使孩子的心理健康成长。在乐团排练中，教师可以采用过程性评价、展示性评价和终结性评价相结合的方式，其中过程性评价多关注学生对整个学习过程的投入程度，多关注学生参与课堂、实践交流的效果，多关注学生之间的合作态度。

7.1 完善过程性评价，激发原动力

过程性评价是针对学生课堂的表现而采用的一种评价方式。在每个学期初，教师可以分发给学生每人一张“集章卡”，根据学生的课堂表现和排练态度等，可分为优、良两个等级。优者可以获得一枚印章，良者视情况而定。可根据课堂情况适当调整，可以出现全班为优的情况。

7.2 丰富展示性评价，激发战斗力

教师可以在每周合奏排练结束后提供给学生丰富的学习材料进行基本功的练习，尽量保证每天练习，每天练习总时长控制在20分钟以内。这项评价需要家长们的配合，监督学生每天练习作业并录制视频，在微信群中打卡，教师进行即时的评价，保证学生每天的练习精准有效。

7.3 优化终结性评价，激发向心力

终结性评价在学期结束阶段进行，通过实践操作、竞赛或汇报演出等形式进行。将本学期学习的内容，通过一场综合性的活动来展示。教师可结合学生过程性评价、展示性评价和终结性评价的情况，设立单项优胜奖和综合优胜奖，通过多角度的评价，可以给学生对合奏排练的兴趣蓄力。

8 从制度到文化，培植“芯”动力

8.1 形成组织文化，击响凝聚力

一个社团想要给学生家的感觉，组织文化必不可少。可以将建设社团文化的权利交给学生，用他们的思维为乐团建立独特的社团文化。以我校为例，Harmonic打击乐团的名称由学生和家长们共同联想，Harmonic在英语中的含义是和声的、和谐的，跟我校的教学理念“和美”相关。而社团的logo，则是由学生们自主设计，最后投票选出的。logo的设计者，是一位仅二年级，对打击乐充满热爱的小男孩。

通过用这种方式，让每个学生都有成为乐团的小主人的机会，他们对乐团的热爱增加了，自然而然就会带动学习、排练的兴趣，和乐团一起共同进步。

而打击乐团是以学生对艺术的“共同的爱好兴趣”为主体组成的学生社团。因此教师和学生一起制定乐团排练规则，在合奏排练的同时给学生树立正确的价值观，学生要有“群体规范”，建立在规则上的自由才是真正的自由。规章制度是社团的基础，学生的兴趣需要有制度来维持，有一些时候学生对待乐团排练的懈怠只是一时的犯懒。

8.2 增加展示平台，形成影响力

打击乐器原就是小众乐器，打击乐合奏就更为小众了。学生在课内外没有实践活动的机会，能够展示、表演的机会太少就会导致学生对合奏排练的懈怠。

音乐实践活动包括登台进行乐器表演，参与学校课外音乐活动，参加音乐冬令营或夏令营。丰富的音乐实践活动将为学生提供实践的舞台，在实践过程中获得成就感与能力感，并在多样的活动中与志同道合的伙伴们进行乐器学习知识与技能上的沟通与合作。将合奏视为一种交流的方式、沟通的途径，通过多样的实践活动表达自我、认识自我。

为了给学生增加表演的机会，我校Harmonic打击乐团积极争取各项校内外活动，为各大活动进行开场的表演，还有夏令营及结业演出。在2021年6月，举办了第一场器乐专场演出，并建立了乐团的视频号展示他们的表演，学生们为了这场演出无比认真的练琴、排练。这场演出得到了全校师生、家长的一致好评，乐团的学生们也因其变得更加努力，拥有了更多的自信。

每个学校的乐团发展都是不容易的，乐团的生存也会面临着许多新的问题、新的困难：生源的问题、曲目的问题等等，这些直接制约着乐团的今后发展，因此需要老师们在今后的工作中注意研究并解决的问题。未来的路还很长，学生的矛盾心理是永远都会存在的，作为乐团的指导教师，我们应不断学习，不断创新，以更大的热情投入到乐团合奏排练及管理中。

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