摘 要：文章分析了双减背景下小学数学课程设计差异化作业的意义，有利于明确学生发展目标，树立认知自信，阐述当前差异化作业的现状问题，立足差异化理念模糊、学生学业压力过重等问题，积极探究解决策略，切实做到双减政策提出的减负增效。

关键词：双减背景 小学数学 差异化作业

班级授课制的基本模式下，教师带领全体学生完成同样的大纲要求、教育计划，在相同的教育进度下，有的学生无法紧跟教师思维，很难提升数学综合能力。作业是学生巩固课程内容、查漏补缺的形式之一，教师理应根据不同能力的学生对作业与学习的需求设计差异化作业内容，尽可能推动全体学生数学的稳步发展。

1 双减背景下小学数学课程设计差异化作业的意义

教师在传统思想下，更加关注作业的量，想要通过“题海战术”加强学生理论的认知与掌握，但这种教育形式缺乏科学性，如果作业内容中出现大量重复题型，势必会对学生完成作业的积极性造成影响。为了优化教育现状，必须了解学生之间的差异性，在多样活动中掌握学生个性特征，布置差异化作业，满足学生个性需求。

1.1 有利于实现因材施教

学生之间存在个体差异性的特征，意味着全体学生对新知的接收与内化程度各不相同，教师如果坚持按照常规作业形式要求学生完成任务，对优秀生来说，只是反复完成简单作业，无法锻炼学生思维发散与联想创新能力；对后进生来说，作业内容具有一定难度，降低学生认知自信，逐渐消磨能动性，最终导致多数学生浪费有限时间。鉴于此，教师理应差异化设计分层作业，指导全体学生尽可能在最短时间内高效完成作业内容，提升学生对数学理论的认知自信，提高学生学习热情。教师可以全面评估学生综合能力，并将学生分为A、B、C三个层次。A层次学生的数学综合能力较强，有巩固扎实的知识基础，教师应布置锻炼学生思维发展、拓展创新理念的数学作业，强化学生探索精神，带动其他层次学生的发展。B层次学生的基础知识较为扎实，但举一反三思维能力较弱，教师可以针对性布置作业内容，帮助学生突破原有思维定势，不断向A层次靠近发展。C层次学生综合能力较弱，缺乏学习自信，教师可以布置一些基础的概念性作业，或者简单的辨析题，减少学生对认知理论体系的抵抗情绪。

1.2 有利于明确发展目标

教师在数学课程中为学生布置作业内容应立足学生基本学情，明确学生完成作业要达到的学习目标，真正做到对症下药。学生理解数学知识的能力各不相同，教师布置作业时，也应设计不同发展目标。作业难度过高，或者难度过低都无法满足学生的认知需求，不利于发挥作业环节的基本价值。教师根据学生能力设计差异性认知目标，就必须布置差异性作业。有的学生综合能力较强，如果教师布置作业的难度与预期目标较低，很容易降低学生能动性，使学生丧失创新思维观念；有的学生综合能力较弱，如果为学生布置作业的难度与预期目标较高，学生的认知自信将受到强烈打击，对学习目标望而止步，逃避心理逐渐占据主观意识，抗拒完成作业的现象趋于严重。[1]因而，教师为学生布置作业内容时，只有遵循对症下药原则，才能设计符合学生当前发展状况的目标，使学生在完成作业任务过程中感知作业对提升数学综合能力的重要性。

1.3 有利于树立学生自信

双减背景下，教师根据学生不同的发展状况，以差异化理念为学生布置作业，也同样应根据差异化理念批改学生作业，树立学生对数学的自信心，推动学生主动完成作业内容，产生强烈的认知兴趣。[2]教师发现，一些学生在认知过程中总是质疑自己，没有完全树立学习自信，长时间被动完成作业内容，心理承受的压力逐渐增大，不利于提高学生数学能力。如“多边形面积计算”作为学生学习的重难点，课程结束之后，教师严格按照学生思维与数学能力设计作业，建立学生自信心。有的学生动手实践能力较强，教师可以要求这类学生完成图形的切割作业，有的学生理解与背诵数学定理的能力较强，教师就可侧重布置公式推理的数学题型，使学生保持平稳心态面对数学作业，慢慢正视自身数学能力，耐心读题解题，深化数学理论。

2 双减背景下小学数学课程设计差异化作业的问题

为学生布置的作业内容重点不在于多，而在于精，但多数教师始终坚信题海战术，设计大量重复的数学题型，学生不仅常常出现混淆重难点内容的现象，还产生极大的心理负担与压力，最终形成厌倦心理，以消极情绪面对作业，无法从本质上提升学生的数学能力。

2.1 作业形式略显单一

教师在传统数学课程中多以书面形式为学生布置作业内容，对活泼好动的小学生来说，难免显得非常枯燥与单调，与学生发展规律、个性特征不具备相符性。这种粗略式的数学问题与作业内容无法强化学生的思维能力，推动学生数学思维发展。久而久之，学生只能看见问题的表面，很难深入挖掘问题本质，主观能动性逐渐消减，学生认知效率停滞不前。另外，新鲜事物的出现会快速分散学生的注意力，[3]学生对于作业的关注也持续降低，难以真正实现作业内容的基本价值。

2.2 学生学业负担较重

在当前教育事业中，仍然有教师将教材内容作为学生获得知识的唯一途径，这种教育观念与双减政策的推行背道而驰，并未考虑学生的个性特征，忽略学生综合素养。有的教师并未全面了解差异化作业的本质与实际价值，近几年，教育事业政策要求学校废除“分班”制度，优等生、中等生以及后进生分布在每个班级，每个层次的学生没有固定人数，因而学生之间的数学能力差异性较为明显，“一刀切”的教育观念使学生需要完成的作业也完全相同。教师在备课时，忽视了其他学科的教育任务，仅仅考虑数学的教育进度，达到“应试”目标，导致学生的作业量远远超出自身能力。即便一些教师有意采用差异化作业模式为学生布置任务，但由于其他学科的作业形式没有发生改变、教师经验不足等多种现象，很难达到预期效果。

2.3 题型较少缺乏反馈

作业是补充课程内容的一种形式，教师应为学生设置各种类型的作业内容，既能帮助学生巩固课程知识，又能激发学生自主完成作业的能动性，推动学生数学综合素养的发展。但有的教师为学生布置作业内容时，仅凭自身主观意识，忽视作业内容应具备差异性，要求学生完成的作业内容过于单一，题型雷同，学生需要花费大量精力投入相似题型的思考，再加上学生理解的数学内容并不完善，对学生数学思维的发展造成不良影响之外，还难以获得准确的信息反馈，无法及时解决认知过程中遇见的难题。由于教师并没有重视差异化作业对学生个性发展的实际价值，因此，相同作业内容很难体现学生当前的数学水平，作业反馈缺乏准确性，不利于高效开展数学教学。

2.4 忽视差异层次模糊

小学数学差异化作业的推行受到重重阻碍，尤其教师没有重视设计差异化作业对学生个性发展的重要性，直接对开发与实施差异化作业造成不良影响。另外，差异化作业的设计会使教师花费大量时间与精力，教师的教育任务不断增加，且趋于复杂，导致教师主观忽视差异化指导，自然无法将针对性辅导与差异化作业进行配合强化学生认知。教师必须明确了解，差异化作业的本质并非大量减少学生作业内容，而是依据学生实际情况，布置适量内容，帮助学生查漏补缺，完善数学体系，切不可走入“题海战术”与作业环节形同虚设这两种极端。有的教师错误认为，差异化作业就是布置不同难度的作业类型，学生上交作业后无需修改，但这种教育手段仅仅适合优等生，对于中等生与后进生来说，一旦缺少教师的监督与指导，很难提升数学能力，这与双减政策的“减负”理念不符。

3 双减背景下小学数学课程设计差异化作业的策略

作业是教育教学中不可或缺的重要环节，千篇一律的作业内容与作业形式已经无法体现作业的拓展与延伸作用，教师必须及时调整。“双减”政策指出必须减轻学生作业负担与课外培训活动的负担，差异化作业作为新型教育手段，教师应积极探究其理论内涵，充分发挥差异化作业的作用，指导学生深层理解课本知识。

3.1 避免枯燥作业，提升趣味性

教师往往通过布置作业形式帮助学生巩固课程新知，但多数教师布置的作业内容过于繁杂与无趣，学生不得不消耗大量时间完成作业，学习效率低下，使学生对数学问题的理解产生误区。因而，教师可以根据课本知识布置差异化作业内容，设计简单高效的作业缓解学生学业压力，减少学生投入低效学习的时间，引导学生思考更好的办法解决数学问题，拓宽学生学习思路，提升认知效率。如课程角的度量中，教师要求学生拿出尺子，带领学生掌握正确使用三角板、量角器的用法，使学生学会利用量角器获得角的度数，学会角度尺寸的对比。另外，教师指导学生通过量角器绘制图形。教师讲解完毕课本知识后，要求学生独立完成操作，仔细观察学生的操作过程与使用情况，检验每个学生是否可以完全熟练地应用量角器解决数学问题，及时了解学生读数习惯，分析学生完成任务过程中出现的不同问题。接着，教师引导学生在课余时间测量自己感兴趣的事物的数据，在下节课与其他学生分享测量技巧、测量过程以及最终数据，还能依据学生的掌握程度与基本学情，设计与生活有关的作业任务，实现作业的简易化、趣味化。

3.2 差异化的内容，实现多样性

双减政策的颁布，要求教师保障课程效率的基础上，应尽可能减少学生完成作业的时间。布置差异化作业时，观察学生的个性特征，考虑学生认知兴趣，激发学生潜在的数学能力，缓解学生学业压力的同时，还能推动学生个性发展，使学生有多余时间参与课外活动，实现全面发展。学生必须不断反复复习，强化对数学理论的理解，切实提升数学综合素养，掌握复杂理论的内涵与本质。如“克与千克”课程教学后，教师依据理论内容设计不同形式的作业。第一，口头作业。引导学生将自己在教学中理解的“克与千克”相关知识讲述给家长，为了表述更加清晰，可以借助家中的物品达到预期效果。第二，实践作业。学生选择性地将家中物品进行称重，明确物体重量，验证掌握知识内容的真实性。第三，书面作业。检验学生是否透彻理解单位换算理论，完成教材配套的练习本，教师根据学生思维发展合理挑选练习题，尽可能符合学生最近发展区，循序渐进地强化学生的数学能力。教师给予学生从这三种作业形式中自行甄选作业内容的权利，可以选择其中两项，也可全部完成，充分激发学生的能动性，深化对课本知识的掌握，使全体学生都能在差异化作业形式下提升综合能力。

3.3 布置适量作业，尊重发展性

传统的数学课程中，家长与教师更加相信题海战术对学生数学综合发展的作用，但实际上，有关研究表明，学生数学能力与作业量并不存在直接关系。当前时代不断推进双减政策，教师不再遵循题海战术为学生布置作业，依据学生发展规律与数学能力设计差异化作业的基础上，应全面考虑学生接受知识的能力，布置适度的作业量。如计算是提高学生数学能力的主要部分，甚至对学生来说是必备技能，常规的锻炼不可替代，但如果教师以不科学的锻炼形式达到目的，[4]忽视学生个体差异性，固执地布置海量作业，要求学生完成雷同的作业内容，很容易使学生产生逆反心理，学生高昂的情绪与学习热情逐渐被消磨。因而，教师必须立足布置差异化作业的前提，把控布置作业的量，夯实学生基础，提升认知效率，避免重复且相似的作业内容增加学生心理负担，真正实现减负增效，深化学生理论认知。

3.4 科学评价作业，增强实效性

为了真正实现差异化作业的现实价值，应健全作业体系，重视评价作业环节。双减政策的推行，教师需要立足差异化理念设计作业，针对性完成作业评价，强化作业内容的意义。传统评价内容更关注结果，只是按部就班地指出并纠正学生作业错误，没有全面调整学生数学思维。因而，教师理应以更立体的评价体系，增强学生实效性。如课程“多边形面积”结束后，教师根据差异化作业设计内容，学生自主选择作业并完成后，教师整合过程评价与结果评价这两种评价方式，综合评价学生作业完成情况。教师根据学生的平时表现、数学思维、综合素养等多方面能力，基于作业内容展开评价，如果学生计算过程正确，结果错误，教师需仔细分析出现错误的主要原因，提出建议性意见，引导学生主动将自己的错题整理并记录在错题本上，正面评价学生整理的框架，发挥评价价值。[5]

4 结语

综上所述，贯彻落实双减政策，从多个方面设计小学数学的差异化作业内容，始终将学生基本学情与发展规律放在首位，秉持作业内容可以推动学生查漏补缺、深化数学认知的原则，在数学作业的各个环节巧妙地融入差异化理念，遵循学科特点，尊重学生个体差异性，夯实学生数学基础。

参考文献：

[1] 刘敏.“双减”背景下数学差异化作业设计探析[J].求知导刊，2022（23）：5-7.

[2] 张扬.小学高年级数学差异化作业设计的研究[J].数学大世界（下旬），2021（09）：82.

[3] 沈恬.基于“双减”政策的初中数学作业的分层布置和设计[J].智力，2022（16）：13-16.

[4] 彭雯，于敏章，李梦君.基于差异化教学的小学数学弹性作业设计研究[J].数学学习与研究，2020（16）：61-62.

[5] 王铁梅.“双减”背景下小学数学作业分层设计策略[J].新课程，2022（10）：219-221.

作者简介：

钟晓娟：（1989.07—），女，畲族，福建龙岩市人，本科学历，上杭县第五实验小学，初级。研究方向：教育教学。