摘要：语文教材改版成部编教材之后，在内容和编排上做了很大的调整，为了适应这种变化，同时能够满足教学需要，在实际的教学中，我逐步做了大胆的尝试，并有了初步成效。现对我的想法和做法阐述如下。

关键词：教学;新尝试

首先从教材内容上来说，七年级上册第一单元以四时美景为主线，收录了的文章分别是《春》《济南的冬天》《雨的四季》，旨在引导学生通过朗读，想象文中描绘的情景，领略景物之美。同时用心揣摩和品位语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。第二单元则以亲情为主线，收录了《秋天的怀念》《散步》和《散文诗二首》的《金色花》和《荷叶母亲》。阅读和学习这些文章，是希望学生在整体感知全文内容的基础上，体会作者的思想感情，加深学生对亲情的感受和理解，丰富自己的情感体验。

这两个单元虽然在内容上大相径庭，但是他们有一个共同点，就是文体都是散文：第一单元是写景散文，第二单元是叙事散文。第一单元的第一课是朱自清先生的《春》，文章优美，堪称经典。期中运用的写景的修辞和手法近十余种，虽然不全然是重点，但是有一些在初中阶段仅出现这一次，其他的即使还会在其他文章中出现，也是寥寥两三次。因此，基于实际教学和考试的需要，凡是在课本内容中出现，尤其是在重点讲读课文中出现的修辞或者写法，在上课的时候都是要涉及的，这就使得这节课的任务量变得繁重。

我以散文这种文体为主线，让学生先通读这两个单元的文章，再结合文章的主要内容进行“散文”这种文体的讲解，使学生对散文“形散而神聚”的特点有一个清晰而且深刻的认识。例如《春》中，为了描写春天，作者选取了春草、春花、春风、春雨，还有春天里的人等尽情描摹，来展现春天的美好，看起来似乎写了很多没有关联的事物，但其实一直穿插着一条主线。同样的在《散步》一文中，作者围绕散步这样一件小事，写了一家人在散步过程中的一个分歧，除了每个家人的态度，还涉及春天田野的景色，母亲身体的羸弱等等内容，而这一切都是为文章的主题“亲情”来服务的，十分准确地体现了散文“形散而神聚”的特点。这样的编排让学生了解阅读和学习文章要有文体意识，这对今后的现代文阅读理解的解答也有非常好的作用。

其次，我将第一、二单元的文章重新排序，先讲第二单元的《散步》和《秋天的怀念》，让学生对叙事散文有一个初步的认识。然后带领学生领略第一单元《济南的冬天》的写景散文的特点和美，再利用《春》对《济南的冬天》中涉及的写景散文的特点、修辞和写法进行复习巩固，最后引导学生寻找《春》中剩余内容所体现的独特的写法和修辞。这样的排序，有利于学生区分叙事散文和写景散文，同时熟悉并反复巩固散文中经常会出现的修辞和写法，以及写景散文和叙事散文常用写法的不同。最后，我再将《雨的四季》和《散文诗二首》中的两篇文章，设计成简单的自学巩固习题，让学生学以致用，体会所学活用的乐趣，让学生有兴趣，也有信心继续学习语文。对这两篇文章中出现的新的写法也只是做简单的提点，对它们的重点讲解和练习，放在以后的文章中，这样难易、重点和非重点结合，避免过多过全面地讲解打击学生的积极性。

这样进行之后，我发现学生对文体知识会有一个非常深刻的印象，学习新的文章或者接触新的阅读理解，他们首先关注文体，也会慢慢有意识地尝试用文体的相关知识解决对应的问题。另外，学以致用的模式，让学生能够快速体会到学习即所得的乐趣，领略到学到就有用、会用的乐趣。而最惊喜的发现是学生在学习新的文章找不同，探索新的体验时，带给我全新的认知。

在学习《秋天的怀念》这节课时，梳理完它与《散步》的相似点之后，我让学生对没有涉及的语段进行自我解读。在文中，史铁生的母亲反复说过一句话：“咱娘俩在一块，好好活，好好活……”其实，这篇文章的主题非常明显，就是母亲对儿子深沉的爱，以及儿子在母亲去世后深深的思念。所以，我一直想当然地以为母亲的这句话就是说给自己的儿子听的，希望自己的儿子可以重拾对生活的信心，希望自己剩下不多的时日里，可以看到自己的儿子重新振作起来。我这样理解的，而从教十余年，绝大多数学生也跟我一样的想法，从未出现不同的声音。直到基于文体教学的尝试，打破了原来的授课模式，学生有了更多自我发挥和思考的空间。2018级四班的张雅晗，在上课时，掷地有声地说，老师，我认为这句话母亲是说给自己和儿子两个人的，他希望自己的儿子好好活，也希望自己可以好好活下去，可以更长久的陪伴自己的儿子，可以看到儿子重新振作的那一天。她的话，让我愣了有半分钟。但我却并不觉得意外，对啊，这句话应该是说给两个人的，既是给听的人——儿子听的，也是给说的人——自己听的。这并不意外。可笑的是自己一直局限在既定的思维里，一遍遍地教授，却并没有再重新审视过文章和作者。让我欣喜的不仅是她给我上了一课，更让我欣喜的是，我的基于文体的打乱既定单元的教学尝试是有效果的。这更加坚定了我继续走下去的信心。

除了现代文，诗歌的教学中我也运用了这样的教学方式。德州市中考的诗歌鉴赏中，第一小题往往是对诗歌体例等常识性知识的考察。于是，在学习第四课《古代诗歌四首》之前，我先花了两节课的时间，结合学生整理出来的小学学过和背过的诗歌，对古代诗歌的相关文学常识进行了讲解。让学生分清《观沧海》和《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》的古体诗近体诗的区别;知道《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《次北固山下》虽同为近体诗，但是一首诗绝句，一首诗律诗，并且了解五言和七言是按字数划分的;知道什么是韵，绝句和律诗的韵和韵脚又从哪里如何去寻找;结合《天净沙·秋思》和学过的白居易的《忆江南》，熟悉常见的词牌和曲牌，分清楚词和曲，知道按字数划分词。对基础内容的讲解结束以后，我便结合课本上和学生罗列的学过的诗歌，进行针对性的训练，从不陌生到熟练，从缓慢到迅速，学生越做越快，越做越顺畅，到最后成了自己出题自己做，相互出题比着做，兴趣越来越浓厚，记忆也是越来越牢固。以致后来不管是考试或者习题中遇到的诗歌，还是新册课本中将要学到的诗歌，都会自动自发地先把这些是个对应的常识问题自问自答一遍，有时还会三五成群的比一比速度和准确率。看到那一个个埋头思考的小脑瓜，我觉得很欣慰。

经过这样反复的实践，我的尝试在不断进行中，关于语文的文体知识的网络在慢慢扩大和完善，对应的预习和巩固练习也在慢慢成形，我希望通过我的探索，学生能够真正爱上语文，并且可以从中受益。

参考文献：

[1]洪方煜.基于文体特征的课堂教学的思考[J].语文教学与研究：读写天地，2017（1）：4.