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摘要：《新文科建设宣言》的发布，拉开了新文科建设的序幕。本科高校传统的国际经济与贸易专业的课程设置难以适应数字经济时代的要求，急需改造升级，具体策略有三：夯实学生数学，计算机编程以及专业理论知识基础;动态调整课程设置，推进学科交叉融合;以研促教，进行“研究性”实践教学设计。

关键词：新文科;国际经济与贸易;改造升级

2020年11月3日，《新文科建设宣言》的发布，拉开了新文科建设的序幕。新文科建设旨在回应时代变化对高素质人才的迫切诉求，急需对人才培养和科学研究进行创新。文科教育教学兼具价值性、学术性和价值引领的特点。新文科建设既要继承中华优秀传统文化，固本正源，又要与时俱进，立足两个大局，借助现代化信息技术，实现新文科建设高质量发展。

经济基础决定上层建筑。国际经济与贸易专业作为新文科“经”下的二级专业，自从1998年正式出现在《普通高等学校本科专业目录》中，目前有700余所本科高校开设国际经济与贸易专业，国际经济与贸易专业在中国对外贸易快速发展过程中发挥了不可磨灭的作用。然而，随着“一带一路”战略的深入推进，大数据、云计算、智能机器人等为主要特征的智能化时代抑或数据经济时代的来临，以及国际政治经济形势不稳定性不确定性日益突出，给当前国际经济与贸易专业的建设与人才培养提出更高的要求，急需改造升级，寻求新的内生驱动力。

一、本科高校国际经济与贸易专业建设过程中存在的问题及研究意义

1.夯实学生相应理论基础知识，为升级课程打下良好基础。从国际经济与贸易的简称 “国贸”来看，国际经济与贸易从更多强调贸易，国际经济部分的重视度不够。随着当前不确定性因素的不断增加，国际经济的教学与研究需要得到从专业培养方案方面加以强化。笔者任职于东部城市某双一流高校，从对国际经济与贸易专业8年的教学经历来看，国际经济与贸易专业的学生，其数学基础普遍薄弱，这势必会影响到对数学要求不低的国际经济等理论知识的深入讲解与理解。因此，夯实数学等基础知识刻不容缓。

2.动态调整课程，推进学科交叉融合。当前，国际经济与贸易专业的培养方案，大多3年左右一微调。但是，由于师资力量的问题，基本以传统的专业课程为主体，缺乏不同专业的交叉课程。“新文科”建设背景下，数字经济时代的到来，数据要素在全球经济发展中正扮演着重要的角色，数据要素也已成为促进我国经济高质量发展的新生产要素。“加快培育数据要素市场”已上升为国家政策。国外客户或者供应商的搜寻等离不开海量数据要素的挖掘、加工以及分析等环节。因此，需要有针对性地设置相应计算机数据挖掘等课程。通过学生学习效果的实时反馈，适时改变讲授方法，提高教学质量。

3.“研究性”实践教学设计，以研促教。新文科的一个特点是问题驱动式创新。当前本科高校，尤其是双一流高校，大多以理论教学为主，实务操作方面的课程因师资力量而被忽视。有些本科高校干脆停开国际经济与贸易专业，将国际经济与贸易纳入应用经济学下属的二级培养方向或研究方向。本科高校国际经济与贸易专业，有别于职业技术学院国际经济与贸易专业单纯注重操作性。前者既要强调实务操作性，更要突出理论性。“研究性”实践教学可以实现该项目标。“研究性”实践教学设计可分为科研性实践和实验性实践。前者着重引导同学们深入探讨与专业相关的现实问题，指导学生撰写相应的学术论文，参与校、省、国等各级竞赛。实验性实践着重借助仿真实验室，协同育人基地等验证与运用国际贸易过程中可能面对的危机处理，应急管理等知识。

二、国（境）内外本科高校国际经济与贸易专业的课程设置分析

国（境）外本科高校并没有以国际经济与贸易为标题设置专业，其核心课程大多常见于经济学（如斯坦福大学，麻省理工学院，耶鲁大学，芝加哥大学，宾夕法尼亚大学，明尼苏达大学，东京大学，京都大学，慕尼黑大学等），商科类的国际经营/贸易/商务专业（如乔治城大学，南加州大学，纽约大学，天普大学，皇后大学，英属哥伦比亚大学，伦敦大学，阿德雷德大学，澳大利亚国立大学，昆士兰大学等）。以斯坦福大学国际贸易专业方向的课程设置为例，该校开设的课程如表1所示。从表1可以看出，斯坦福大学国际贸易专业方向的课程设置以理论知识为主，并且强调理论知识的引用，如应用计量经济学课程。该校培养方案明确提示了应用计量经济学课程在专业课程中的重要性，并且鼓励学生在大二结束之前完成6门核心课程之后再去修高年级课程。选修课程突出了课程内容的宏观性和现实性。

此外，中国台湾地区高校也同样没有设置国际经济与贸易专业，采用了诸如国际企业学（台湾大学），国际经营/贸易专业（台湾政治大学）。台湾地区高校（如台湾大学）课程更侧重国际企业管理、国际财务管理、国际贸易实务等涉及企业管理的微观类课程，并且将这些课程设为必修课（孙西楠和陈倩，2018）。相较于国（境）外本科高校，以浙江省典型本科高校的国际经济与贸易专业课程设置为例，国内高校综合了国（境）外本科高校国际经济与贸易专业设置的思路，不仅重视微积分、线性代数、概率论等，国际经济学、世界经济概论、计量经济学、宏观经济学、微观经济学、国际财务管理、国际市场营销、国际投资、国际电子商务、经济法、国际经贸地理、发展经济学、国际商法、国际物流管理、国际企业管理、经济博弈论等理论类课程，还侧重国际结算、国际贸易实务、国际商务英语、商务英语函电等实务性课程。

总体来看，国内本科高校课程设置一定程度上弥补了国外本科高校课程设置缺乏实务性课程的不足，又继承了国外高校课程设置中侧重学术性研究的传统。然而，虽然有本科高校将Python语言设为必修课（如浙江工商大学和浙江理工大学），也有高校将C语言程序设计设为通识必修课（如杭州电子科技大学），将（Python程序设计，C语言程序设计基础）列为选修课（如浙江大学），但是更多高校并未将计算机语言课程设为必修课或者选修课。

三、“新文科”建设背景下本科高校国际经济与贸易专业改造升级的思路与策略设计

本科高校国际经济与贸易专业改造升级的总体思路是问题驱动式创新。随着数字经济时代的来临，传统的国际经济与贸易专业的课程体系难以培养出满足社会需求的高素质毕业生，需要改造升级。具体可从以下几个方面展开。

1.新增或调整国际经济与贸易专业的课程设置。调整数学课程开设时间，夯实经济学数学基础。在大一第一、二学期分别开设微积分（上）和微积分（下）课程，在大二第一、二学期分布开设线性代数和概率论与数理统计课程。针对数据要素的重要性，在通识必修课中新增Python程序设计和C语言程序设计，强化计算机编程基础。在计算机语言课程的基础上，新增数据挖掘与大数据分析、空间计量经济学等课程。针对跨境电商的快速发展，新增与跨境电商活动延伸相关的选修课课程，如商品摄影技术，网店运营，美工技术等课程，体现在“新文科”建设背景下本科高校国际经济与贸易专业课程的理科观（方友熙等，2020）。

2.新增方法论课程。当前热点问题的探讨，离不开方法论的支持。在大三第一或第二学期新增博弈论，机制设计，经济学常用分析软件应用等课程，客观辩证地剖析当前热点问题，构建中国特色的方法论课程。

3.改造与升级重叠内容多的课程，同时建议学校合理设立“学评教”指标体系，严格要求学生，学好专业知识，避免“大水漫灌”，建设专业核心“金”课。个别课程可能存在内容重叠的现实，建议将这些课程压缩为一门课程，提高教学内容的针对性。

4.研究性教学引领创新精神和创新能力培养。课程群负责人召集任课教师，头脑风暴式研讨课程群中内容的前沿研究领域，列出系列专题以供师生进行相应的学术研究。在授课过程中渗透学术论文的研读与写作建议，深化对所学理论知识的认知与应用。

5.多元化并强化毕业考核方式。毕业考核是检验本科高校国际经济与贸易专业的培养成果。“新文科”建设背景下，本科高校国际经济与贸易专业的课程设置已发生较大变化，也需要多元化并强化毕业考核方式。如允许采用公开发表的核心以上学术论文替代学位论文。在开题和答辩环节中实行背对背原则等，尽最大可能提高毕业论文设计的整体质量。

四、结论

本文尝试探讨了“新文科”建设背景下本科高校国际经济与贸易专业的改造升级策略。首先，笔者指出了当前本科高校国际经济与贸易专业发展建设过程当中存在的问题。其次，笔者对比分析了国（境）外本科高校国际经济与贸易专业的课程设置特点。最后，笔者尝试性提出了改造升级本科高校国际经济与贸易专业的思路：问题驱动式创新，并提出了5个方面的改造升级策略。

参考文献：

[1]方友熙，闫玄，李成宇.新文科背景下本科大学课程体系的新探索——以国际经济与贸易专业为例[J].海峡科学，2020（12）：84-87.

[2]孙西楠，陈倩.论台湾高校国际经济与贸易专业的发展与改革[J].中国市场，2018（5）：108-109.

本文得到宁波大学教研项目“‘新文科’建设背景下国际经济与贸易专业改造升级探索研究”（JYXMXYB2021007）、教育部人文社会科学研究一般项目“企业动态视角下中间品进口对中国制造业就业的影响研究”（20YJC790188）、中国高等教育协会“产学融合研究”专项课题（21CJYB06）和浙江省课程思政教学研究项目“泛在学习环境下国际营销学课程思政融入机制探究与实践”的资助。

作者简介：

钟建军，男，博士，宁波大学商学院。

周艳（通讯作者），宁波大学商学院，