摘要：随着我国教育行业的不断发展，人们愈发重视先进的教学技术在各学科中的实践应用。当今时代，信息化技术、新兴教学方法层出不穷，学生可以利用这些新兴技术，更快、更好地获取自己想要的学习资源。原本的教学模式在信息化趋势的冲击下，也就显得过于单一了。因此，如今的初中化学教学应该与时俱进，教师可以选择翻转课堂来实现教学的多元化。

关键词：微课;翻转课堂;初中化学教学;实践应用

教师将课堂教学和翻转课堂相结合，可以帮助学生充分发挥出自己的优势，最终使学生锻炼出一定的自学能力和探究实践能力。教师可以利用信息技术，将教学课堂逐步延伸到更广阔的天地。此外，教师还可以通过翻转课堂中的微课堂实现化学的个性化、定制化教学。

一、传统初中化学教学方式的解读

（一）教学观念老化

传统的初中化学教学方式主要是教师作为主动输出者对学生进行示范讲述的教学方式。这种模式虽然是可以很好地帮助学生打下扎实的化学基础，但是学生对化学的学习热情和主动性也被极大地打击了。那么，初中生的化学思维也很难被锻炼出来。初中生本来应该在这个年龄段培养出基础的实践操作能力，为化学建立好学科思维的理想也就变成了海市蜃楼。所以在新课改的大趋势下，化学教师可以借助基于微课的翻转课堂来积极地推进初中化学教学的创新改革。

（二）教学模式单一化

目前，我国多数学校还未能将思维可视化技术、微课等高级教学技术融入日常化学教学中。教师主要还是利用PPT和语言讲述的形式进行教学。然后，教师再通过普通的投影技术、视频资源作为辅助，来向学生进行化学课堂的补充教学。这种教学方式是教师的单向传播式教学。它以教师为中心向学生输出。那么，学生给教师的反馈就会是极其有限的。学习化学的挑战性就会在很大程度上被抑制。学生就更不愿意参与到教学中，然后导致教学的互动性变差，学生的实时反馈就会减少，教师就无法得知学生的真实学习状况了。化学对学生而言也就只能是简单的文字，学生无法真正体会到化学的魅力。这种教学方式无法使学生激发出对化学的学习积极性，那么自然也很难让学生真正静下心。

二、在初中化学教学中基于微课而开展翻转课堂教学的作用

（一）有助于培养学生更为健全的自主学习体系

众所周知，微课的教学主要依靠短视频的形式开展，同时非常强调视频内容的视觉作用效力和知识引导功效。处在这种模式的课堂当中，学生的思维和注意力无须再通过刻意的精神操控或语言提醒便能自然而然地被鲜活的画面、生动的内容和深度契合自己趣味取向的教学过程所吸引，从而将更多的精力与智力资源投入到对课程内容的思考和理解层面，在客观上为学生自主学习能力的形成与强化提供了必要的主观条件和智力基础。除此之外，越是符合自己趣味且越能被自己理解的内容，学生就越倾向于和自己的同伴交流彼此的心得和想法，这又在侧面推动了学生合作探究行为的产生与优化，对其自主学习体系的构建起到了进一步的促进作用。

（二）有助于完善课堂教学的课内知识系统

初中化学的知识含量相当巨大，且知识点间的联系方式和作用形式也都比较复杂，这对于很多刚刚接触这一学科的初中生而言是相当“不友好”的，也令很多学生在面对浩如烟海的知识内容时感到无从下手。微课之所以冠以“微”字，主要便是因为其所依托的教学视频普遍不具有很长的篇幅，重视对知识点的高度浓缩和对关键信息内容的选择性展示。基于这一特点，学生在进行微课学习时，可以将优势精力集中起来用于理解、消化不同课时中最为核心、最为常用、最为基础的知识成分，从而在夯实课程根基的前提下对其他内容进行“固本强枝”式的优化理解，并最终通过这种“提纲挈领”的方法实现对化学学习质量的破壁式提升。

（三）有助于体现学生的学习主体地位

翻转课堂中的“翻转”二字具有多重含义，其中最为重要的一点便是改变了过去“师本位”的课程理念。在传统课堂当中，教师始终牢牢把握着课堂的主导权，学生在学习过程中往往只能扮演被动接受的“配角”，严重挫伤了学生的学习积极性。在翻转课堂教学模式下，教师更多地以引导者、辅助者和评价者的姿态出现在课堂之上，主要的知识探索、技能学习和课程内容应用均需要由学生自主进行，这便为学生的学习潜能进行了“解绑”，并给了学生充分的展示自我、提升自我、实现自我的机会和平台，不仅非常契合初中生热衷于个人表现的普遍心理，同时也能在更大程度上激发其学习兴趣，使学生的学习主体地位得到最大程度的尊重和利用。

三、基于"微课的翻转课堂"在初中化学教学中的运用

（一）利用微课进行课前预习

基于微课的翻转课堂可以让学生亲自参与课堂，从而提高学生对化学的热情，对未知领域的探究兴趣，进而使学生有着更大的动力对技巧的预习，提高对未学知识领域的熟悉度。教师可以在课前为学生布置预习作业，以微课的形式进行分享，将课程内容中的重要知识点列举出来，提前让学生对有一个大概的知识框架。教师还可以将准备好的网络视频资源或是相关文档资源发给学生，以更多元的模式向学生展示，让学生更高效地进行预习。然后让学生在预习完本次的教学后，在课下通过微信、QQ等应用软件向教师提出问题或者是针对自己预习不懂的地方做好笔记，为化学做好基础工作。比如说，教师在讲授“粗盐提纯” 的相关内容时，可以先让学生自己去搜集学习资料或者是通过教师下发的资源进行自学，然后在课上亲身中深刻体会这部分的知识，加深对该知识点印象，夯实自己的化学基础技能，达到更好地知识内化的结果。

（二）利用微课进行导入工作

基于翻转课堂的教学模式会使教学变得更加有活力。这种教学方式对于学生而言，则可以提高自己对化学学科趣味性和探索性。化学教师在开展翻转课堂教学时一般会运用化学视频为学生进行课程的导入工作，这种教学方法可以有效地减少教师在课堂上的导入工作。教师可以通过视频更好地打动学生，将学生的注意力充分地集中到视频画面中包含的化学知识。视频教学是直观动态的，它虽然不能使学生把视频的各种细节记住，但是却可以对有一个总体印象。教师应该以将学生逐步培养为以自主学习能力为主教师为辅，可以适应与各种学习环境的发展型学生。教师将课堂主体变成学生，学生肯定无法立刻进入自主学习的状态，这就需要教师的引导式教学。比如说，教师在讲述“制取二氧化碳”的探究实验时，可以先在课上的前五分钟将先播放给学生，让学生对自己先前的预习做一个回顾，然后让学生开始做。在学生做实验的过程中，教师还应该针对每个学生的操作进行分析，找出学生的个性化问题，引导学生对二氧化碳的性质特点有着更深的体会，加深对细节的印象，为课程后面的知识讲解做准备。此外，教师在课前还可以利用微课形式帮助学生梳理化学知识脉络，从而更好地帮助学生学习接下来的化学知识。教师在讲述课前内容时，还应该注意如何结合平面的课本内容更好地引导学生自主发现问题、分析问题本质，提出解决问题的方法和实际操作的教学理念。

（三）利用翻转课堂进行个性化学习

传统教学往往没有办法将学生们的每个人学习情况都兼顾，但是基于微课的翻转课堂则可以帮助教师为学生实行分层次教学，即为不同化学水平的学生进行针对性教学。翻转课堂将教师原本的“直播”讲学变为视频讲学，学生就可以在课下对自己不熟悉的知识点进行反复学习观看。例如：在学习“物质燃烧的条件”的相关教学中，教师可以从基础层面制作视频和课件，然后让学生自己寻找想要深入学习的部分进行观看，从而高效地掌握化学知识，然后让学生针对不同条件下的燃烧现象和燃烧结论，自己总结出科学正确的物质燃烧的知识体系。而在拓展，教师则可以对于那些可以尽快掌握课本基础内容的学生设计一些趣味的化学实验或化学知识，实现分层教学的最佳效果。

（上）设立科学而务实的微课资源遴选标准

实现微课教学的高质量开展务必以微课资源的卓越品质作为基本前提。在开展微课教学之前，初中化学教师首先要通过科学而全面的手段对本班学生进行全方位的了解，掌握每个学生在知识基础、学习条件、行为趣味以及性格等方面的个体差异和整体情况，形成与现实相契合的学情认知;而后，还要深入研究课程教学大纲和本课的具体教学内容与要求，正确把握课程的教学分寸与形式。在这些工作成果的基础上，教师才可以根据业已掌握的信息来选择内容相符、难度适当、形式符合学生认知层级和趣味取向的微课资源作为课程讲解的应用材料，同时也要使视频资源的长度被控制在5至10分钟之内。

例如，教师可以将本班学生在近一个月或自本学期开学以来的化学考试答卷及课堂测试调出来，根据学生的作答和得分情况判断每个学生的知识长项和短板，而后结合本堂课知识内容主要依托的前端课程来预估不同学生的学习难点，而后以此为基础选择对应的微课资料进行“补差”教学。

（五）通过微课和翻转课堂模式完善实验课程教学

过去的初中化学课堂对于实验项目的教学主要通过教师演示的形式来指导学生掌握实验步骤与细节性内容。在这种教学模式下，学生虽然也可以直接观察到实验的过程和步骤，但由于不同学生所处的位置、距离和方向不同，观察效果也必然存在差异，而这种差异也必将反映到实际的操作当中;如果要教师在不同位置分别做演示，一来会占用极大的教学实践和资源，二来也无法保证每次示范的效果完全一致、正确。为解决这一问题，初中化学教师便要积极利用微课视频，播放从网上下载或直接录制的实验示范教学视频，让学生能够反复观察、不断记忆，从而为实验的顺利进行提供充足保障。

比如对于“利用高锰酸钾制取氧气”的实验，教师可以事先录制好自己的一段示范操作，用多媒体设备播放给学生观看，在涉及关键部分时可借助暂停、回放、慢放、截图和镜头放大等操作来做具体展示，以使学生掌握更为完全的实验要领。

（六）重视对小组合作探究式学习的应用

“合作”与“共赢”是当今时代的主旋律，也是学生最应具备的一项素质与意识。在开展化学教学时，初中化学教师应借助微课视频的趣味化内容展现给学生一些极具视觉效果和新鲜感的实验现象，引起学生的充分好奇，而后组织学生以小组讨论的形式就刚才所观察到的现象利用所学知识提出假设、分析论证并得出初步结论，最后再由教师做同一的讲解和知识总结。在这个过程中，学生对既有学习成果的理解将大大加深，彼此间的交流则很好地锻炼了学生的语言表达、思维梳理和资源整合能力，这无疑实现了对学生化学学习效果和团队合作能力的双重优化目标。

四、结语

总而言之，翻转课堂的新兴教学模式既可以最大限度地激发教师引导者的潜力、提高教师综合教学能力，提升课堂效率，还能发挥出初中生在教学的主体作用，使学生更好地提升化学成绩。

参考文献：

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