摘要：在教育信息化、智慧化的时代下，信息技术手段越来越多样化，给小学数学课堂教学创新带来了更多可能。通过推动信息技术与数学教学融合，教师能够根据小学数学内容特点，围绕几何图形、数学运算选取信息化资源，借助先进教育技术与丰富的教学资源，以直观化和趣味化的方式，呈现数学教学内容，激发学生自主探究、独立思考的兴趣，引导其摸索数学学习的规律，丰富课堂教学形式，提高课堂教学质量。本文简述信息技术与小学数学教学的融合意义，探讨二者有机融合的策略。

关键词：信息技术；小学数学；融合策略

在教育信息化时代，信息技术为数学教育改革注入了活力。如何充分开发和利用各种优质的信息化教学资源，发挥信息技术视听结合优势，优化教学活动组织形式，成为教师提高数学教学效果的重要问题。通过推动信息技术与小学数学教学融合，教师能够发挥教育技术的辅助作用，结合教学内容特点，开发多样化与趣味化教育资源，将数学教学与学生现实生活贯穿起来，让学生结合已有的生活经验，转化数学知识，提升问题探究能力与解决能力。同时，借助云平台和信息技术手段，教师可设计新颖感和参与感强的数学活动，调动学生学习的主观能动性，发展其数学思维与核心素养。在实际教学环节，教师应秉承与时俱进的原则，将先进技术和大资源融入教学各个环节，更好地引导和辅助学生学习数学。

一、信息技术与小学数学教学的融合意义

（一）激发数学探索兴趣

在传统教学活动中，教师使用的教学工具有限，只凭借一本教材、一支粉笔和一块黑板，就能完成所有教学活动，不能很好地吸引学生注意力，激发其探索热情。通过加快信息技术与数学教学的融合步伐，教师能够不断引入新兴教学工具，如云平台、几何画板、希沃白板等，使数学教学更具立体性与直观性，充分调动学生探究积极性，激发其数学探索兴趣。

（二）培养自主学习能力

在落实新课标的过程中，教师需要合理协调“教”与“学”的关系，让学生成为愿意学、主动学、独立学的个体，锻炼其数学思维能力，让学生具备自主构建知识的能力。通过融合信息技术，教师能够丰富数学知识的载体，畅通师生对话关系，更好地引导学生自主学习，培养其自主学习意识与能力。

二、信息技术与小学数学教学的融合策略

（一）引入3D动态模型，开展趣味导学活动

要想发挥先进信息技术的辅助功能，教师应深入落实素质教育，改变传统教学观念，认识到学生自学的重要性，通过综合运用信息技术手段，引导学生独立预习、探究和思考，使其成为数学学习的主人。为激发学生数学学习潜能，教师应围绕学生个性特点和兴趣需求，引入3D动态模型，借助模型激发学生预习和自学热情，并通过巧妙地设计问题，让学生以趣味探究的方式，学习和理解知识。以“线与角”教学为例，教师可运用计算机软件，导出一个小楼房的3D模型，刺激学生的视觉感官，接着提问：“同学们？大家请看这栋房子，房子顶面与侧面之间存在一条直线，那么大家知道什么是直线、线段和射线吗？”“什么是平行线和垂直线呢？大家能在房子里找到它们的踪迹吗？”“这个小房子里的角落，大家能量一量多少度吗？”通过导入3D楼房模型，设计一系列导学问题，教师可引导学生独立预习知识，并以小组合作的方式，归纳每个问题的答案。在学生基本了解直线、线段、射线、平行线等概念后，教师可让学生结合生活中常见的物体，描述数学概念以及数学知识在现实中的应用，提高学生独立学习能力。

（二）推出真实微课视频，培养数学感知能力

由于不同学生个性存在差异，在课堂上的表现也大不相同，部分学生性格内敛，习惯性地独立思考和解决问题；也有学生性格外向，愿意与其他同学、教师讨论，产生更多想法。对此，教师应根据不同学生学习习惯、思维方式，采用个性化指导方式，通过推出接近真实的微课视频，创设真实的数学场景，让学生在感知数学知识的同时，积累数学知识的应用经验。以“位置与方向”知识点为例，在课前，教师可结合学生日常娱乐和游戏需求，设计“植物大战僵尸”的微课视频，将方向、距离和位置知识融入情境中，并要求大家提前对照教材，观看视频，初步感知游戏中的数学知识。在课堂教学中，教师可利用游戏话题和情境，引出“卷心菜”“向日葵”等游戏角色，让大家提取视频情境中的数学信息（位置和距离），确定不同角色的相对位置，让大家在趣味探究中掌握位置和方向知识。为帮助更多学生解决困惑，教师可导入生活实际的微视频，呈现“王爸爸周末驾车导航”情境，让学生根据导航仪中的地理位置，运用知识去辨别位置和方向，培养其空间观念和知识应用能力。

（三）设计电子数学游戏，锻炼数学运算能力

巩固和练习是小学数学课堂的重要环节，学生可深入体验知识的应用过程，及时查漏补缺。为达到减负增效的教学目标，教师应改变题海战术的训练方式，结合小学生认知规律和思维特点，通过灵活运用信息技术手段，设计电字化数学游戏，制定数学游戏的参与规则，激发学生复习和巩固热情。基于信息技术环境，教师可运用各种程序软件，设计简单的程序代码，采用寓教于乐的方式，开展数学运算活动。以“小数乘法”教学为例，在学生掌握基本运算规则后，教师可呈现“紧急降落”的Flash游戏，要求学生根据不同飞船表面的乘法算式，找到或算出对应的正确答案，在限定时间内帮助飞船达到正确降落点，若降落点错误或降落超时，飞船就会消失，伴随降落的飞船越来越多，算式的难度也会不断增加，十分考验学生计算能力。在这样的游戏环节，学生能够积极参与运算游戏，根据失败经验寻找运算错误点，再次发起挑战，在玩乐中达到巩固知识和数学练习的目的，不断强化数学运算能力。

三、结束语

综上所述，信息技术与小学数学教学的深度融合，给教师教学和学生学习形式带来了新变化。因此，教师应善于运用各种信息技术资源和手段，通过导入3D动态模型、推出真实微课视频、设计电子数学游戏，促进动态化资源与导学活动结合，激发学生联系生活学习知识的热情，更好地培养学生自主学习、合作探究能力，提升其运算能力。

参考文献：

[1]杨景峰.信息技术环境下小学数学结构化教学的实践与探讨[J].考试周刊，2021（33）：79-80.