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 摘要：本文通过对混合式外语教学的内涵进行分析，运用Citespace软件，梳理了国内近十年来发表在CSSCI和北大核心期刊上有关混合式外语教学的研究论文。结果显示：在文献数量上呈波动上升趋势;在研究主题上聚焦混合教学的主体、内容以及教学模式的建构;在研究方法上以实证研究为主。本文继而剖析了现有研究存在的问题并对国内混合式外语教学研究的未来发展进行了展望。

关键词：混合式外语教学;混合式教育;回顾与展望

随着科技的进步，教育信息化蓬勃发展，使得传统教学观念发生了变化。《教育信息化2.0行动计划》教育要与技术相结合，要跳出传统教育的思路，体现新教育发展格局。2020年，国内采取“停课不停学”的措施来保证教育质量。短时间内大批的师生由线下实体课堂转向线上虚拟课堂。当下，线上线下教学成为教育热点。混合式学习是传统课堂与现代科技高度融合的产物，是教育信息化的表现。但是混合学习作为一种新兴的学习模式，仍在理论与实践中受到许多质疑。鉴于此，本文首先梳理了混合学习的理论基础、国内混合式外语教学的研究趋势、研究对象、研究内容、研究方法，并对国内混合式外语教学进行了展望，为国内混合式外语教学研究提出切实建议。

一、混合式教学研究的界定

混合式学习是外语教学的新常态，线上线下相结合的教学形式在外语教学实践中得到广泛的应用。但是，学界内对于混合式教学的界定仍有争议。从狭义的角度来看，混合式教学就是线上和线下教学相结合的一种形式。即混合式教学是“计算机应用与传统教学相结合的模式，包括任何形式的线上和线下学习”。从广义的角度来看，混合式教学是包括理论概念、教学设施、教学思路等多种层次的混合。在国内，何克抗是最早提出混合教学的研究者：“所谓的混合教学就是把传统学习方式的优势和e-Learning的优势相结合。”混合教学要通过信息技术开展教学活动。此外，混合式教学的实质为各种理念的混合。混合教学可以超越时空的限制，即刻即学，达到全程育人的效果。对混合式学习而言，新旧知识间的重组和构建可以达到创新的目的。综上所述，可以得出这样的结论：混合式教学不但是线上和线下教学的统一，它更是信息技术与教学深度结合的成果。混合学习旨在让学生在教师的指导下，达到最优化的学习效果，促进学习者全方位的发展。

二、混合式外语教学研究回顾

本研究的文献来源于2012-2021发表在CSSCI和北大核心期刊上有关混合式外语教学的研究论文。这些期刊有一定的代表性和权威性，能较为客观地反映混合式外语教学研究的现状与动态。针对这些期刊，笔者进行了“混合式外语教学”，“线上线下外语教学”，“混合式英语教学”等关键词的搜索。笔者通过详细阅读文献的方法来筛选符合研究的文章。最终确定有效文章89篇。笔者从混合式外语教学的发展趋势、研究主题、研究方法三个维度对混合式外语教学研究的现状进行梳理和分析。

首先，经统计，国内外语类和教育类权威期刊从2012-2021年共发表有关高校混合式外语教学研究的文章共计89篇。如图1所示，从整体上看，国内关于高校混合式外语教学的研究文章呈波动上升趋势。以2016年为分界点，2012-2015年有关混合式外语研究的文章数量较少，自2016年之后相关文献数量变多，其中2021年文献数量达到峰值22篇。近年相关研究文章的增加一方面在于国家信息化教育政策的出台，如《地平线报告2016高等教育版》的发表，提倡教师使用混合教学模式授课。另一方面，由于校园管控和科技的发展，这使得以线上线下模式相结合为特点的混合式教学得到广泛应用。教师更愿意在日常教学中使用混合教学模式。随着混合教学在各地的开展，学者们看到了混合式教学的可行性，混合式教学成为近年来研究的热点。

其次，在2012-2021年间，有关发表混合式外语教学文章的期刊如下图所示。发表相关论文数量前三名的期刊为《外语电化教学》《教育理论与实践》《现代教育技术》。《外语电化教学》期刊发表的相关论文数量较多，这与其以现代技术为依托探讨外语教学的办刊宗旨有着密切的关系。

三、混合式外语教学的研究主题

为理解2012-2021年来国内高校混合式外语教学的研究主题，本研究使用Citespace软件进行关键词贡献图谱的描绘，如下图所示。关键词图谱能清楚地表示近年来混合式外语教学的研究热点与研究主题。经过笔者的分析将混合式外语教学的研究主题分为以下三个类型：教学主题、教学内容、教学模式。下文将一一进行讨论。

（一）关于教学主体的混合式外语教学研究

关于混合式外语教学主体的研究包括学生、教师以及师生共同体的探讨。首先，关于学生的研究主要包含学习动机、自主学习、合作学习以及交流意愿等方面。第一，在学习动机方面，任庆梅（2021）以国内六所高校961名大学生为对象，对混合式外语课堂上学生的动机调控情况进行研究。研究发现，学生的学习兴趣、课堂的学习目标以及教师对课堂环境的管理分别对学生的情感投入和认知投入产生正向影响，并且学生的动机在混合学习中起到一个中介的作用。第二，在自主学习方面，石虹通过实验对比研究发现，“自主学习+课堂教学+网络交互”的混合式教学模式有利于提高学生在英语学习过程中的积极性和自信心，但是自主学习能力的提升仍有提高的空间。第三，在合作学习方面，邵钦瑜和何丽（2014）根据语言输入假说与语言输出假说构建了混合式外语教学的模型，之后他们基于模型进行对比实验研究。研究结果表明在混合学习模式下，学生的学习孤独感降低，学习自信心有所提高，混合教学模式有利于加强学生的外语习得能力。第四，在交流意愿方面，张佳一发现在在混合式学习中，学生的学习意愿随着学习活动难度的增加而减弱。此外，学习活动的趣味性可以增强学生的学习意愿。其次，关于教师的研究主要集中在教师角色、教学信念以及教学模式三方面。其一，在教师角色上，方义桂指出在混合模式下，教师角色需要重新定位，教师需要提升自身的数字素养，加强混合式教学的监控与评价。其二，在教学信念方面，郑新民和苏秋君对三位大学教师进行个案研究，研究发现教师的混合教学信念受个人、学校以及国家政策的影响，并且教师的混合教学信念可以促进教学策略多维复合模态化、教学内容情境化、教学方式多元可视化。其三，在教学模式方面，“双师”教学模式可以打破传统的教学模式，有利于提高教学效率，让学生和教师沉浸在课堂中。最后，师生共同体是指教师与学生在线上和线下的学习环境中组成集体，共同参与教与学的一个理念。陈娟文等（2017）以北京某高校为例，基于英语混合式教学理念，构建师生共同体。研究表明，大学英语实践共同体能够促进学生协作学习能力、转化言语实践中的知识、培养学生的学习兴趣。总体而言，混合式外语教学的主体研究涉及学生、教师以及师生共同体方面。对于学生而言，研究者们除了关注学生的学习能力之外，也关注学生们的学习情感，如学习动机、兴趣等。对于教师而言，研究者们对教师的角色转变、素质提升提出更高要求。此外，师生共同体作为研究的新方向，为更好地践行混合式教学提供了新路径。

（二）关于教学内容的混合式外语教学研究

混合式外语教育的内容主要涉及听、说、读、写四大方面。它们是学习英语的基本功，也是高校会基于此设置课程的基础，同时也是锻炼和检测学生英语基本功必不可少的课程。廖根福和邹晓萍（2019）对学生的口语能力进行混合教学，通过问卷调查与访谈，他们指出混合教学模式可以提高学生的学习热情，刺激学生进行口语表达，但同时学生的口语成绩有两集分化的情况。整体而言，研究者们对于教学内容的研究主要涉及在视听说和写作方面，但是对于英语阅读的相关研究较少。在混合模式下，学生的听说和写作能力有所提高，但同时也显现一些问题，如缺少批判性思维、口语成绩出现两极分化等。

（三）关于混合式外语教学模式建构的研究

教学模式是一堂课的基本框架结构，在教学实践中发挥着重要的作用，因此众多学者们把目光聚焦于此。关于教学模式的建构主要有三方面。谢萍通过制作慕课课程建立混合式“三环节”的课堂模式，经过研究发现，学生对该模式的满意度较高，师范生的英语教学能力有明显提升。梅翠平和段国祥（2021）基于岭南文化以《综合英语》为切入点，构建了“在线学习+线下面授”的混合教学模式。他们指出线下教育为主，线上教育为辅的教学模式能够让学生在习得外语的同时感受到中华文化的魅力，提高学生们的文化自信。王丽丽和张晓慧以具有中国特色的“产出导向法”为理论依据构建大学英语混合教学模式，研究表明在教师的引导下学生的产出质量不断提升，创新能力不断提高。综上所述，混合式外语教学的构建得到广大研究者们的关注，有基于线上教学模式的研究、校本特色的研究以及中国特色教学模式的研究，这些研究拓宽混合式外语教学的构建思路，为相关研究提供了借鉴。

四、研究方法

从2012年到2021年，国内有关混合式外语教学的相关研究成果颇丰，研究者们从理论与实践出发，采用的研究方法多种多样，如跟踪访谈、课堂观察和调查问卷等。有关混合式外语教学的研究方法统计如下表所示：

混合式外语教学的相关研究以实证研究为主，该类文章数量达到53篇，占比为59.6%。在实证研究中以混合研究为主，定量和定性研究为辅。定量研究多采用调查问卷、评估量表和测试等工具进行调研，总篇数为20篇，占比22.5%。定性研究多采用反思日志、半结构式访谈和观察法为研究手段，总篇数为6篇，占比6.7%。混合研究结合定量与定性研究，改研究方法能够准确、全面地得到研究数据并进行详尽科学的分析，其结果具有说服力，此类文章总计27篇，占比30.3%。总之，实证研究方法以客观的数据、翔实的文本为依据，可以完整地跟踪研究流程，科学地分析研究结果，因此受到大多数学者的青睐。论述性研究的相关文章总数为36篇，占比40.4%。论述性的研究以思辨型文章为主，研究者们通过文献检索和文本分析的方式阐述对混合式外语教学的观点。如曾一轩和朱庆峰通过梳理和分析混合式教学的相关文献指出“线上+线下”教学的模式在实践中要体现学习者的主体性和个性，同时教师的角色以及职责应该重新定位。综上所述，近十年来有关混合式外语教学的研究方法以实证研究为主，论述性研究也有所涉及。在实证研究中以混合研究为主流，但是在未来的研究中研究者们可以增加定性研究的可能性，以更加深刻、全面地分析典型的教学事件，或者更多地开展定量研究如采用语料库法和测试法进行调研。

五、启示与展望

笔者对2012到2021年国内混合式外语研究论文的梳理发现，混合式外语研究作为新兴的教学模式正在进入快速的发展期，相关文献数量近年来增长较快，对将来相关研究有着重大借鉴意义。本文认为未来的混合式外语教学研究可以从以下四个方面进行拓展和深化。第一，研究对象上关注教师以及师生共同体。当前的研究对象主要以学生为主，研究学生的学习动力、学习能力和学习兴趣等，但是教师作为教学的另一半主体也应得到关注。目前基于混合教学模式下分析教学角色转变、教师情感和教师专业发展的研究较少。值得注意的是近年来“师生共同体”这个教学概念在混合式外语教学的研究中逐渐引起研究者们的目光。混合式教学强调的合作学习和协同备课理念，能让师生在学习中集思广益，拓宽教学思路。如果能够将师生共同体的概念落实于实践中，将会增强混合式外语教学的生命力。第二，教学模式上聚焦中国特色与混合教学的融合。当前混合式外语教学的构建理念比较多元，其中基于网络教学和地方院校特色开展的混合教学为研究主流，与此同时具有中国特色的产出导向法和课程思政理念与混合教学相结合的模式也取得了成功。未来的相关研究可以考虑将混合教学与中国特色教学法相结合，增添混合式外语教学的本土活力，使其更加契合中国的教育现状。第三，研究内容围绕阅读展开。混合式外语教学在听说和写作课型上的实证研究较多，混合式教学在《英语视听说》和《创意写作》等课程上都取得了不错的效果，但是阅读课型较为少见。阅读课作为提升学生英语水平关键的课程是不可忽视的。如何把传统沉闷、单调的阅读课与混合教学有趣、轻松的特点相融合是未来研究可以探讨的思路。第四，研究方法有待进一步拓宽。国内的研究方法多以混合研究为主，通过实验、观察和测试等对研究问题进行数据收集和分析。但是，在实证研究中质性研究较少涉及。作为以访谈、文本为基础的质性研究有其完整性、独特性的特点，可以对典型的教育问题提供意见，因此未来的研究可以增加个案研究。

六、 结语

本文对国内近十年高校的混合式外语教学论文进行梳理与分析，从发展趋势、研究主题、研究方法三个方面进行了评述。总体而言，混合式外语研究有以下特点：研究热度近五年持续升温，相关文献数量增多;研究主题多样，涉及教学主体、教学理念和教学;研究方法以实证研究为主。今后的研究应重视教师的发展，融合具有中国特色的教学理念，不断提高混合式外语教学的理论价值与应用价值。

参考文献：

[1]陈娟文，王娜，李金玉.基于大学英语混合式教学模式的实践共同体探究[J].现代教  育技术，2017，27（09）：79-84.

[2]廖根福，邹晓萍.优化教学结构设计诱发学生自主学习与深度学习——大学英语口语混合式教学的行动研究[J].教育学术月刊，2019（10）：105-111.

[3]梅翠平，段国祥.基于混合式教学的地域文化教育创新途径——以英语专业跨课程的岭南文化教育为例[J].中国电化教育，2021（10）：120-125.

[4]任庆梅.混合式教学环境下动机调控对大学英语课堂学习投入的影响研究[J].外语电化教学，2021（01）：44-50+60+7.

[5]邵钦瑜，何丽.基于网络与课堂混合环境下的大学英语合作学习模型构建及实证研究[J].外语电化教学，2014（02）：31-35+47.