摘要：生态环境教育是思想政治教育的重要组成部分之一，加强对高职学生的生态环境教育是学校必须完成的教育任务。生态环境教育管理质量与高职院校整体教育管理质量息息相关，要想取得令人满意的教育管理效果，除了应将生态环境教育放置在重要位置上之外势必需要探索有效的对策。本文就高职生态环境教育主要内容以及基本原则展开详细论述，并且总结提出了高职生态环境教育管理优化与质量提升的有效对策，以期能够为改善高职生态环境教育管理现状贡献绵薄之力。

关键词：高职;生态环境;教育管理;优化;质量提升;对策

实现人与自然的和谐发展是构建和谐社会的美好愿景，环境保护的终极目标就是实现人与自然的和谐发展，因此生态环境教育作为一种崭新的教育理念，应受到高等职业教育的格外重视。然而，就当前高职生态环境教育管理模式而言，似乎还存在着一定缺陷与不足。这时候，急需要做的就是从生态环境教育的主要内容以及基本原则出发，制定个性化且针对性的教育管理质量优化与提升策略，全面实现高职教育管理的改革与创新。

一、高职生态环境教育的主要内容与基本原则

（一）高职生态环境教育的主要内容

高职生态环境教育内容的完善与更新，对教育工作的展开与提升教育管理的质量与成效有着重要的现实意义。其主要内容包括如下：

其一，生态环境意识教育。意识是指引行为的起点，学生生态环境意识水平如何直接关系着教育工作是否能有序开展，同时还影响着我国社会主义生态文明建设的进程。尤其最近几年，全国各地都被雾霾笼罩，日渐严重的环境污染问题影响着人民群众的日常生活以及身体健康。虽然高职院校也在逐步关注生态环境教育内容，但是奈何对教育认知比较片面，导致学生也无法深刻认知目前的生态环境现状，对生态环境危机的严重性缺乏认知。此时，教育的重点便是引导学生全面且真实地了解我国的生态环境现状，培养学生的生态文明保护意识，激发学生保护生态环境的责任感与使命感。

其二，生态环境责任教育。生态文明建设已经成为我国百年大计的重要组成部分之一，高职学生是国家生态文明建设的主体，提高学生的生态环境责任感，对学生进行及时且有效的生态环境教育，是新时期生态文明建设的客观要求。生态环境责任感主要指的是要重新思考人与自然的和谐关系，要将人类情感内化并且让理念付诸实际行动，以便切实达到人类与自然相互尊重的目的。对高职生进行生态环境教育的主要目标就是通过教育的不断深入，切实提高学生保护生态环境的责任感与使命感，同时引导学生积极主动参与到生态文明环境建设进程中来。

其三，生态环境行为教育。高职学生作为未来国家和社会生态文明建设的一分子，学生自身不仅需要具备良好的生态环境文明意识，还应积极且主动地承担起来国家可持续发展的重担与责任。高职生态环境行为教育主要指的是要引导学生将生态环境观念贯彻落实于日常生活以及行为当中，争取达到知行合一的教育目的。在实际开展生态环境行为教育的过程中，应从学生的实际情况出发，且教育的形式要多种多样，以便整体提升教育管理工作的质量与效率。

（二）高职生态环境教育的基本原则

原则的主要概念指的是处理以及分析问题应遵循的准则，任何工作开展都应遵循一定原则，当然高职生态环境教育也不例外。具体需要遵循的基本原则如下：

其一，导向性原则。由于高职学生的心理正处于由不成熟逐渐向成熟过渡的重要时期，这时候他们的思想与行为非常容易受到外界因素的影响，进而影响学生的心理环境，由此看来，针对高职学生的生态环境教育应具有一定的指导性，以便引导学生树立正确的生态环境观念。此外，高职这个阶段也是学生世界观形成的关键期，他们需要得到别人的尊重与认可。这就要求教育工作者应循循善诱，侧重启发与引导，而非灌输式教育。同时，高职生态环境教育的导向性要求教育工作者要将教育内容融入高职院校整个教育过程之中，从多个层次、多个角度提升学生的生态环境意识水平，以便更加坚定社会主义生态文明的重要建设方向。

其二，多元化原则。生态环境教育内容、方式甚至评价方式方法都应多种多样。针对教育内容方面，教育工作者应为学生广泛收集丰富的教育资源与素材。针对教育形式，生态环境教育不仅仅要关注课堂，还应将教育重心放置于实践，包括社会调研、实地参观等多种途径，以便真正实现校内与校外教育的有效融合，达到理论与实践一体化的教育目的。

其三，包容性原则。每位高职学生都是独一无二的，在教育公平的基础上，需要教育工作者格外关注每位学生的独特性，不管是哪个专业的学生都能公平享有受教育的权利。在实际教育的过程中，教育工作者要格外尊重每位学生的人格，尤其要与学生平等、积极的沟通交流，以便形成平等、和谐的教育氛围，进而充分激发学生受教育的主动性与积极性。

二、高职生态环境教育管理优化与质量提升的有效对策

（一）融合思政教育，丰富生态环境教育内容

要想全面提升教育管理水平，不仅需要在管理手段、方法创新等方面下功夫，还应着重寻找教育的突破点，以便最终让接受教育的学生自主且积极的转变教育理念，尤其要激发教师主动提升思想政治素养以及专业理论素养的积极性，以此形成源源不断的内生动力激励着教师与学生不断向前发展。实践证明，只有生态环境教育以及思想政治教育二者合力发挥作用，并且深度融合，相互配合，才能取得更加令人满意的教育管理成效。在这一过程中，由于思政教育是对学生进行思想、品德以及行为教育的重要渠道，生态文明作为社会主义建设总布局的重要组成部分之一，理应被纳入高职思想政治教育体系当中，这不仅仅是课程思政的一次有益尝试，同时也是探索生态环境教育与思政教育有效融合的重要途径。高职院校可以以此作为生态环境教育管理质量提升的重要突破口，着力创新教育方式方法，以便全面提升教育的实效性与有效性。

高职院校当前包含生态环境教育内容的思想政治课程数量较少，且教材内的相关教育内容也占比较少。为了促进思政教育与生态环境教育的深度融合，可以适当增加生态环境的教育内容。例如在进行形势与政策教育的过程中，教师不仅要增加关于当前国际生态环境危机严重性的介绍，借助对国内以及国际范围内生态环境热点事件的介绍，引导学生清晰地认识到国内以及国际生态环境的危机性，进一步增强学生保护生态环境的使命感与责任感。而且还应重点介绍我国政府对现存生态环境问题的立场以及有效的解决对策，尤其应详细罗列相关的政策与制度文件，有理有据地说服学生，增强学生对国际生态环境保护的信心，帮助学生从道德与法律两个层面约束自己的行为，以便切实增强学生的生态环境保护意识，形成良好的生态行为习惯。

（二）加强国际交流，借鉴生态环境教育经验

高职院校的主要办学方向为向国家以及社会输出更适合社会经济发展的专业技术型人才，因此可能在生态环境教育以及其管理方面经验不足，尤其是对生态环境教育管理还未形成一套完整且成熟的机制，这便直接制约着管理质量与效率的提升，同时也不利于生态环境教育工作的长远发展。此时，需要高职院校在坚持自我特色的同时要加强与国际上各类型学校的沟通交流，尤其要学习他们在生态环境教育管理方面成熟的经验，不管是国内还是国外的高校，相信都能为高职整体提升生态环境教育管理水平贡献绵薄之力。当然，在借鉴的过程中，也需要高职院校清晰明确促使生态环境教育成功的内在动力以及外在动力，最好分清主次地位，以便真正取其精华去其糟粕，在有所取舍中为高职院校自身生态环境教育教学条件以及理念方法的增强提供更多值得借鉴的经验。

以瑞典贯彻落实绿色校园政策为例，从1997年开始，瑞典就加大力度将国内大部分的学校打造成环保学校，为了切实保障这一工作的有序实施，瑞典国家教育局还制定了相匹配的“环境学校” 特点以及建设指标，并且随着《瑞典绿色学校奖指导手册》的发布，促使越来越多的绿色学校建成。当前，绿色校园已经成为瑞典极其重要的生态环境教育特色，也充分调动起来了越来越多的学生加入保护校园、保护国家生态环境的积极性与主动性，这是对学生进行生态环境教育的重要举措。此外，瑞典还颁布了相关了《绿色学校奖条例》，这个奖项专门奖励的是在生态环境领域做出杰出贡献的学校。在此奖项的激励下，每位教师、学生以及学校上下一心都积极主动地参与到绿色校园的建设中来，有利于显著增强学生、教师的生态环境保护意识，有利于推动理论与实践研究的不断深入。

（三）提升教育水平，建设专业化的师资队伍

教师的教育水平与自身素质直接影响着教育质量，建设一支专业化的师资队伍能够保障良好的教育效果。高职院校的教师是实施生态环境教育的主体，因此师资队伍的建设应得到格外重视。

首先，要将生态环境课程纳入教师培训体系。由于我国生态环境教育起步较晚，因此到现在还没有形成一个系统且完整的生态环境教育体系，直接制约着教育管理质量与效率的提升。尤其是在相关师资队伍的建设方面存在着各种各样的问题，如生态环境意识、生态素养以及生态环境知识储备方面都存在着明显不足。此时，需要高职从学校以及教师的实际情况出发，为教师安排合理且专业的生态环境知识培训，进而为他们更好地开展教育奠定坚实的保障。例如，要有计划地展开对教师的岗前培训，聘请国内外专家教授开展生态环境教育讲座。此外，还应关注教师科研能力的激发，可以将培训的重心放置于传授人文科学类生态知识方面。当然，在理论培训的基础上，还应锻炼教师的实践能力，在培训的过程中增加实践环节，让教师切实认识到生态环境教育的重要性与必要性，只有教师在进行教育的时候不自觉地融入生态环境知识内容，才能在潜移默化中完成对学生的生态环境教育。

其次，组织教师定期参加生态环境文明实践活动。高职院校的教师要从自身做起，积极主动参与并且组织丰富多彩的生态环境文明实践活动，以榜样的力量吸引越来越多的学生参与其中。一方面，在开展教育的过程中，要重视生态环境课堂的实践性，并且主动带领学生进行多样化的课外实践活动。另一方面学校可以在校内举办生态环境知识演讲比赛、辩论赛等活动，加深学生对内容的深入认知同时通过不断实践发现自身不足，促进教师与学生的共同进步。

（四）拓宽教育形式，优化环境教育评价体系

高职院校的人才培养方向定位于专业、复合型人才培养，生态环境教育也应如此。部分高职院校片面地将生态环境教育定位为思想理论教育，却忽视了实践教学的重要性。不可否认，正确的生态环境保护意识与良好的自然伦理观趋势有利于指导日常行为与实践，但是这并不代表可以在理论层面堆砌，相反，理论与实践只有相互融合、相互补充，才能全面提升教育效果，对于教育管理质量的提升也是极其有益的。尤其是教育评价体系建设方面，更应向着多元化、时代化的方向发展。现如今，部分高职院校存在着评价体系机制单一且固化的问题，具体来说，主要以论文或者试卷为本，不仅论文缺乏详细的实践调研数据，而且试卷也只能片面地检验学生理论知识的掌握程度，这都不能很好地契合当前环境建设任务的良好评价。因此，需要构建立体化的考核评价体系。如将生态环境教育纳入到开学考试、期末考试或者毕业考试的范围。通过类似的方法提高教师以及学生对生态环境教育内容的关注度。同时学生的最终考核结果与教师的年终考核、岗位晋升、薪酬比例应息息相关，促使教师充分发挥出积极能动性督促学生全面且深入了解生态教育的相关内容，进而推动整个生态环境教育的长远发展，助力教育管理质量与效率的全面提升。

三、结语

总而言之，生态环境教育也是一种终身教育，以便引导学生不管是在当下还是未来都能格外尊重生态环境。当然，生态环境教育，除了针对个人，还针对的是其他人，具体表现在当看到其他人在破坏生态环境的时候要第一时间出来制止或者举报。高职生态环境教育管理是一项长期的工作，更需要的是不断坚持、总结经验以及投入实践，如此，才能收获更令人满意的效果。

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