摘要：本文分析了在课程思政视阈下，依托项目进行英语听说教学的理论依据，并围绕学生学习需求和能力实现为目标，分析了实际教学实践，对如何结合课程思政，构建相关英语听说教学项目的大学英语听说课程的本土化教学，及学生英语听说核心素养和能力的培养进行了探索、反思和总结。

关键词：依托项目教学（PBLI）;课程思政;大学英语听说课程

随着市场和社会对具有较强英语综合能力的高素质应用型人才的迫切需求，在英语人才培养目标中，如何加强学生英语听说能力更应该在教学中被关注。当前的英语教学，不仅要将知识和技能传授给学生，更要落实立德、树人的目标，培养好学生的内在品德、理想信念和人文修养。因此，在高校外语教学中，如何充分利用课程思政，提高学生的思想政治素质也早已成为当前英语听说教学的重要课题。大学英语听说课核心旨在提高学生英语听说应用能力，如何依托特定教学项目，结合教材内容，研究学生特点，实施课程思政，构建课程教学的策略与方法，应该成为教学者积极探索的有效思路。

一、依托项目教学的研究综述。

依托项目的二语/外语教学（Project-based language learning and instruction，简称PBLI）是一种以学生为中心，以项目研究活动为形式，并以获得语言技能、学科知识，以及提高各项能力为最终目标的教学策略，学生可以根据自己的兴趣选择参与项目，选择并利用多种学习工具与资源展开调查研究和实践活动，最终以成果的形式表现出来。依托项目教学是世界外语教学实践中的主流模式之一，也一直受到国内外学界的广泛关注。

国外40年的实践展示了PBLI在二语/外语教学中的潜力和优势。PBLI教育理念的起源可追溯到Dewey的实用主义教育理论和构建主义学习理论，提倡边做边学、做中学的教育。自20世纪70年代中后期开始，二语/外语教学界认同了以学习者为中心的教学原则，重视学习者自主、协作学习、通过实施任务而学习，教育者开始探索依托项目的语言教学，使得它成为多种教学环境下语言课程教学的一部分。根据张文忠（2010）的总结，国外项目式语言学习的实践与研究经历了三个主要的阶段：

萌芽阶段（1979-1988）：Fried-Booth （1986）的课堂教学参考使用的项目集“Project Work”。之后该书不断更新修改再版，PBLI的教学理念出入端倪，其教育教学价值已显现出了潜力。

成长阶段（1989-1998）：Eyring（1989）深度考察了PBLI的实践;Haines （1989）归纳了PBLI的教学模式，更多的人从事PBLI教学和研究（如Ribe & Vidal，1993;Henry，1994;Sheppard & Stoller，1995;Stoller，1997;Moss，1998）开始从理论上论证PBLI，探讨其作为将语言和学科内容相结合的教学模式的优势和益处，以及研究PBLI教学与评估等问题。PBLI逐渐确立了其在应用语言学学科中的地位，在二语/外语教学理论和实践研究中的影响逐步地扩大。

确立阶段（1999-至今）：Beckett&Miller （2006）出版了文集“Project-based Second and Foreign Language Education：Past，Present and Future”。突破性地把PBLI与多个学科关联起来，把零散的研究统一起来，打开了PBLI应用的新局面。一些大学还建立了依托项目的语言学习中心（Beckett，2005），并举办研讨会，为从事项目教学研究提供了交流平台和机会。尽管PBLI的理论基础还缺乏系统性和广泛性，研究处于理念探讨和模式构建阶段，实证研究也多处于基于个案分析的探索性和描述性研究阶段，还缺乏理论驱动，但并不影响PBLI在世界范围内展开，成为外语教学实践中的重要模式，并成为应用语言学的热点和前沿领域。

在国内，近些年来PBLI伴随着外语专业教学的改革，从最初的理论推广探讨到实证研究，其本土外语教学价值和潜力已经得到了肯定，学者们从的不同视觉角度分析了项目依托式教学法的发展及应用。苏州大学较早开展了基于PBLI的多媒体教学和理论研究（顾佩娅，2007）;南开大学英语系开展了依托项目教学的本土化实验并对PBLI的教学观进行了分析总结（张文忠2010、2011、2015;夏赛辉 2011）;关于PBLI在的各种语言教学环境具体应用以提高学生的语言综合能力的研究也持续不断（高艳，2010;陈嵘，2011;赵崇俊，2011;马纳克，2016;孙曙光，2017;蔡基刚，2017;王晓红 夏珺，2017;樊瑛，2019）;研究者也对依托项目的外语教学面临的挑战与对策做了分析（徐承萍，2015;2018，刘育东）;

新的时代背景下PBLI理论和实践进一步得到了探索和创新，如翻转课堂与项目学习（柯清超，2016）;“互联网+”背景项目依托式协作探究学习在外语教学中的应用（甘容辉，2019）;以现代学习理论与微课技术为支撑的英语项目依教学（洪佳君 杨艳君 项炜娟，2018）等。

PBLI在高职英语教学和改革领域，也涉及实践和研究探讨如小组活动探析（陆波，2009）;项目教学方法探索与创新（李燕，2011）;自主学习课程中的应用（查静，2012）;高职项目教学法英语教学的设计（孔婷，2015）;大数据背景下PBLI在高职英语教学中的应用（张倩，2017）;基于语料库的高职英语项目课程教学（金忍冬，2014）;依托教学平台PBLI在高职英语教学中的应用（沈月辉，2018）等等。

上述国内外研究为本文提供了宝贵学习资源，同时也留下了思考和探索的空间。

二、课堂思政是依托项目进行英语听说教学的精准落脚点

对外开放日益扩大，媒体时代信息激增，各种文化参差不齐，高校学生在学习外语过程中，由于所学专业的特点，思想和观念更会直接受到外来文化和信息的冲击和影响，如果不懂得取其精华，弃其糟粕，对接触到的信息和文化盲目接受，甚至在精神意识上失去健康，否定本民族的优秀文化，思想上迷茫颓废，则人才培养便完全失去意义。

因此，在大学英语听说课程中融入课程思政元素，就是要注重开拓学生国际视野、培养学生英语听说核心素养和能力，并把学生培养成有辩证思维能力和文化自信的社会主义事业合格人才。

大学英语听说教学深化改革，课堂思政应该成为英语听说教学的精准落脚点，教师应该研究教学教材，挖掘教学切入点，搭建学生学习项目，自然地融入思政元素，让学生汲取优秀中国文化，了解和鉴别外国文化，树立社会主义核心价值观，并积极引导学生学会向世界宣传中国文化，讲好中国故事。

在大学英语听说课程中融入思政元素，教师首先应该做足功课，提升自我。不断学习党的方针政策和国家和国际发展形势，以提高自身的思想觉悟、大局观念和文化修养。在挖掘各种教学资源时，能潜移默化将思政元素地融入英语听说教学。其次，引领好学生通过学习丰富的反映中国时政和文化的英文学习资料，对英语听说学习进行拓展，完成学习项目，提高学生的英语听说技能，培养学生的文化自信、民族自豪感、崇高理念以及爱国情怀。

三、依托项目进行教学是大学英语听说教学的有力抓手。

深化大学英语听说课程改革，就应该改变传统的，以教师为中心，进行机械教学，学生被动听课，参与度不高，课程资源建设滞后，课堂效率低下的教学模式。

依托项目教学（PBLI）应用到大学英语听说教学中，即以学生为主体，以项目为媒介，以能力为目标，以课程思政为视阈的系统的教学方法。在教师的设计和指导下，通过融入了课程思政的教学项目，引导学生学生参与到有意义的任务完成过程中，学生可以开展合作探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识和技能。在教师设定的教学目标、评价标准和实践框架内，学生可以自主选择、计划、执行、总结和汇报、评价和反思教学项目，充分发挥学生的主观能动性、创新精神和团队精神，培养学生自我管理、自主学习、自主研究、与人沟通、与团队合作的能力，培养学生满足社会工作需要和自身未来发展的综合素质。

四、依托项目教学的探索和应用

（一）制定在课程思政视阈下依托项目在英语听说课程中教学的实施方案

在课程思政的格局下设计方案，组织团队成员，调整课程建设，包括重新修订教学大纲、集体备课和设计项目等，以保证方案的合理性和有效性。

（二）具体实施方案和步骤

建立了课程思政背景下PBLI应用在听说课程中的教学专题，名称为“能听会说中国故事”，教师在此专题下结合和听说教材中各单元的教学内容和教学目标，引导学生进行若干项目的设计和相关模块的建设。

课程开始前，教师要对课题实验班级学生进行项目式学习理念及益处的宣讲和动员，介绍课程教学大纲及要求、课堂组织形式、课程评估方式，并给出思政PBLI课程的学习建议。宣讲中应强调学生对听说课程学习的责任和权利以及对课程的贡献。

项目准备及启动阶段：项目准备阶段，将班级成员分成若干项目小组;确定组名，小组口号、目标，以增加小组凝聚力，培养团队合作和协作能力;教师指导学生选题，围绕学习主题可以提供尽可能多的项目选择，并鼓励学生创新。

项目设计阶段：本阶段主要以教师为支架，学生为主导的一个过程。学生选好项目主题，开始设计自己的项目。注意听说课程的特点，要指导学生有尽可能多的以项目带听带说的任务设计项目，要给学生提供一定的视听说资源库和搜索发现渠道的指引。

项目执行阶段：在这个教学过程中，学生是主体，教师不做过多的干扰，只根据情况提供一定提示和帮助。在项目执行过程中，学生将收集到的词汇，句型及要注意的文化差异，英语表达的思路做资料的分析，鼓励学生利用互联网和借助各种平台。

项目展示阶段：在项目此阶段，学生已经做好的准备，并已经自查成果。学生可以利用各种学习平台展示设计好的项目成果，如蓝墨云等，可以延伸到课外并可以得到很好的保留，并可以弥补课时上的不足，成果形式可以是模仿配音，对话表演，PPT展示说明，新闻分析，视听抢答等形式。

项目后阶段：将学生成果汇编，并设计学生学习反思表、学生问卷表;收集整理教学反馈与评价。

（三）建设针对项目模块方案

1.听力背景输入项目模块

针对听力，要培养学生主动采取自上而下的寻求背景知识来预测和类推内容听力学习能力。传统听说教学模式是老师讲完单词，讲背景，学生坐在那里“听”，毫无主动构建知识的意愿，大多时候对老师讲解的背景毫无兴趣或者毫无感知。为了改变这个教学窘态，教师要让学生主动参与到背景知识的查找中。以增强学生学习动机，慢慢养成了一个协作学习、组内学习、共享资源、互相竞争的学习模式。

2.词汇讲解项目模块

词汇学习是高职英语学习中重点，必须植入PBLI中。教师将通过英语词汇学、自然拼读法、语境记忆法等，并借鉴国外词汇的研究，推广词根词缀记忆法。并让学生在项目中构建此模块，课下讨论研究词汇构成，掌握英语词汇的构成规律，然后自主认知词汇、猜意词汇、记忆词汇、研究词汇学习的软件和APP，鼓励学生融入项目。让学生以小组形成词汇串讲的习惯。改变教师讲单词、举例子，学生机械的翻译的模式，培养学生主动构建单词记忆模式。

3.配音模块 （语音、口语锻炼）

学生可以自主寻找素材，自由分配角色，鼓励学生要努力做到从模仿（发音、语音、语调），背诵台词（口语表达），通过练习后自然表演，让学生互评和教师评价，评选优秀。主要为强化学生的口语表达，增加口语表达锻炼机会，并让学生养成协作、互动的自主学习。

五、结语

在本校20级商务管理1-4班大学英语听说课程中实施依托项目式教学一个学期后，教师对所教班级学生进行了问卷调查和访谈。调查结果显示86.6%以上的学生能够接受项目式教学的学习，78.3%的学生表示能积极尝试项目式学习方法，并对项目的实施和完成抱有积极主动的参与性。这表明，学生通过参加大学英语听说课程的项目，能够提高英语听说学习的兴趣和主动学习的积极性。67.4%以上的学生认为英语听说能力应用能力和人际交往能力得到了锻炼提高，通过项目中渗透的思政内容理解82.8%的学生表示有信心讲好中国故事。

毫无疑问，课程思政视阈下依托项目教学在英语听说教学中的应用与研究是一项比较复杂的工程，还需要在实践层面继续探索论证，才能为国家培养出更多具有专业素养且德行兼备的高素质人才。

参考文献：

[1] 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N].中国教育报，2016-12-09.

[2] 陈冰玲.母语传承文化与大学英语教学的有效融合——基于大学生母语文化身份构建的视角 [J].广东外语外贸大学学报，2016，（6）：20-24.

[3] 张文忠.PBLI——本土化的依托项目英语教学模式[J].中国外语，2015，64 （2） ：15-23

基金项目：本文系2020年浙江越秀外国语学院科研项目“课程思政视阈下依托项目教学在英语听说教学中的应用与研究”（项目编号：N2020034）。

作者简介：高莹（1981—），女，浙江绍兴人，浙江越秀外国语学院讲师，主要从事英语教学，英语翻译，英语文学等研究。