摘要：作业一直都是学生巩固知识、拓展思维的有效方式，也是课堂教学的核心组成部分。作业也包括课堂作业以及课后作业，他们之间的效用基本相同。小学语文低年级教学对于作业的设计要结合实际，才能够发挥效用。因为低年级学生是没有家庭作业的，所以教师所布置的课后作业都是在学校完成。通过教师的辅导和同学的讨论来高效完成。因此，小学语文教师需要结合这一实际特点来进行作业设计，帮助学生更好的理解知识，获得成长，发挥出课堂作业的效用。

关键词：小学语文低年级;课堂作业;作业设计

在如今的新时代教学背景下，减轻学生的学习负担非常重要，而课后作业则是重点项目之一。为了不给学生尤其是低年级段学生布置过多的作业，大部分的学校都开展了在校期间的课后延时服务，让学生在学校完成作业，这样回到家中学生就可以自由地玩耍。在学校完成作业的好处是教师可以随时辅导，学生注意力集中，所以作业完成效率较高。但是想要发挥出课后作业的真正效用，还是要从作业设计的本身入手。因此，小学语文低年级教师在布置作业时，需要针对目前作业设计的现状，制定出针对性的解决策略，设计出合理让学生们能够通过作业来获得有效的进步和成长，发挥出语文作业的最佳效用。

一、小学语文低年级段作业设计现状

（一）重书面，轻实践

在如今的小学低年级段语文作业设计当中，很多的小学语文教师还是过分重视书面作业的布置，反而忽视了一些实践作业的开展。一些小学语文教师认为，低年级段小学生还是要以读写为主，强化记忆、奠定知识基础。这样的想法固然没错，但是将书面作业的比例过分放大，会给低年级段学生带来巨大的学习压力。他们刚刚从幼儿园步入到小学阶段，正处于一个逐渐接受和适应的过程。一旦刚进入小学就要面对大量的书面作业，会给他们造成巨大的学习压力，对于小学产生畏惧和抵触心理，这对于今后的学习开展会造成负面影响。除此之外，大量的书面作业所产生的效果也并不会很好，一些学生甚至会为了能够早点写完，草草了事，失去了作业布置的最初目的。

（二）局限课内，限制课外

当下一些小学语文教师在进行低年级段的语文作业内容设计时，将作业内容局限在了课本之内。也就是完全根据课本内容来选择作业内容，反而忽视了对于课外的拓展延伸。这样的现象就导致了学生思维发展受限，只能够围绕着课本内容展开思考和学习。小学阶段是为了学生奠定知识基础、促进学生思维发展的关键时期。但是作业内容的局限影响了这一效果的实现，对于学生今后的学习和成长造成了一定的负面影响。

（三）疏忽作业指导，降低学习效率

小学低年级段学生是没有家庭作业的，小学教师都是会用放学后的延时服务来组织学生在学校完成相应的课后作业，实现知识巩固与预习的目的。在学校完成作业的好处较多。一方面可以接受教师的专业指导，提高作业完成效率。另一方面可以与同学讨论交流，发展自身思维。看似较好的一种作业管理方式，但是在实践中却出现了问题。一些小学语文教师忽视了作业指导的重要性，在布置完相应的作业之后，并没有对于学生进行指导，而是让学生们在完成作业之后便可以选择离去，这样的方式使这种作业设计管理失去了效果，也影响到了小学语文教学的开展。

二、小学低年级段语文作业设计解决策略

（一）创新作业设计形式，提高学生作业效率

针对当下小学低年级段语文作业设计方式单一，过于重视书面作业而轻视实践作业的问题。小学语文教师应该创新作业形式，对于作业布局进行合理设计，以此来提高学生作业效率。

创新作业形式应该以实际情况为根据，要考虑到学生们的实际承受能力和兴趣特点，这样的作业形式学生们才能够接受和喜欢，也才能给发挥出作业的真实效用，促进学生进步和成长。小学低年级段的学生处于思维懵懂状态，沉重的书面作业对于他们的成长和学习没有太大的好处，应该多一些实践作业、少一些书面作业，让学生们在实践中感悟知识、获得成长。本人在进行小学低年级段语文作业设计时，就注重对于一些实践作业的设计。例如在教学完《对韵歌》之后，我便设计了一项实践作业，让学生们在课下寻找生活中对韵的物品，就像歌中写到的天对地、黑对白一样。每个人从生活中寻找五个对韵的物品或者是现象，然后写下来在第二天的课堂上一一讲述。于是很多的学生都开始去寻找和思考，甚至开始了相互的讨论交流，生活中有什么对韵的东西。在第二天的课堂上，学生都非常积极的想要展示自己的作业成果，这在以往是很少见的。于是我开始检查学生们的作业完成情况，学生们也开始一一汇报。有的学生找到对韵物品和现象是可乐对雪碧、红对蓝、鸡对鸭等等，并且分析了自己寻找的理由。可乐对雪碧，两种都是饮料，一个白一个黑。红对蓝，游戏和现实生活中这两种颜色都是对立的。通过学生的搜集和理论的依据可以看出，学生们的确是用心去寻找，对于这一课的内容也有了较深的感悟。由此看来，多布置一些实践类型的作业，的确有助于帮助学生理解和掌握知识，提高学习效率。

（二）布置课外阅读任务，拓展学生思维空间

一些教师过分注重课内知识的作业设计，却忽视了课外知识的作用。要想更好的帮助学生完成思想知识启蒙，课外知识也必不可少。因此，小学语文教师应该引入一些课外内容来设计作业，从而拓展学生思维空间，帮助学生做好思想启蒙和知识奠基，从而为小学语文课堂的开展打下坚实的基础。

小学语文教师要考虑到低年级段小学生的理解能力，布置一些较为困难的课外作业反而起不到什么作用。小学语文教师可以定期布置一些课外阅读作业，让学生们在学校的延后服务当中，读一些课外书，从而拓展知识层面和思维空间，推动学生知识奠基，对于学生今后的成长也有着不错的帮助。而且课外书类型和内容可以与教学内容相贴合，这样学生们在读书的同时，能够对于所学内容进行深层次的理解，达到一举两得的目的。本人在进行小学低年级段语文作业设计时，也布置了一些课外阅读任务，在执教部编版二年级上册语文园地六中的我爱阅读板块《大禹治水》时，我便布置了一项课外阅读任务，从学校内的图书角寻找一些能够与《大禹治水》相关的故事，在第二天的课堂上，选出几名同学来讲故事。在布置了这项课外阅读任务之后，可以发现学生们的兴趣高涨，都纷纷去寻找一些故事书进行认真阅读，甚至在思考《大禹治水》讲的是一个什么样的故事？告诉了我们什么道理？要按照这个线索去寻找相关类型的故事。在第二天的课堂上，很多的学生都积极地举手想要讲自己找到并且读过的故事。有的学生讲述了《愚公移山》的故事，有的学生讲述了《阿凡提》的故事。而且学生们还说明了为什么找这些故事。他们认为《大禹治水》表达了大禹乐于助人的思想。而《愚公移山》也是愚公为了方便人们出行而做的好事。在《阿凡提》故事当中，阿凡提也一直帮助穷人对抗富人，帮助了很多的人。所以他们之间都有着共同之处。听到学生们的讲解，我十分开心，表扬了这些学生。他们的看法非常正确，不仅仅对于《大禹治水》的精神有了了解，而且还扩充了知识、拓展了思维空间。并且课外阅读能够让活泼好动的低年级段小学生静下心来，感悟知识之美，对于提高其文化素养也有着很好地帮助。

（三）加强个别辅导，提高作业效率

小学低年级段的学生在面对一些书面作业或者是理解性作业时，往往会出现一些疑惑。甚至因为个人的理解能力和学习能力不同，在作业完成上出现了差距。一旦没有得到有效地改善，这种情况持续下去很容易导致一些学习能力和理解能力较差的学生产生自卑心理，甚至出现厌学情绪。针对这一情况，小学低年级段语文教师应该加强对于学生的个别辅导，针对不同类型的学生，开展针对性辅导，让学生们都可以高效完成作业，从作业中获得进步和成长，提高整体学生的学习效率。

学校放学的延时服务，更好地完成作业以及促进学生全面发展的一种形式。因此，小学语文教师更应该重本就是帮助学生视起对于学生的个别辅导，让学生们从辅导中获得更好的进步、发挥出自身的学习能力与学习天赋。

本人在进行小学低年级段语文作业设计时，会根据不同学生的理解能力和学习能力，进行分层作业设计，继而提供不同的个别辅导。针对学习能力和理解能力较强的优秀生，设计的作业内容主要是一些拓展延伸作业，让这一类的学生在理解了课文内容的基础上，进行一些突破提升，获得更好的进步。因为他们的理解能力和学习能力较强，拓展延伸类作业可以进一步帮助他们发挥出自身的理解能力和学习能力，充分展现学习天赋，这对于他们今后的成长很有帮助。而对于优秀生的个别辅导工作，应该从自主探索、适当启发上入手。给优秀生充分的自主探索时间以及空间，让他们能够发挥出自身的学习天赋以及能力。但是当他们遇到了一些学习上无法解决的难题，教师还是要适当给予一定的启发和引导，从而帮助他们找对方向，获得进步。

针对于学习能力和学习天赋一般的学生，他们的作业布置和个人辅导方式也大有不同。针对于他们而言，在设计作业内容和形式时，应该注重深层思维开发。他们往往对于知识的理解和应用比较表面，还无法做到熟练运用的效果。以写作举例。这些普通的学生虽然能够简单的理解和掌握一些写作方法，但是还不能够有效的应用在自我的写作当中。基于此，教师应该注重他们深层思维的开发，帮助他们能够更加深入的理解掌握以及应用知识，从而促进其学习能力的进步。针对于普通学生的个别作业辅导，应该倾向于合作交流，单纯地进行个别辅导是一项巨大的工程，而且大部分班级内的学生还是以普通生居多。而对于普通生深度思维的开发，教师所起到的作用也并不是非常关键。而通过合作交流，让学生们以小组的方式进行合作解决，可以促进学生们的思维交互，让学生们的思维得到深层次的开发，从而更好地将所学知识应用在实际当中，推动学生学习能力的发展。本人在进行普通生个别作业辅导时，就会鼓励学生以小组的形式来进行合作学习，一起解决作业和学习中的难题，相互成长、相互促进。这样的方式对于学生语言表达能力、合作能力都是一种培养，有助于小学语文教学的进步。

最后则是学习能力和学习天赋都比较差的学困生，可能是天生的语感不强或者是学习理解能力不佳，所以这一类学生在理解和学习语文知识上，总是会比别的学生慢上一些，甚至无法跟上正常的课程进度，最终很容易出现知识基础不巩固，学生知识体系不完善的情况，成为学困生。对于学困生的作业设计和个别辅导也要注意，难度或者是强度过大会让他们不适应，甚至会刺激到他们的学习自信心。因此，我在对于学困生的作业设计上，还是以基础作业为主，大部分都是对于一些基础知识的巩固和应用知识的检测。让学困生们可以在基础知识巩固的同时，获得更好的进步和提升，这个过程当中也可以为学生们树立学习自信心，从而更好地提升自身学习效率和学习能力。对于学困生的作业个别辅导也要注意。首先是要重点关注他们的作业完成情况，及时地进行帮助引导，让学困生们可以更好地完成作业、实现突破。并且在进行学困生的个别辅导过程当中，教师要进行相应的鼓励和引导，让学困生们树立起学习自信心，在学习中获得更好的进步。

在我对于学生进行分类作业设计和个别辅导之后，我便定期对于学生们的学习情况进行了提问，学生们不但回答的流利，而且答案正确，不论是优秀生还是普通生又或者是学困生。在课后的作业完成上学生们也显得十分积极，课堂表现优异。这些表现都足以说明，分类作业设计和个别辅导，对于学生们的学习和进步起到了很好地作用，推动了小学低年级段语文课堂的开展，也发挥出了作业的真实效用。

总而言之，小学低年级段的学生具有知识薄弱、思维懵懂以及性格活泼等等的不同特点，在进行作业设计时需要考虑到这些因素，才能够设计出好的作业。而根据当下一些小学语文教师的作业设计现状可以看出，他们在作业设计中还存在着一定的问题，也没有完全考虑到低年级段小学生的各项特点。因此，才出现了这样的局面。基于此，小学语文教师需要针对于现状来制定针对性的解决策略，完善作业设计形式与内容，帮助学生们从作业中获得进步与成长、得到快乐和知识。

参考文献：

[1]高雪梅.探讨在小学低年级语文中如何实现有效作业的设计[J].当代家庭教育，2021（26）：15-16.

[2]高生翠.如何提高小学低年级语文作业设计的有效性[J].当代家庭教育，2021（26）：187-188.

[3]蔡玲玲.让语文因作业而精彩——统编版教材小学低年级语文创新作业设计的策略探究[J].小学时代，2020（06）：47+49.