摘要：在互联网时代，企业财务管理手段、方法和模式出现了新变化，部分大型企业引入了数字化工程、数字营销技术，越来越注重生产运作过程中出现的生产、仓储、销售、生产等财务信息。对此，通过加快财务管理课程教学改革，教师可结合时代发展需求，重新定位财务管理课程教学，围绕职业导向改革课程教学模式。基于此，本文分析互联网给财务管理课程教学带来的变化，结合课程教学现状，提出教学改革策略。

关键词：互联网;高校;财务管理课程;教学策略

在全球化、信息化的大趋势下，互联网使世界的联系日益紧密，高等教育呈现出普及化、信息化和国际化的趋势，大数据、人工智能、虚拟技术发展迅速，给世界各个行业领域带来了新变化，推动着高等教育教学改革。在经济管理类专业中，财务管理课程占据重要地位，其基于企业价值管理内容，主要包含利润分配、营运资金、成本、筹资、投资等内容，具有极强的兼容性、理论性与实践性，对经管人才培养、职业发展具有促进作用。因此，教师应紧跟时代发展潮流，创新和改革课程教学方式，培养出适应现代社会需求的经管人才。

一、互联网给财务管理课程教学带来的变化

（一）信息技术与教育教学走向融合

在互联网的影响下，各个行业都处在大调整、大变革的阶段，高校教学领域也在出现深刻变革。在人工智能、大数据技术的支持下，教育领域涌现出海量教育资源和先进教学设备。在SPOC、MOOC、雨课堂等优质慕课资源的支持下，出现了诸多创新性的教学模式，如在线课程+研究项目、在线课程+案例研讨、在线课程+课上习题等。这些新型教学模式既能够呈现多种教学情景，还具有极强的趣味性和交互性，有助于教育教学与信息技术深度融合，为不同类型和层次学习者提供多样化、个性化的教育服务。在互联网时代下，教师有必要融入现代信息技术，提升课程教学效果。

（二）学生学习方式更加个性化

由于成长和生活在信息化时代，大学生思想活跃性更强，视野更加开阔，且具有鲜明的个性，具有较强的认识和接受新事物能力。当前学生思维方式、生活环境均出现了变化，学生方式也不再局限于课堂学习。在高科技覆盖的环境下，出现了大量手机APP、在线课程、网络课程，诸多高校大力建设智慧教室、智慧校园，为学生提供便捷化的学习平台、学习资源和服务，学生学习朝着自主化、泛在化的方向发展。

（三）教师教学面临新挑战

在互联网背景下，先进教育技术与在线课程开始融入课堂，教师的价值、地位和作用开始出现变化，给教学环境、教学方法、教学评价、师生关系带来了挑战。身处教育变革时代，教师需要不断提升教学技能，调整角色定位、改变自我认知。在角色上，教师要逐渐摆脱课程执行者角色，成为课程开发和使用者，不再单单传授知识，成为学生自主学习的引领者，并成为教育研究者。

二、高校财务管理课程教学现状

（一）教学理念亟待更新

在信息化时代下，部分教师未能及时转变教育理念，尚未形成“以教师为引导、以学生为中心”的教学模式。在财务管理课程教学中，部分教师仍扮演“主讲人”角色，侧重讲授知识性内容，很难培养学生素质与能力。在有限的教学课时内，为完成专业理论授课任务，教师不断地进行讲述，将大量时间用于讲授理论，缺少答疑和讨论时间，限制了学生思维发展。

（二）教学方法有待创新

财务管理课程拥有大量理论，内容相对枯燥。在目前课程教学方法上，诸多教师习惯性采用讲授式教学，较少尝试互动式、启发式、探究式教学。各个学校拥有独立的学习体系，不能共享优质教学资源。在学习活动中，教师强调理论教学内容，按照教学进度安排课堂时间，直接讲解重点教学内容，对新型学习活动和环境创设不够重视，师生之间互动性不强。

（三）教师发展步伐有待加快

财务管理与数学、统计学、管理学、经济学等学科存在密切联系，此门课程具有较强的实践性、理论性和综合性，要求教师拥有扎实的学科基础，既要从数理角度分析实际问题，又要向学生介绍专业理论。在高校财务管理课程教师队伍中，诸多教师拥有丰富的理论教学经验，较高的学历水平，但缺乏一定的企业财务、会计师事务所经验，双师型教师占比较少。在教师达到一定职称后，缺乏继续教育、继续学习的机制，学校较少开展集中培训。

（四）实践教学有待强化

在财务管理课程中，学生会接触大量计算分析，面临较大的学习难度，这就需要加大实践教学力度。受限于多方面因素，学生缺少参与各种社会实践的机会，不能深入了解社会经济活动，对企业生产经营过程认识不足，难以深入理解企业财务活动。这样，学生只能掌握大量课程理论，很难摸清理论与实践的关系。尽管学校也设置了校外实训基地，但受限于客观条件，学生不能进入企业岗位完成实习任务。

（五）信息化应用水平有待提高

在当前财务管理教学活动中，部分教师应用现代教学手段力度不足，往往停留在展示PPT层面，信息化教学水平有待提升。一方面，基于财务管理课程，教师很难灵活运用多种资源和手段，打造接近真实的学习场景，以在线形式与学生对话和交流，增强学生积极的学习体验感，激发其学习热情。另一方面，教师信息化教学功能拓展不足。当前，在网络教学平台、在线课程资源开发和利用上，部分教师重视程度不足，很难运用信息化平台进行教学反馈和教学评价，不能及时追踪毕业生财务知识应用能力。

三、互联网背景下高校财务管理课程教学创新策略

（一）坚持能力培养为导向，转变课程育人理念

思想是行动的先导，教师应重视财务管理教学对人才培养发展的作用，主动转变教学理念，坚持能力培养为导向，强调“以学为主”，打造出受同行欢迎、受学生认可的“金课”。首先，树立互联网+教育理念。为保证财务管理课程教学与时俱进，教师应加快课程教学与现代信息技术融合，运用信息化技术替代传统教学方法，构建以学生为本的信息化教育生态模式，为学生提供全方位、全过程、个性化的服务。其次，坚持以学生发展为中心，无论是理论还是实践活动，教师都应从学生角度分析，重点激发学生学习热情，唤醒其自学潜能，同时培养学生综合素质与专业能力。这样，教师可明确素质、知识与能力相结合的教学目标，为学生走上职业道路打下基础。此外，明确以产出为导向的理念，大力培养学生能力，提升课程教学质量。在设计财务管理课程时，教师应将智能财务、云财务内容融入教学中，通过引导学生参加会计网络模拟实操、沙盘模拟经营大赛、校园财会大赛，锻炼学生能力。最后，要关注课程的创新性和高阶性。教师应提高课程学习难度，增强学生成功体验。

（二）注重理论实践相结合，优化课程教学内容

围绕当前社会发展情况，教师应根据专业人才培养目标，调整和优化课程体系与教学内容，注重课程内容的深度与广度。首先，运用互联网建设前瞻性财务管理课程。教师应主动关注财务管理的前瞻性、时代性内容，将大数据、人工智能、政策法规、财务管理学术研究引入课程，将科研与教学融合起来，打造高质量的课程内容。其次，满足学生课程学习多元化需求。教师应主动关注学生发展需求，调动学生积极性与主动性。根据学生学习情况和规律，教师应坚持渐进性原则，根据会计资格考试标准，划分模块化教学内容，如收益分配管理、营运资金管理、投资管理、筹资管理、财务基础理论等，根据学生需求不同，制定个性化学习方案。此外，加强项目式学习、研究型学习，探索新型教学方式。为此，教师应强调教学的实践性，建设网上案例库，更新和补充教学内容，让学生了解企业财务内容，参与各种作业活动。对于大众关注的重点、财务工作难点和经济活动案例，教师应开发和转化代表性教学案例，带领学生进行讨论和探究，激发其学习热情。例如，在讲解财务分析时，教师可布置调研任务，让学生通过网络途径搜集企业年度财务报告，并运用财务分析方法，了解企业财务状况。这样，学生可将财务管理知识与实践应用结合起来，提升自身综合分析能力。

（三）注重教师持续发展，建设优秀师资队伍

师资队伍建设直接影响课程教学质量与成效。所以，学校应重点建设优秀教学团队，增加培训和培养活动，提升专业教师教学能力。首先，建设教学梯队。基于财务管理课程骨干教师，搭配中老青教师，组建课程教学团队。学校应定期开展课程研讨和设计活动，组织教学研究和集体备课活动，发挥好传带帮作用，培养教师教学能力。其次，优化青年教师岗前培训机制。学校不仅要求教师获取教师资格证，还要经过试讲、助教、考核关节，才能加入主讲队伍中。此外，学校应鼓励教师树立终身学习理念，要求教师持续参加业务培训，建立长效性的教师教学能力培训制度，完善激励和考核制度，提升教师信息素养。还应注重教师与同行交流，学校可采用请进来、走出去的方式，定期组织教师参加会计学会的会议，进入企业和政府部门调研，促进教学工作与实际工作结合。

（四）探索线上线下混合教学，更新课程教学方法

建设互联网+教育平台，推进线上线下混合教学改革，注重教学的互动性与先进性。教师可通过合理调整教学设计，引导学生进行个性化、探究式学习。具体而言，教师应重点培养学生知识应用能力。围绕互联网+理念，教师可突出常用财务管理方法、财务业务办理过程，协调好教与学的问题，注重生生互动与师生互动，让学生及时提出和讨论问题，从而帮助其掌握方法、理解知识，更好地培养其批判性思维、创新性思维。在线上教学中，教师可整合教学大纲、视频，将网络课程、案例模块化，将身边的实例和生活故事转化为课程案例，并分享到在线课程平台，提升学生自学有效性。在线下课堂教学中，教师可搭建财务模拟实训平台，采用模拟实训的方式，让学生扮演企业的不同管理人员，处理财务管理相关业务。也可通过加强校企合作，组织学生进入企业一线参观，培养学生问题解决能力和实践能力。

（五）优化教学考评体系，拓展多元评价手段

科学化的教学评价，有助于提升学习收获感和成就感。为提升教学考评的综合性，教师应综合评价学生线上学习情况、线下课堂表现，考查学生课程知识掌握情况、解决财务工作问题的能力。首先，强调过程性评价。教师应关注学生学习期间的讨论、发言表现，考查学生阅读专业书籍的能力和数量，采用调查报告、撰写小论文方式，拓展学习广度。其次，发挥互联网优势，追踪动态教学效果。对于学生学习过程和学习结果，教师应利用互联网特点，拓展评价方式和手段。一方面，根据不同学生分组，教师可统一评价学习小组表现。通过采用非标准化的评价方式，如答辩报告、探究活动等，促进教学评价方式多样化。其中，教师可运用互联网平台回收各种报告和作业，定期关注学生学习和进步情况，追踪学生课程学习进度，提升教学质量。

四、结语

综上所述，围绕互联网背景，加快高校财务管理课程教学改革，关乎课程教学质量、学生职业发展和教师教学水平。因此，教师应从互联网角度入手，通过坚持能力培养导向、优化课程内容、实施线上线下混合教学、优化教学考评机制，培养学生学习能力、实践能力与创新能力，使其在有限时间内掌握系统化的理论知识，掌握财务管理方法，成为具有较强学习能力和职业发展潜力的人才。

参考文献：

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基金项目：2021年度衡阳市指导性计划项目：智慧校园背景下地方高校财务信息化平台建设研究（衡科发【2021】51号）

作者简介：谢娜娜（1988-），女，湖南衡阳人，注册会计师，高级会计师，本科，研究方向：财务管理及信息化教学与研究。

通讯作者：李金梅（1980-），女，湖南邵阳人，讲师，本科，研究方向：财务管理及信息化教学与研究。