摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“应兼顾小学英语开设起始年级区域差异，设置预备级和三个‘级别+’，预备级主要满足一、二年级教学需要，以视听说为主”。虽然新课标中没有明确规定预备级目标，但是课标中预备级教学提示明确指出，应帮助这个级别的学生培养良好的学习习惯;注重学生的体验、感知与实践，激发低年级学生的英语学习兴趣;采用激励为主的评价方式帮助学生增强学习英语的自信心，获得成就感。针对课标的教学提示，教师在低年级英语教学中应通过积极开发与合理利用课程资源，开发以听说演唱为主的校本教材，并以培养学生的核心素养为主要理念进行小学英语预备级课程的开发。

关键词：小学英语;预备级课程;核心素养

自《义务教育英语课程标准（2011版）》实施以来，小学英语课程更趋完善，学生的英语综合实践能力明显增强，课程标准的指导意义逐步提升。但由于2011版课标并未对预备级课程以及幼小衔接做出较详细的要求，因此存在一、二年级开设英语的发达地区学校在预备级英语课程开发方面凸显出来的目标性不强、核心素养培养过程割裂化以及课程难度大等问题。

为了全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，深化基础教育课程搞改革，《义务教育英语课程标准（2022年版）》于今年四月出台。课程标准重新界定了英语课程的性质，提出了发展学生核心素养的英语课程理念，并对于英语课程要培养的学生核心素养和预备级英语课程的教学提示做出了具体的要求。课标指出，义务教育英语课程体现工具性和人文性的统一，在教学过程中我们应该让学生通过英语学科学习来认识自我、认识世界、增长知识、学会思考，从而实现学生的全面发展，而学生的全面发展体现在学生的核心素养培养方面。英语课程应培养的学生核心素养中包括语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力等方面。其中语言能力是核心素养的基础要素，更多强调的是学生在参与相关主题语言活动中的表现;文化意识体现核心素养的价值去向，更多强调的是学生对中外文化的理解和对优秀文化的坚定，学生通过英语学科学习表现出来的跨文化知识、认知态度、行为选择等;思维品质反映核心素养的心智特征，学生通过英语学科学习应逐渐促进高阶思维和全面理解水平的提升;学习能力是核心素养发展的关键要素，学生在学习的过程中在不同的情境中积极运用和主动调适学习策略，在老师的帮助下拓展英语学习渠道，有意识地提高英语学习效率。核心素养四个方面相互渗透，融合互动，协同发展。因此，学校基于核心素养的英语预备级课程开发应紧紧围绕英语课程要培养的核心素养展开，并将其作为顶层设计促进课程改革。

《义务教育英语课程标准（2022年版）》同时指出，课程设置需注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言、社会、科学、艺术领域发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、生活化的学习设计。在英语预备级课程的开发中，学校和骨干教师团队的核心任务在于结合英语新课标对核心素养和帮助低年级入学适应的教育教学工作进行校本化的深入解读，继而整合核心素养和幼小衔接内容到预备级课程体系内，转化为校本化的表达。以学习者的核心素养培养和促进学段衔接为目标的英语预备级课程的开发可从以下五个方面入手。

一、基于学生需求巧设生活情境

校本课程的研发离不开专业的需求分析，尤其是基于学生的学习需求分析。

小学低年级学生活泼好动，喜欢直观思维，对与自身生活实际相关的话题特别感兴趣。因此在课堂中教授涉及日常生活话题的内容时，教师可以利用信息技术为小学低年级英语课堂提供多样化生活视频素材的支持，同时创设良好的语言环境和课堂氛围，将学生的生活与英语学习紧密结合起来，让相对沉闷的英语课堂转变为让学生满怀期待和跃跃欲试的语言课堂，让学生能在看英语、听英语、读英语、说英语的氛围中完成浸润式学习英语的过程。在绘本《What’s in my schoolbag》的课堂上，教师充分利用现代信息技术为学生播放小熊从他的书包中拿出所有文具并向好朋友小狐狸展示的视频，这种与学生日常生活紧密结合的主题教学让学生通过师生互动、生生互动完成学习任务，主动参与到课堂中，积极在情境中使用相关文具类单词完成对话，进而通过利用自己的文具设计简单情境创编对话，打造快乐英语课堂，达到做中学、用中学、创中学的目的。同时老师在课堂中设置的批判性问题、大量的观察、思考、分析、判断和评价等认知活动促使学生在情境中根据故事情节的发展理解故事内容和故事角色做出的决定，通过情感教育升华让学生也能在日常生活中经过独立思考做出正确的价值判断，促进培养学生的高阶思维同时有利于学生发展积极的情感态度和价值观。这样的英语课堂不仅涉及贴近学生真实生活的语言互动，也涉及大量的育人过程，对学生学习与人交往、学会做人做事，养成高尚的道德品质和公民修养具有重要作用。

二、因材施教开展英语游戏活动

为了实现核心素养培养的课程目标，《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”的教学理念，并在教学建议部分明确提出，英语教学要“秉持英语学习活动观组织和实施教学”。在预备级的课程中，由于小学一、二年级学生刚开始接触英语，英语单词、语法等方面的储备几乎为零，如何逐步建立学生学习英语的自信心和提高课堂参与度是学校在选择或者设计小学英语预备级教学材料时应考虑的重要因素。在不违背减负政策的前提下，这个阶段的学生在语言能力方面的学习应以视、听、说为主，学习内容以家庭生活为主，逐步引入学校生活和同龄群体生活，适当引入社会文化生活等学习内容。教师通过精心筛选教学资源，以真实的情境进入并形成校本教材，为学生提供自然、地道的视听语言输入，同时充分发挥游戏的教育价值，在课堂上创设良好的学习氛围，使学生在参与游戏的过程中不断体验、不断运用、不断创新，从而提升自身的英语水平。由于低年级学生年纪小，注意力的稳定性持续时间约为15-20分钟，因此教师应将游戏贯穿于英语预备级课程的始终，在游戏中促进学习理解、实现应用实践和迁移创新，保持学生学习的注意力的同时体验学习英语的乐趣和意义。在开展校本预备级课程中自然拼读部分的学习中，教师通过全身反应教学法、情景教学法、游戏教学法等方法充分调动学生的积极性，使学生在课堂中充分调动自己的耳朵、眼睛等多种感官进行英语学习，还通过利用身体、文具、衣服等物件摆出字母的形状，抓住了学生的课堂注意力，同时为字母的学习注入游戏的活力，让学生体验语言、体验文化、体验情感态度，发现学习的乐趣，形成学习期待，增强学习效能感。

三、合理构建绘本分级阅读体系

在以语篇研读为起点的教学设计过程中，教师除了对小学低年级学生的学情特点进行分析，还需对预备级课程分级阅读体系做出规划，让预备级课程更好地为后续学段的阅读课程服务。在预备级课程构建的探索中，教师应考虑到低年级学生刚完成从幼儿园到小学一、二年级的身份、学习环境和上课方式的改变，遵循学生身心发展的规律，引导学生将英语学习和绘本阅读进行结合，挖掘绘本中与现阶段英语学习有关的文化内涵和育人价值，利用绘本的精美插画和贴近儿童生活的故事情节锻炼学生的观察能力和提升学生的联想能力，进一步为提升学生的核心素养奠定坚实的基础。绘本等校本教材的学习不仅要呈现对学生具有正向价值引领意义的完美的、理想化生活，也要呈现缺憾的、困苦的生活，加深学生对生活的理解和感悟，坚定学生追求美好生活的信念。在学习预备级课程中自然拼读字母A、B、C部分，根据学生整体的阅读水平配有一本涵盖已学自然拼读单词的动物历险的短故事绘本《At the Zoo》。学生通过自行观察绘本插图和教师进一步引导增强了读图能力，并且能自行开展对绘本的剖析，发挥学生的想象力和创造力，逐步形成良好的阅读习惯，为后期通过电子测评手段定级和推荐读物打好基础。在进行了2～3个月的阅读课程后，教师可建议家长通过悦测评、Star Reading、蓝思分级阅读体系等手段对学生现阶段的阅读水平进行评测，家长也可以收到测试工具根据学生测试结果推荐的等级读物，让学生更明确自己的学习效果的同时进行更规范和有效的阅读。

四、学科育人实现五育融合

十八大以来，党和国家高度重视教育改革，提出了“教育的首要问题是育人”，落实立德树人根本任务成为当下教育改革的重中之重。英语学科的课程目标以培养有理想、有本领、有担当的时代新人为出发点和落脚点，通过英语教育使学生具有国际视野，能够理解、鉴赏、认同中外优秀文化;通过英语教育使学生能够欣赏与鉴别美好事物，理解、尊重文化艺术的多样性，具有健康的审美价值取向。老师通过深入挖掘预备级课程各部分融合的英语知识，以感知体验英语，发展跨文化沟通与交流的能力，初步从多角度观察和认识世界、看待事物以及保持英语学习兴趣，主动参与语言实践活动为主要目标，同时在预备级课程中进行五育融合，着力发展学生的核心素养，体现英语学科对于培养学生正确价值观、必备品格和关键能力的重要作用。在预备级课程的阅读课程中，绘本《Wash，Wash，Wash》与小学英语课程主题“人与自我”范畴下的生活自理与卫生习惯的话题相吻合。教师通常在绘本阅读常规教学中停留在学生掌握绘本中的单词和句型的表面教学层次。然而结合新课标提出的核心素养培养要求和学生的学情特点，教师在生活自理与卫生习惯的话题中可通过选取积极、正向的英语语篇，深入研读和挖掘语篇的文化内涵和育人价值，有意识有目的地渗透德育、美育以及劳动教育的教学，让学生根据绘本的语篇内容，结合教师印制的与卫生习惯主题相关的彩色海报，学习与手部清洗以及物品清洗方面相关的简单词汇和句型，体会到在不同的情境中因为卫生的需要进行洗手或者物品清洗。教师在课内创造运用英语理解和表达意义的机会帮助学生完成英语知识学习的同时，还能引导学生了解正确的卫生常识，树立正确的价值观，培养学生的劳动思维品质，充分发挥英语学科的育人价值。

五、注重素养导向的教-学-评一体化

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出教学评价应以学生核心素养的全面发展为出发点和落脚点，评价目标和评价方式与课程目标保持一致，评价结果应为后续教学决策提供依据。有效的评价机制是落实育人目标的重要保障。距今减负政策已经落地一年多，符合政策同时兼顾核心素养培养目标的教学评价应利用好过程性、表现性和发展性的评价模式，尤其是在预备级课程建设中更应体现以上原则和理念。为了更顺利地帮助学生完成从幼儿园学习到小学阶段学习的过渡，教师除了在课堂中通过游戏化教学、启发式教学以及情景式教学等教学方法让低年级学生体验学习英语的乐趣并完成课堂观察、问卷、访谈、成长档案袋等方式的考察，还需要结合立体的评价模式对学生听、说、读、唱、演和综合语言运用能力进行综合性评价，让学生在轻松的氛围中从容展示自己多方面的能力，增强自信心，获得成就感。教师在评价的过程中还应做好分层设计，注重激励、体验，为学生的英语学习提供反馈和方向指引。在预备级课程某一板块内容学习结束时，教师可考虑进行free talk口语评价、情景小剧场、book master中的一到两种评价方式，在轻松的氛围中对学生听、说、读、唱、演和综合语言运用能力等方面进行综合考查，同时以字母等级和文字评价形式向家长反馈，让家长也能对学生的学习成果有更深入的了解。

在开发小学英语预备级课程的过程中，学校和教师不仅要考虑如何通过课程设置和教学设计激发低年级学生学习英语的兴趣以及建立学习英语的自信，同时还要思考如何让英语预备级课程为中高年级的英语课程服务以及培养学生的核心素养等问题。基于核心素养的小学英语预备级课程的建设和开发利用，对学校而言体现出学校以人为本的理念，尊重学生的差异化和个性化，促进学校的办学特色;对学生而言则能挖掘学生学习英语的兴趣，提高学习效率;对英语教师而言能起到督促教师提升专业水平和提高教研团队合作能力的作用。在学校相关课程建设制度的保障下，通过基于学生需求巧设生活情境，因材施教开展英语游戏活动、合理构建绘本分级阅读体系、学科育人的同时实现五育融合和注重素养导向的教-学-评一体化，最终让预备级课程成为推动学校英语学科进行可持续生态发展的重要引擎。

参考文献：

[1]教育部.《义务教育英语课程标准》（2011）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.《义务教育英语课程标准》（2022）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[3]范雪萍.小学一、二年级英语话题式情趣课程的开发实施[J].教学月刊·小学版，2018（5）：28-30.

[4]孔静.自然拼读与绘本阅读融合的小学英语校本课程构建[J].文理导航，2021（10）：53-54.