摘要：作为英语学科核心素养之一，思维品质是英语教学中需重点关注培养的内容。阅读教学是思维品质培养的重要途径。阅读教学设计离不开问题的设计，问题的层次不同可以引导学生发展思维。本文以外研社英语八年级上册Module 3 Unit 2阅读文章Training hard 为例，从阅读前、阅读中、阅读后三个重要环节说明如何通过问题设计来培养学生的思维品质。

关键词：阅读教学;思维品质;问题设计

《义务教育英语课程标准（2022年版）》将思维品质确立为英语学科核心素养之一。思维品质指人的思维个性特征，反映学生在理解、分析、比较、推断、批判、评价、创造等方面的层次和水平。思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物作出正确的价值判断。初中英语教学离不开阅读教学，阅读课在思维品质培养方面扮演了重要角色。而阅读教学离不开问题设计，通过回答教师提出的一系列问题，学生可以实现先从表面理解文本信息，再深入挖掘文本内涵。在整个过程中，问题起到了很好的脚手架作用，不同层次的问题可以引导学生发展不同层次的思维。

一、基于思维品质培养的初中英语阅读教学问题设计实践

本文将以笔者执教的外研社英语八年级上册Module 3 Unit 2阅读文章Training hard 为例，从阅读前、阅读中、阅读后三个课堂环节重点说明如何通过问题设计来培养学生的思维品质。

（一）读前巧用标题，激活思维

教师在学生阅读文章前出示文章的标题Training hard以及与文章相关的配图，并向学生提问：What do you want to know from the passage？ 学生在阅读文章标题和查看文章相关配图后，通过自主提问的方式来表达自己想从文中获取的信息。

[设计意图]

预测文章内容可以有效地激活学生的思维。文章的标题是一篇文章的核心所在。在阅读文章前，通过标题对文章内容进行预测比较常见，而教师也通常会问What will the passage talk about？这样的问题，从而引导学生直接猜测文本可能讲述的内容。但是本课提问的角度有所不同，在充分考虑学生的基础上，教师出示文章标题和文章配图让学生对文章内容进行提问，学生提出自己想从文中获取的信息，此举更能引起学生的注意，激发学生的阅读兴趣。提问本身也是对思维的一种训练，学生自主提问可以让学生的思维在进入正式文本阅读前得到激活。针对本文的标题Training hard，学生容易提的是Why are they training hard？ 以及How hard are they training？或What do they do？ 而这些问题的答案也正是本文的重点。通过学生的问题可以很好地将读前活动与接下来的阅读环节联系起来，也为引出后续的阅读问题做好铺垫。

（二）读中巧设问题链，发展思维

本文是Daming的一篇日记，文章要点较为分散，笔者通过文本解读以及对标题的解读，理出以下主线：

Daming的球队刻苦训练的原因→Daming的球队如何刻苦训练→Daming的球队训练中出现的困难→Daming的球队训练的成效

基于上述主线，教师在读中环节设置了以下问题链：

（1）Why are they training hard？

（2）What do they do？

（3）Do they meet any difficulties？ What are the difficulties？

（4）Are they better now？

在学生回答了问题（1）后，基于问题的答案，教师进一步追问：Why did they

lose last year？  在学生回答了问题（3）后，基于问题的答案，教师进一追问：Do they hope to have more fans？ Why？

[设计意图]

阅读的读中环节十分的关键，它对学生思维品质的培养起着重要作用。在读中环节中，教师需要思考问题设计的层次性，通过设计不同的问题来促进学生的思维培养。本课此环节中设计的四个问题是依据主线的展开进行设计的，问题的设计符合逻辑和学生的认知规律，学生在回答这四个问题的过程中也是在培养他们的逻辑思维。对于这四个问题，学生虽都能从文中得到答案，但是对学生思维含量的要求不同，对于问题（1）和（4），学生在理解问题的意思后，能较容易地在文中找出答案，但是学生在回答问题（2）和（3）时，由于答案不集中，学生需要对文章的相关要点进行分析与归纳后才能得出最终答案，这对学生的思维提出了更高的要求，在此过程中学生也进一步训练了归纳思维。

（三）读后设问评价，拓展思维

教师在读后环节设置了以下两个问题：

（1）Do you think they will win the match this year？ Why？

（2）What do you learn from Daming and his team？

[设计意图]

读后环节是进一步引导学生的思维向更高水平发展的重要环节。在读后环节中设计的这两个问题能引导学生在原有文本理解的基础上进一步分析、思考文章内容。读后环节的这两个问题均为开放性问题。问题1是学生对Daming和他的球队是否会赢得今年的比赛提出自己的看法，该答案不唯一，可以是肯定的回答也可以是否定的回答，肯定的回答可以从Daming的球队今年在吸取去年比赛失败经验的基础上进行刻苦训练等方面来回答，否定的回答可以从Daming的球队在刻苦训练，其他球队也在刻苦训练等方面来回答。学生通过对文章内容的解读，以及结合自己的看法来批判性地思考此问题，答案言之有理即可。在思考与回答这个问题的过程中，学生的批判性思维也得到了训练。

三、结语

作为英语学科核心素养之一，思维品质一直备受关注。越来越多的人重视它的培养，而当前对学生思维品质培养的要求变高，与此同时，教师也面临着更高的要求。教师需要尽可能地抓住时机来对学生进行思维品质的培养。阅读课作为重要课型，教师在上阅读课时，不能只进行语言知识的教学，而是要将重点转移到引导学生进行文本理解以及培养他们的思维品质上来。基于此，教师需先充分解读文本，再进一步挖掘文本的深意，以培养思维品质为目标，设计不同思维层次的问题，引导学生由浅入深地学习文本，最终实现学生多方面能力的培养。

参考文献

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：人民教育出版社，2022.