摘要：随着现代信息技术与5G网络的发展，数字媒体行业迎来了新的发展机遇。在多元功能性与超强体验效果的支持下，数字媒体技术已经成为当前媒体行业发展的主流，对于高素质人才的需求量也在不断扩增。因此现代高校必须全面强化数字媒体技术专业人才的培育，有力提升专业人才的职业素养与专业技能水平高，针对当前数字媒体技术专业实践教学中面临的问题，进而提出实践教学体系建设的构建路径与方案。

关键词：数字媒体技术专业;实践教学;体系

随着我国数字媒体技术的全面发展与应用，数字产业对于数字媒体的需求在不断提升。因此高职院校必须依托市场与就业要求建立专业人才培育理念，既要提升学生的数字创意技术水平，又要强化学生的人文素养与职业技能，以此保证学生具备胜任数字媒体行业岗位的综合能力。但目前高校数字媒体技术专业实践教学中存在诸多问题，需要通过构建更完善的实践教学体系，以提高学生的能力水平，实现人才培育目标。

一、数字媒体技术专业实践教学现状

（一）教学模式缺乏特色

我国的数字媒体行业发展较晚，同样数字媒体技术专业教育的起步也较晚，因此在教学模式建设中缺乏特色性。一方面表现在高校自身构建的专业体系与职业技能教育模式缺乏特色，大多延续国外高校的设置方案，使得其实际应用效果与我国的社会形势、就业环境、学生能力水平、文化特征等存在差异，无法有效促进学生与课程体系的融合共进。另一方面，高校在本专业教学目标建设方面也存在迷失性，缺乏明确、细致、完整的教学目标设置，比如学生的基础课程目标、理论掌握目标、职业技能目标、就业发展目标等。在目标不明确、方向不统一的情况下，高校的人才培育效果会大打折扣，甚至还会影响学生个体的实际发展路径。

（二）实训教学效果不佳

数字媒体技术专业同样具有较高的实践性要求，而实训教学可以为学生提供良好的实习机会。但目前高校在本专业的实验室建设与实习场地建设方面存在缺陷与不足。其一，实训课程与理论课程的融合性较差，本专业应以理论为基础，指导学生展开实践活动，进而掌握相应理论的应用手段与迁移方法，但当前的实训课程与理论课程进行了分离，既没有建立统一协同的项目课程，也没有建立理实一体的教学模式。其二，高校对于理论课与实践课的分配存在偏差，理论课程课时明显超过实训课程，使得学生的实践机会较少，专业技能得到不训练。其三，本专业实践课程的设计存在欠缺，大多实践活动围绕学生学习中的重难点展开，但这种小项目缺少完整性与创新性，对学生综合能力的发展服务效果不佳。此外，部分实训室还存在设备不足、仪器落后等问题。

（三）课程体系缺少融合

由于我国在数字媒体技术专业教育方向的发展历史浅短，因此目前还未形成系统性、融合性的课程体系，使得不同高校之间的专业课程设置存在较大差异。一方面，部分高校在专业建设时依托学校其他专业与教师展开，通过计算机课程、数字媒体艺术课程、动画课程等内容组建而成，这些课程与其他专业的课程呈现出较高的相似性与重复性。另一方面，高校在专业设置上还出现了定位不清晰的问题，未能确定数字媒体技术专业的根本特征与教育内容，甚至还会认为本专业就是要培育兼具艺术素养与技术开放能力的人才，因而简单地将计算机课程与艺术学科进行了组合，却未能将两个方向的内容与资源进行融合呈现。

（四）师资力量需要优化

师资力量是影响专业建设与人才培养的关键因素。在数字媒体技术专业中，由于大多数教师都属于硕博士研究员，因此在理论知识与科研方面展现出更高的能力与水平。但这些教师大多毕业后就转入学校教学，并没有其他的社会经验与工作岗位经验，因而在实践教学方面展现出较多的缺陷与不足。因此，高校必须进一步强化师资力量，比如可以通过建立师资培训机制、提高招聘要求、开启校企互聘制度等。

二、数字媒体技术专业实践教学体系建设

（一）明确课程目标，优化人才培养方案

课程目标是引领专业发展与人才培育体系建设的核心要素之一。高校在数字媒体技术专业实践教学体系建设进程中，应优先把握课程目标的方向性与正确性。其一要依托《高等教育教学质量国家标准》展开设置，对实践课程的培育规格、知识体系与核心课程进行优化与完善。其二，实践课程目标应以学校的自身情况与发展现状为基础，建立专业教育特色、优势学科，进而形成专业定位，能围绕行业发展与技术更新设置课程内容。其三，应建立逆向规划方案，以学生最终应达成的技能目标为方向，进而建立毕业设计项目与综合实训课程体系，形成层次化的技能目标与知识目标。

（二）完善实训课程，构建实践分层课程

对于数字媒体技术专业，实践课程体系应建立层次化发展路径，逐层推动学生技能的训练与成长，最终过渡到综合应用与实践迁移之上，并由此促进学生创新与创业能力的发展。因此，建立实践分层课程体系成为本专业实践教学的重要要求之一。首先，实践课程体系应设置不同的环节内容，针对本专业应包含实验课、实训课、双创课、校外实习、毕业设计等。其中实验课是强化学生理论基础的过程，通过实验活动的验证与深化，帮助学生透过基础技能理解课程理论知识。实训课则是以培养学生综合实践技能为目标，通过开发项目式活动，组织学生通过小组合作的方式共同展开研究与探索。双创课则在实训课基础上展开，以培育学生良好的创新意识，进而在此基础上进行创业发展。校外实习与毕业设计环节则进一步以提高学生的职业素养、工作能力与项目开发能力为主，推动学生从学生身份向职场员工身份的转变。

高校在数字媒体技术专业课程设置过程中，则要依托分层课程体系，构建基础理论课、文化课、公共必修课、专业课等课程模式，并建立合理的课时分配机制。前五个学期，学生应处于校内学习阶段，主要培养和提升学生的专业理论、基础文化等内容。第六学期后则定期安排实训课程与实习活动，在校内可以利用网络公共媒体平台搭建实训模拟基地，在校外则可以进驻企业参与真实工作项目，同时还要保证理论课程与实践课程课时的合理分配。具体来说，首先，高校应建立一一对应的课程结构，比如在学习“网页制作”课程内容后，学生可以及时参与到对应主题的实践课程活动中，通过布置实际工作项目，以凸显学生的专业技能与个性创意。在项目活动结束后，教师还可以组织分享交流活动，引导学生阐述自己项目成果的研究过程与创意思路，进而与同学在交流中不断完善与互补。其次，高校应充分发挥校内实践课程的优势。教师可以将第五个学期设置为实践课程阶段，一方面要建立有秩序与规律的课程体系与模块化项目，针对性训练学生的专项技能;另一方面要聘请企业导师参与指导，训练学生的技能操作手段与技巧，引导学生全面落实自身的学习目标与实训计划，能够将自身的个性化创意通过作品完成表达。此外，高校应全面优化校外实习活动的有效性。在第六个学期后，高校应组织学生前往数字媒体相关企业进行实习。学生应选择喜欢或合适的岗位，通过岗位轮换的方式体验不同的工作环境与内容，了解本行业的生产与运作规律，并能够在企业师傅的指导下，参与到真实工作项目之中。

（三）打造多元模式，提升实践教学品质

1.创建工作室模式

工作室已经成为现代高校更新实践教学模式的重要方式，通过构建工作室组织，可以进一步促进课程内容、教学活动以及实际工作项目的融合，将传统的大脑型学习环境转变为身心体验式学习空间，不仅可以强化学生的职业核心能力，而且能够促进学生对真实项目实施过程的了解，生成更有效的工作经验与技能巧思。在工作室建设过程中，高校可以采取两种方案，其一可以利用虚拟仿真平台构建模拟实训设备，引导学生通过虚拟实践总结经验。其二可以通过校企合作，建立以真实工作项目服务为目的的名师工作室，由学校教师与企业导师合作建立，通过承接校内外真实的数字媒体行业项目内容，为学生提供真实的训练环境。

工作室模式在实施过程中，首先应尊重学生之间的差异特征与兴趣基础，建立个性化教育的核心目标，为学生提供更开放的成长与训练空间。其次，工作室建设应突出多元化，教师可以根据其承接项目的差异，建立不同主题的工作室，或者在工作室内建不同的工作小组，按照学生的特长与兴趣进行分布，以促进学生能力与工作岗位的适配性。

2.实施校企双主体模式

校企合作已经成为当前高校教育改革的关键内容，为进一步提升企业的教育参与度，必须建立校企双主体模式，以突出企业对人才培养的规范性与引导性，提升学生的就业能力与水平。

首先，在数字媒体技术专业建设中，实训基地是实践教学升级转型的重要依托。因此需要学校与企业达成深度合作关系，通过企业提供资金、技术、设备等内容，而学校提供场地，共同建立综合实训基地，为学生提供不同技能模块、实践项目的实训平台。与此同时，实训基地中还应建立以企业真实工作项目为基础的课程体系，通过精简真实项目内容，为学生提供不同层次水平的实践项目活动，并以企业工程师作为指导导师，提升学生解决实际问题的能力。

其次，应建立以现代学徒制为基础的工学结合模式。在校企双主体引导下，企业可以参与到校本课程建设、实践项目设计、校园活动组织、学生实习等各个环节之中，而由此可以构建工学结合模式，定期组织学生进入企业进行实习训练。其一可以熟悉和了解实际工作岗位的环境、工作内容、协作机制、企业文化、规章制度等;其二可以开展现代学徒制实习方式，由企业师傅引导学生展开实训练习，通过师傅的经验传授与技能教导，保证学生获得对应岗位的适应力与胜任力。

3.深化创新创业教育模式

双创教育已经深度融入现代高等教育的发展建设之中，数字媒体技术专业实践教学改革中同样需要依靠双创教育强化学生的综合素养。一方面要开设双创教育课程，通过课内理论学习与课外探索调研，提高学生对创新与创业的理解，能够掌握其中的方法论、分析意识、综合判断能力以及行业形势把握能力。另一方面要开展双创活动，比如第二课堂活动、双创技能大赛等，要求学生建立双创小组参与活动，并将团队的创意转化为可应用的重要成果。

（四）培育师资力量，提高实践教学水平

数字媒体技术专业实践教学发展需要依赖优秀的师资力量建设。因此，培育并招聘兼具计算机技术与艺术设计能力的复合型教师，成为本专业实践课程建设的核心动力之一。目前本专业教师普遍存在实践经验不足、缺乏交叉学科知识等问题，对此需要高校建立短期与长期的师资力量培训体系，以推动本专业的持续性发展。

首先，为应对当前师资力量存在的缺陷，学校应与企业达成合作，构建校企互聘制度。一方面聘请企业优秀员工担任实训教学导师，以他们丰富的工作经验与突出的工作能力为引导，提高实训课程的实效性。另一方面，企业可以选用教师进入工作岗位进行实践体验，将其理论基础转化为实践项目任务，以此快速丰富教师的工作经验。

其次，为获取长期稳定的师资力量，高校还必须改进教师招聘计划，同时建立教师培训制度。在教师招聘中，要提高对教师的考核标准与要求，不仅要注重教师的学历与专业水平，更要考查其实践能力与社会工作经验。在教师培训制度建设中，学校则应建立专题式培训课程、专家讲座、线上培训课程等，为教师提供更多的学习与成长平台。

（五）升级教学评价，规范实践教学标准

科学的教学评价则是衡量教学目标是否实现的关键要素。数字媒体技术专业应建立完善的教学评价体系，并以此促进实践教学模式不断优化，形成更科学的自我纠正机制。教学评价活动应针对学生与教师分别展开，学生学习效果方面的评价应从多元环节入手，通过对学生日常表现、现场实操、实验报告、论文答辩等过程的考查，以准确评价学生的学习效果。教师教学效果的评价则要从学生的学习效果、教师的教学设计能力、实践指导能力、培训成果表现等方向进行评价。此外，高校还应结合两方面的评价成果，建立实践教学标准与规范，进一步提升实践教学的个性化与特色化发展。

三、结语

综上所述，随着数字媒体行业的飞速发展，数字媒体技术专业人才的培育要求在不断提升。高校应全面升级本专业的实践教学体系，针对当前教学中存在的问题，通过落实明确课程目标、构建实践分层课程、打造多元教学模式、培育师资力量、升级教学评价等途径与策略，构建高效性、特色化、可持续发展的实践教学体系，由此培育出符合当前行业形势与企业要求的复合型优秀人才。

参考文献：

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