摘要：随着新课改进程的不断推进，小学信息技术教学工作需得到进一步完善。当前，很多教师在进行信息技术教学时方法较为落后，难以满足当代小学生对信息技术知识的需求，严重阻碍了其更好、更全面地掌握信息技术知识。项目教学法是一种新兴的授课手段，利用此方式可有效提升学生学习信息技术的兴趣，教师若能熟练应用此方式，可在极大提升自身教学质量。本文将针对小学信息技术主题活动中项目式学习实践进行分析，并提出一些策略。

关键词：小学信息技术;项目式学习;实践探索

一、项目式学习

项目式学习通常是指，教师结合学生的理解能力及对知识的掌握程度为其选定一个主题项目，而后围绕此项目开展的一系列教学工作。项目式教学应以学生为主体，教师为其提供主题项目并鼓励学生对此项目展开探索，从而在此过程中提升学生的自主探究能力和对知识的掌握程度。在项目式学习实践前，教师应为学生设立一个目标，让学生以此为导向不断探究新的知识。与以往教学不同，项目式学习的教学不需要学生完全按照既定步骤开展学习，它更关心学生的自主探究过程。学生通过不断探究主题活动的项目，和其他学生合作沟通，从而逐渐将自身对知识的掌握情况、学习兴趣、自主探究能力提升到一个新的高度。

二、小学信息技术教学中存在的问题

这是一个信息技术迅猛发展的时代，各种高新技术的更新速度非常快，这就需要学生从小具备较好的信息技术素养，这样才能使其更好地面对生活中的信息技术问题。但是，当前小学信息技术教学中依然存有诸多问题急需解决：其一，课时较少，信息技术知识系统性不强。很多教师未能对信息技术学科提起重视，致使课时经常被语文、英语等学科占用，导致教师真正的授课时间很短，从而导致学生难以讲知识点串联起来。其二，每节课的活动主题关联性不强，学生的作业作品相对粗糙。其三，项目作品制作在期末扎堆，致使学生难以将整个学期的知识点有效整合，不利于学生从整体上把握信息技术知识。

三、小学信息技术主题活动中的项目式学习实践分析

（一）借助PPT开展教学，提升学生的理论知识基础

在开展主题活动的项目式学习时，教师应结合具体学情及教学内容开展教学活动。项目式学习的教学可在一定程度上实现各学科统一，对学生更好地理解所学的信息技术知识有非常大的帮助。在开展教学时，教师可借助PPT将教学内容展示给学生，借此激起学生的学习热情，从而有助于他们更好地掌握理论知识。教师若想让主题活动的项目式教学有所成效，需为学生选择适合的主题活动，在选择时，教师可从地域特点及学生喜好入手。茶文化在我国有悠久历史，笔者通过调查得知，很多学生都有饮茶习惯，因此，本文将以“红茶”为主题开展项目式学习。确定主题后，教师需明确教学目的，并组织学生成立探究小组，让他们搜寻与红茶有关的资料，而后以PPT呈现调查结果。

例如，教师在教授学生如何使用网络后，可鼓励学生在网络上搜寻与红茶有关的信息，并将所搜集的信息进行整理。在此过程中，学生使用网络搜索的熟练度得到很大提升，他们为进一步提升搜索效率，开始主动研究与之相关的教材内容，这在很大程度上提升了学生对理论知识的理解程度，从而为其之后的学习打下了坚实的基础。

（二）组织动手实践活动，提升学生的探究素养

俗话说，实践出真知。教师若想进一步提升项目式学习的教学效果，可尝试将实际生活融入教学中，借此激发学生的探索欲望。此外，教师还可对学生提出问题，让他们在探究问题的过程中提升自身综合水平。事实上，在主题活动项目学习过程中，很多知识点都隐藏在现象背后，因此，教师应尽可能让学生看到问题，从而使其在探索问题的过程中掌握相应的知识技能。

例如，教师在教授完图片剪辑后，可让学生结合主题对此部分内容进行探索。首先，教师可为学生提供几张红茶图片，而后让学生利用所学知识将图片进行整合、拼接，最后将处理完的图片进行比赛。在此过程中，教师若发现学生遇到问题应及时给予指导，从而帮助学生更好地完成实践活动。在主题活动中，学生多是以小组方式开展学习，在此过程中，学生能够互相帮助、分享学习心得，从而在一定程度上促进了教学质量的提升。此外，当学生遇到问题时，他们可以在小组内进行讨论，还可尝试不同的方式解决问题。在这个过程中，学生的探究能力和水平将得到极大提升。学生在进行实践探究时，教师可在小组间游走，一方面可及时为学生提供帮助，另一方面还可对表现优异的学生提出表扬。教师的表扬对学生来说无疑是一针强心剂，可极大提升他们的协作能力和探究欲望，对激发学生的荣誉感也有非常巨大的帮助。

（三）结合软硬教学设施，培养学生的自主创新能力

在主题活动的项目式教学中，软硬结合可理解为理论与实践的完美统一。信息技术理论是学生的软实力，实践探究代表着学生的真功夫，这两者缺一不可。在实际教学中，很多教师会大量精力放在信息技术理论上，忽视了学生的动手实践，这会在很大程度上阻碍他们更深入地理解所学知识。因此，教师在教授完学生理论知识后，应为其提供实践机会，这样才能有效培养学生的自主创新能力。

例如，当教师讲授完动画制作部分后，可鼓励学生将所学知识结合主题进行实践。教师可让学生结合红茶炒制的过程制作简单的动画作品，这样可使学生更了解红茶，还能在无形中提升他们的创新能力。学生在制作动画时，需准确了解红茶的制作过程，还要通过网络搜寻与之相关的素材，这将在无形中提升学生对知识的掌握程度，有利于他们自主创新能力的进一步提升。由此可见，理论与实践结合的软硬教学对学生来说有非常重要的意义，这对提升主题活动的项目式学习的质量也有非常大的帮助。

（四）构建师生互动课堂，完善主题教学评价

这是一个信息获取非常便利的时代，教师应不断提升学生采集信息的能力。在数据采集中，学生需要对信息进行一系列的判断，这样才能在海量信息中找到对自己有用的部分。此外，教师应提升学生对信息的分辨能力，在项目式学习的教学中，学生需要接触大量网络信息，这些信息的质量参差不齐，很多劣质信息可能会对学生造成不好影响，因此，对信息的辨识能力对学生来说非常重要。此外，教师应经常与学生进行互动，并对学生在主题式探究活动中的表现做出客观评价，从而帮他们更好地明确自身不足之处，从而提升自身的信息技术综合水平。

例如，教师在进行电子图表的授课时，可让学生将以往搜集的主题信息进行整理，而后师生对这些信息进行分析。在此过程中，教师可对学生搜集的信息进行客观评价，对于那些优秀的学生教师应及时给予表扬。对于那些表现较差的学生，教师也应善于发现他们身上的亮点，对其进行适当的鼓励，从而实现师生间的高效互动。由此可见，良好的互动课堂能极大提升主题式项目教学的效果，还能在让师生关系迈向新的台阶。

（五）创设生活教学情境，激发学生学习兴趣

在教学中创设生活化情境，可以拉近学生与课堂的距离，也使他们能够全身心投入在学习中，在无形中提升学习效率，更让教师的教学效果事半功倍。教师若想在主题式项目教学方面有所建树，为学生创建生活化的教学情境是非常有必要的，这不仅能够让学生对学习信息技术产生浓厚的兴趣，还对学生综合素养的培养有推动作用。

例如，教师在带领学生创作演示文稿时，可以根据演示文稿的特性来设计教学方案，在教学中提供几个生活化的情境主题，供给学生创作演示文稿。如教师可以设定像“我的家乡”这一主题，让学生根据家乡的标志性建筑物、景点和美食等等关键性词进行信息的采集工作，包括图片、视频和文字资料等等，让他们在这种生活化情境氛围中，积极主动学习相关的知识，围绕着呈现出家乡美的目标，不知不觉完成了信息技术知识的接收与理解。在此过程中，教师还可以为学生提供几个架构比较精巧的演示文稿模板，供给学生做参考，让他们在参照过程中学习优质演示文稿的制作方法，以快速掌握知识点，增强在信息技术方面的综合能力。

（六）重视教师引导作用，培养学生独立思考能力

主题式项目教学能够给学生较大的自主空间，而小学生的想象力异常丰富，在确定主题与项目进行过程中，遇到较难的知识点后，他们可能会冒出许多新奇的想法，这时候教师应当发挥出自身的引导作用，围绕教学目标让学生的想法不要过于偏离教学核心。而需要注意的是，在面对学生天马行空的想象力时，教师不可随意打压那些看似不切实际的想法，因为那都是学生创新意识的觉醒，独立思考能力的萌芽，是因为对信息技术的认识不足而导致的。对此，教师需要利用信息技术知识将学生引导到正确的学习轨道上。而在面对学生新奇想法时，教师还应当对其进行辨别，对于尚在其能力范围内的，可以给予学生具体的落实方案，而对不在学生能力范围内的，则要告诉学生大约在什么阶段能达成预期，在学生心中埋下长期主义精神的种子。

例如，在为学生教授键盘打字时，许多学生打字的速度很慢，但教师在打字示范时速度比较快，由此让学生心中产生了落差感，甚至于让他们产生一些奇怪的想法儿。如有些学生可能会说直接开发一个机器人替自己打字，或是把自己的手改装成机械手就能快速打字了等等，这都是学生基于知识表象进行的想象，并没有进行深入思考。教师在通过正确的学习方法进行引导后，要让学生明白“改装机械手、开发机器人”并非不能实现，但不是小学阶段应该思考的问题，想要实现这种宏大目标，首先要打好信息技术的基础，而打字就是在锻炼信息技术的基础能力。在教师引导下，学生对于自身想法有所收敛，明白了信息技术基础的重要性，也明白想要实现盲打的话，就必须牢记键盘上的字母位置，再严格按照键盘手指分布图勤加练习。最后教师还可以建议学生将键盘分布图打印出来，在课余时间进行记忆，如此就可以快速提升打字速度。因此，教师的合理引导在教学过程中十分关键，不仅能极大提升学生的独立思考能力，还能提升主题活动的项目式学习效益，最终夯实学生信息技术基础。

（七）成立学习小组，提升学生自主解决问题能力

在教学中成立学习小组，让学生在讨论与竞争中完成对知识的理解与巩固，对小学生学习能力的提升有着积极作用。在主题式项目教学中，教师可将学生分为若干个小组，再制定出相应的主题，让学生通过合作完成学习任务，这一方式还能让小组之间产生竞争的氛围，在竞争意识的推动下提升学习效率。此外，每个小组在讨论过程中，通过互相探讨、交流和辩论之后，也促使学生养成了自主解决问题的良好习惯。

例如，教师在讲解了WPS文档后，设定出主题让学生进行文档的制作。在过程中，教师应辅助每组学生做好明确的分工，有效进行编辑文字、找图片、做表格等工作的展开，培养他们团队协作的意识，也加深其对信息技术应用的体验。在制作完毕后，教师应对优秀作品进行点评，对于存在问题的作品给予修改建议。最后优秀作品评定环节中，教师应以学生为主体，让学生进行最后的投票，选出他们最喜爱的作品。在主题式教学的小组学习中，教师要充分发挥出组织者角色的作用，在展现学生主体地位的同时，还应提高其自主解决问题的能力，积极推动学生团队合作意识与信息综合素养的教育。

四、总结

综上所述，主题活动的项目式教学若能在小学信息技术课堂得到有效利用，将在很大程度上提升教师的授课质量，对学生的进一步发展有非常重要的影响。因此，教师需为学生制定合理主题目标，还需帮其将理论与实践活动结合起来，借此提升项目式学习的效率与质量。

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