摘要：随着职业教育的不断深入推进，中职教育教学的重心逐渐转向以培养高素质的实用型人才为目标，以适应不断发展提高的企业与社会对人才的需求。时代的变化与社会经济的发展，推动着职室内设计专业教学目标与教育理念的改革，为适应企业对技术型实用型人才的需求，校方与教师需要对基础课程的模式进行改革与创新，促进教学效果的提升、学生综合能力的提高。基于此，本文将围绕基于实用型人才培养的室内设计专业基础课程模式改革展开研究，分析现状并对课程模式改革的实践意义进行讨论，总结室内设计专业课程改革的策略，以供相关人士进行参考。

关键词：实用性人才;室内设计专业;课程模式;改革;中职

经济的发展与社会的变革要求下，现代建筑行业对室内设计的需求标准在不断提高，这就要求作为室内设计人才培养主要阵地的中职院校进行教育教学的改革与创新。在教育改革不断深入的大环境下，中职院校室内教育专业的现有教学方式与教学理念已逐渐不适应社会与企业对人才的要求。从当前的教学成果来看，室内设计专业基础课程的教学发展中还存在着一些问题，与培养技术型实用型人才的教学目标存在着一定差距。

一、室内设计专业基础课程模式改革现状分析

目前中职院校室内设计专业的基础课程改革中，存在着发展动力不足的问题，影响了专业水平提升与人才的培养质量，在教学改革与培养实用性人才的目标引导下，中职院校还有需要改进的方面：首先，在教学资源方面，缺少实用的创新型教材。由于设计行业的新规范新技术与流行趋势的更新迭代较快，教材不能够进行实时更新，导致了多数中职院校的教材普遍存在理论内容过多，实际操作相关内容跟不上时代变化或实际操作内容较少等问题。这类情况的发生主要由于设计专业的教材编写对创新认识不足，教师对教材的调整不够及时，或教材编写中观念不够更新，造成了教材落后于时代与行业的发展，缺少创新与实用性。其次，在教学模式方面，实训课程的占比较少。中职院校与普通院校的教学方式不同，较为重视实践应用能力，但目前的教学实践来看，不少中职院校的室内设计基础课教学仍采用传统的教师大量讲解，学生被动听讲的讲课方式，并且理论课程课时偏多，实训课程安排不够。缺少师生互动与实训课程的技能练习，会导致学生兴趣降低，学习氛围不够热烈，最终导致理论教学与实践脱节，教学内容跟不上行业的迅速发展，滞后与实际需求。最后，师资力量的加强方面，教师的“双师型”转型不够完善。教师的综合网素养需要进行提升，在课程的进行过程中，不应当只重视理论课程，还需要具有创新意识，深入企业进行调研实践，提升自身的实训课教学水平，改变当前教师对实践课程的教学能力较为薄弱、对市场发展与新材料新趋势不够深入认知的现状。

二、基于实用型人才培养的室内设计专业基础课程模式改革的实践意义

室内设计专业具有较强的实践性质，目前的中职院校室内设计专业实践教学需要更多的实训教室或实训基地，才能落实教学的实用性与高效性改革。以往的实训室大致有绘图室、计算机绘图设计室等，但由于设备没有及时进行维护与更换等问题，学生的技能训练往往会落后于行业的发展，导致学生的实际操作水平不能衔接实际需求。基于这种情况，校方进行对专业基础课的改革，采取重视实用型人才培养的模式，转变以往的教学理念，将实训课程的续期放在重要地位。落实在实训教室的设备升级与更换上，能够使实训设备硬件软件齐全，使学生在设计实践过程中得到良好的体验，并接触真实工作相关的项目、工艺、材料、技术等，增强教学的有效性，开发了学生的实际操作能力。

通过对专业基础课程模式的改革，还能够实现学校教学的科学性合理性改革。大部分中职院校的课程设置上，都会存在理论实践课程关系不够紧密的情况，这些现象导致了室内设计专业的现行设计需求与从业需求联系薄弱，也会导致学生的专业知识与动手能力发展不平衡。但中职院校实行专业课的教学模式改革，重视学生的实用性能力培养，能提升其对课堂知识运用的效率，将课堂知识与实际操作结合起来，弥补以往学习模式下学生技术能力薄弱的问题，适应当下不断发展的室内设计行业需求，提升学生的技能实用性。

三、基于实用型人才培养的室内设计专业基础课程模式改革策略分析

（一）深入推进校企合作，调整人才培养方案

人才的培养方案是中职院校对教学与人才培养的指导方针，决定了室内设计专业人才的培养方向、人才的职业素养、教学内容。所以，校方在制定教学方案与人才培养计划是，养深入开展校企合作，既要进行对实际的市场需求进行调研，深入进行市场实际调查，了解市场风向与发展趋势，收集各方面从业者的相关行业意见，将调研结果进行分析汇总，形成对室内设计专业人才的需求分析。校方应当与教师团队、专业从业人员组成专门的教研团队进行对人才培养计划的研讨，听取从业人员的建议，并商讨如何在新课程体系中运用新的教学方式使教学更具时效性与实用性，并针对实际的人才需求进行对学生相关技能的强化锻炼。通过有针对性地改革室内设计专业基础课程模式，教师既能够在传授学生知识的过程中帮助学生确立起职业发展目标，又能提升学生的实践技能水平，使实践课程的锻炼更具有针对性，符合行业的从业需求。例如，在针对实训教学方面的改革中，学校要为室内设计专业学生提供合适的实训环境，增加实训室的种类与数量，满足学生的需求。同时，在实训课程内容上要将理论知识与具体的任务组成项目教学，有机进行结合，锻炼学生的应用能力与自主思维能力的提升。这就需要推进校企合作教学，合作企业向校方提供相关的设计项目与必要设备，强化学校实训课的基础设备，共同建设校外实训基地，便于教师开展实训课程。在实训课的师资建设方案中，校方可以聘请建筑装饰从业人员来校兼任讲师，为学生提供良好的学习环境，帮助学生高效提升实用技能，促进学生快速适应行业工作环境与需求。

（二）实施分层式教学方法，针对性开展教学

从室内设计就业角度来看，要发展学生的实用性技能，需要再职业教育的开展过程中帮助学生对对口岗位进行分析，一般来说，室内设计专业的就业方向是装饰行业管理类与设计行业技能类，但在教学的过程中，学生的期望岗位大多是设计行业技能类，所以在实际教学中，针对这一就业与教学的差异，需要进行调整，分层进行教学，帮助学生提升就业率。在基础课程改革的基础上，教师可以选择对具备创新意识与能力的学生着重进行创新创业意识的培养，利用对实际行业从业人员的调研结果，将管理型岗位的需求与行业标准融入对学生的教学中，使这部分学生发挥自身的潜力，通过对企业扶持的创新大赛、参与企业创业向等渠道，提升自身的创新意识与管理能力，熟悉设计管理类岗位的实际需求并灵活进行应用。另一方面，在设计技能类行业的应用型人才培养中，要针对实际项目中的细节与流程对学生的应用能力进行培养，在理论与实训课程中体现真实案例的操作流程，例如从方案构思到草图绘制、施工图、选材、设计、修改、效果图、硬装软装方案等较为具体的流程，在教学过程中要注重系统性与完整性的体现，锻炼学生的自主思考能力与实践技能的水平，提升学生的综合能力。

（三）利用互联网教学资源，构建设计教学平台

现代室内设计行业，各项行业需求与流行趋势更新与迭代速度较快，并且随着人们需求的增长，在设计过程中借助计算机设备与网络资源的辅助必不可少。所以，在中职院校的课程模式改革创新中，也需要注重互联网资源的合理应用，让学生提前熟悉并适应现代化的设计操作流程，例如，利用产教融合与校企合作模式进行资源整合，运用互联网资源平台的建设将各类建模、渲染、材料等资源进行汇总与整理，便于学生教师在课程中结合AutoCAD、3dmax等建模软件进行应用。除了资源的便利应用与整合，资源平台为学生教师提供了共享与交流的平台，学生在建模与设计效果图过程中遇到问题，能够随时通过网络对教师进行提问，提升了学生的学习效率、在接触行业实际软件设备的过程中增长了实践经验与实用技能。

（四）实时项目式教学方法，提升学生实用技能

针对室内设计专业对学生实践性要求较高的问题，需要以工程项目、案例推进实践教学的落实，将企业与行业中的真实工程项目作为案例对学生进行训练。中职院校的人才培养方案及教学计划进行改革的过程中，需要添加真实的设计项目进行项目式教学法的实施，通过与企业从业人员、专家学者进行交流与研讨，使项目与任务更贴近实际需求。同时使学生更加了解设计师的发展需求与岗位从业标准，考取相关职业资格证书，以真实项目的要求为参考，进而提升自身的实际设计水平。在项目完成的过程中，学生首先能够通过对实际项目的分析对任务的复杂程度与需要的技能有大致的认知，确立自身的发展方向与目标，提升自身职业素养并弥补不足之处。其次，室内设计项目不是一个人能够完成的工作，需要与其他人进行高效率的合作与沟通，以此模拟真实的工作环境，促进学生的沟通能力与团队协作能力的增强。再者，在项目教学法中，教师担任引导者的角色，将学生设置为课堂的主体，让学生在设计、绘图、选材等方面自主进行探索，提升学生思维能力与创新能力的开发水平。通过项目式教学法，学生能够切实体会设计的工作需求与岗位特征，掌握符合实际的设计技巧与项目施工标准等实用知识，在工程进行中积累经验，将自身在校内学到的理论知识灵活运用在实际的工作当中，提升技能的实用性。

（五）建立多元化评价体系，提升学生技能水平

为保障学生的技能水平与综合素质平衡发展，学生在熟练掌握专业技能的前提下，还需要具备良好的职业素养，帮助其提升未来的发展潜力与职业竞争力。中职职业技术教育中，还需要有意识有方向性的训练学生的职业素养，保证学生拥有室内设计从业者的良好职业道德、专业能力、沟通能力、创新思维等。为此，既需要学生在学习与实践中积累经验，也需要建立完善多元的评价体系，帮助学生自我审视、客观评价自身、改进不足，促进学生各项能力素养平衡发展。设计类课程与理工类课程的评价不停，没有准确的答案作为评价标准，在实际操作中大多以教师的经验为主并视学生的表现作出评价。这样的模式会较为片面，使评价的客观性不足，所以，教师需要建立较为完善的综合性考评体系，作为全面评价学生的重要手段。综合能力考核是指在学生的每个学习环节都设置考核的指标，从多元化的方向对学生的各个课程进行评价，从而较为全面的掌握学生对课程的学习情况。在制定考核标准时，要从理论知识、技能水平、职业素养三个主要方向入手，具体的评价内容要多元丰富，多角度出发，发掘学生的潜力，让学生客观的认知自己的能力。首先在知识理论考核环节，要根据室内实际专业的特点，将学生的理论基础、案例分析、设计技术、沟通说明等能力纳入考核的标准，提升学生的艺术表达与交流沟通能力的锻炼。其次专业考核方面要以设计能力为主将学生的实训课参与度、积极性、独立完成设计的能力作为考核标准，以学生的运用能力为主。职业素养方面综合性较强，主要围绕学生是否具备职业意识、职业道德、沟通协调、合作能力，并可以结合设计师从业的实际需求进行更丰富的考核与评价标准的制定，如室内设计的工作不是一个人可以全部完成的，所以对合作与协调能力的考核是有必要性的。通过这些多元化的全方位考核，教师可以更加全面的了解学生的个性与差异，并通过课程与实践的学习情况反馈调整自身的授课方式，根据学生的问题来进行及时的引导与帮助，提升学生的实际能力，增强其作为实用型技术人才的竞争力。

总而言之，在企业与社会对实用型人才要求不断提升的背景下，室内设计专业的基础课程在教学中不断进行实践与改革，中职教师要利用新型的教学模式、优化教学内容，对学生的技能水平提升重点关注并发掘学生的潜力，培育出高职业素养、掌握实用性技能的应用型技术人才。

参考文献：

[1]吕晨晨.关于中职室内设计专业教学中混合教学模式的应用分析[J].今古文创，2020（22）：93-94.

[2]褚艳汝.论中职学校室内设计专业在当前形势下如何优化人才培训[J].明日风尚，2018（15）：41.

[3]徐阳会，李益.基于职业化的高职体育课程教学改革初探——以建筑室内设计专业为例[J].科教导刊（中旬刊），2018（11）：132-134.

[4]袁园.以工作岗位为导向的高职室内设计专业课程网络化方向的教学思考[J].东方藏品，2018（02）：27-28.

[5]武佳.包头地区中职学校室内设计教学存在的问题及解决思路[D].内蒙古师范大学，2011.