摘要：历史人物课程是历史课程建设的重要组成部分。既符合历史学科核心素养的要求，也适合初中学生的心理特征。本文以我校课程《百年回眸（历史人物）》建设的实践为基础，从历史人物课程建设的重要性、历史人物课程的内容建设、历史人物课程实施的策略与管理等方面论述历史人物课程的建设。

关键词：历史人物;课程建设;核心素养

钱穆先生说，历史是人的记录，必须先有人，才有历史…我们研究历史的主要目的或主要功能，是希望人能成为（优秀的）历史人物。历史人物以其自身的个性与活动影响着历史进程的发展，既是历史事件的发起者，也是历史活动的参与者，更是人类社会价值的创造与传承者。以历史人物为引领的课程建设，无疑是学生培养核心素养的一个重要突破口。本文以我校的《百年回眸（历史人物）》的建设为基础，探讨基于核心素养的历史人物课程建设。

一、历史人物课程建设的需求与意义

（一）从课程内容上看历史人物课程的需求

当前《历史与社会》课程受到篇幅等因素的限制，历史人物课程内容相对不足。在课程实践中，常出现以是否有利于生产力发展、社会进步来衡量绝大多数问题，淡化了人的因素，也大大削弱了历史人物课程的育人功能。例如《辛亥革命》中突出“国之大势，千年制度之变革”，而淡化“黄花岗起义之人为国捐躯的壮烈”。革命先烈对民主的争取以至牺牲自己成就国家民主大义的那一种精神和价值取向，不能充分发挥其育人价值。

另一方面，初中历史人物课程比较零碎，虽然有一定量的优秀课例，但是系统的历史课程相对较少。例如本市有《曹操》《铁血丹心文天祥》《孔子》等优秀的示范课例，但是在系统介绍历史人物的课程的历史人物课程比较少。

本文以系统介绍中国近代历史人物的《百年回眸（历史人物）》课程建设的实践为基础，初步论述建设系统历史人物课程实践经验，抛砖引玉，望有利于我们历史与社会学科的课程建设。

（二）从心理学角度看历史人物课程的意义

从心理学的角度看，历史人物课程适合青春期初中生的年龄和心理发展阶段特征。他们既有极度寻求真实的心理，也有是对人对事充满激情，容易被可歌可泣的英雄事迹所感染。历史人物课程正好提供了大量的历史人物——既是真实，又不乏感性的故事情节，更是带着正确的合理价值观的信息。这一点，甚至是其他学科所不能替代的。正如王国维先生所说，文学可爱而不真实，哲学真实而不可爱，历史却是真实而可爱的。故而历史人物课程对学生塑造起到不可替代的作用。

其次，优秀历史人物的人生经历也能成为学生成长的经验。心理学家班杜拉在社会学习理论中提到，人类的学习在许多方面，不是靠直接经验，而是依靠间接经验获得，即通过观察他人的行为与经验进行学习。对于生活在校园中的初中生来说，直接接触获取经验的机会相对有限，优秀历史人物提供正好大量成长需要的间接经验。同时，这一认知过程，也是不知不觉地与历史人物“交流”，能产生巨大的“熏陶”作用。

二、历史人物课程建设的目标与内容

（一）分析学情，服务学生发展

学生的发展是课程建设最终的目标。对学生学情分析是历史人物课程教学目标和课程内容选择的重要依据。故而应以学生的现状为出发点，以学生的发展为方向。

《百年回眸（历史人物）》开发主要针对九年级学生。这是初中阶段的一个最重要的时期，是学生从学业到身心健康到人格完善的关键阶段。所以在本课程目标的确立和内容的选择上既考虑学生的学业需要，也考虑学生现状和核心素养发展。

（二）确立目标，引领课程方向

目标是课程的出发点和归宿，起着支配和指导课程建设过程的作用，也是课程建设成果或最终行为的明确阐述。在目标的确立中，应基于课程标准，根据中学生发展特点和核心素养要求，确立适合学情的课程目标。

《百年回眸（历史人物）》基于课程标准，特别是2-3-9。 讲述近代中国人民反抗列强侵略和专制统治的故事，解析近代中国仁人志士探索中华民族复兴之路的艰辛，结合学情和核心素养要求，制定了如下具体课程教学目标：通过史料分析，概括人物重要经历，并将历史人物与历史事件相联系，理解其对中国近代历史产生的影响。运用正确的史学观念和原则，史论结合，有理有据地评价历史事件和历史人物。通过对历史人物的探究，培养学生的国家情怀和社会关爱。

（三）选择人物，形成课程内容

课程内容是课程目标的具体化，也是学生实现学习目标的重要载体。历史人物课程内容的建设，应努力做到全面、系统、准确，兼顾学科与学生两方面的需要和情况，择采两者之长。

1.确定探究主题，指明人物选择方向

历史是一个万花筒，信息量巨大，人物不计其数。合理的主题，有利于构建历史知识体系，整合知识点，提高课堂教学的思想内涵。对于课程建设而言，起到了统领作用。因而，历史人物课程的主题在课程建设之初，就应得到明确。主题的产出既可能是师生在历史学习过程产生的想法，也可能是教师在整理历史信息过程中的归纳。需要做一个有心人，关注学生的需要，留意历史发展的特点。

《百年回眸（历史人物）》缘起本校教师的示范课《百年回眸之风雨独秀》，后来在教研员的建议和指导下，逐步确立建设历史人物课程的方向。确定主题上，本课程的时间定位是二十世纪的中国，距今约百年的时间段。关于这个时期，金冲及教授在《二十世纪中国史纲》中提出，二十世纪中国历史中，始终贯穿的鲜明主题是：为实现中华民族的伟大复兴而奋斗。中华民族面对两大历史任务：一个是求得民族独立和人民解放，一个是实现国家的繁荣富强和人民的共同富裕。……前半个世纪，也就是一九零一年到一九四九年，中国人主要解决了民族独立和人民解放的问题。

故而，《百年回眸（历史人物）》的主题就定为中华民族的民族独立和人民解放。历史人物的选择就是基于其是否与中华民族的独立与解放有关。在内容的选择上，则关注他们为实现民族独立和解放，所做出的努力和牺牲，体会他们身上的国家情怀和社会关爱。

2.基于课程主线，明确可选历史人物

《历史与社会》课程已经提供的历史人物和叙述主线，无论是从历史地位还是学业考试的需求看，都应是重点。历史人物课程建设应优先考虑这些学生已经接触的人物。

《百年回眸（历史人物）》的建设过程中，10位中国近代历史人物中有5位人物是人教版《历史与社会》教材涉及的，如孙中山、陈独秀等。余下则是在《历史与社会》课程主线下，进行的选择。如教育近代化相关的苏慧廉，全民族抗战相关的卢作孚。

3.建构多维历史，选取不同领域代表

历史的发展从来都不是单一的，而是多维的，立体的。历史人物的选择应该体现历史的多维度，使学生通过学习，建立一个立体化的历史体系。

近代中国的民族解放和独立，也不单纯是一个政治意义上的解放，而是政治、经济、文化等诸多维度共同作用的结果。故而《百年回眸（历史人物）》在人物的选择上力求从政治、经济、文化角度选择不同的人物，通过对他们的认知，学生更全面认知百年中国的变迁，形成一个立体化的历史认知。例如卢作孚作为一个经济领域的代表人物，通过对他的认知，学生不只是体会到了他的爱国主义情怀，也能学到全民族抗战在经济领域方面的重要史实，理解全民族抗战不只是参与的人是全民族，而且是在多个领域的抗战。

4.开发多层历史，兼顾乡土基层人物

历史人物课程的建设也应关注乡土基层人物，以建构一个多层次的历史。历史不只是伟大历史人物创造的，更是人民群众创造的。《百年回眸（历史人物）》涉及的林觉民，对于大历史层面，不能与孙中山的伟大人物相比，但是他代表了辛亥革命中无数不为人知的英雄先烈，正是他们的牺牲才成就了伟大的辛亥革命。吴百亨虽在中国近代史不起眼，但对温州区域发展有着深远的影响。历史上的区域经济发展，就是在一个个“吴百亨”的影响下发展起来的。

三、历史人物课程实施的策略与管理

（一）创设情境激发兴趣，前后梳理建构知识

建构主义理论认为学习与一定的情境相联系，情境创设有利于学生提取已有的历史知识、引发认识冲突。故而，在课程实践中应该设计适合学生的情景，引导学生进入历史知识的背景，激发学生思考的兴趣。例如在《百年回眸之林觉民》一课中，设计了林觉民原有幸福生活和革命形势一片迷茫的对比，引领学生进入放弃幸福生活却参加一次注定失败的革命的情景选择，引发学生的认知冲突，提出“林觉民为何赴死”的问题，并在一次又一次的史料分析中升华矛盾——突出林觉民赴死的“不合理性”，使学生在认可又缺乏正确逻辑中，激发探究历史的欲望。

另外，在课程实践中，教师要利用学生已有的历史知识引发新问题，促使学生在新旧历史知识之间建立联系，促进新旧知识之间的同化。帮助学生归纳历史知识，要利用历史知识建构起学生的历史知识逻辑体系。例如在《百年回眸之孙中山》一课中，通过孙中山的个人经历，学生回顾已学知识，重新建构《历史与社会》课程中，清末新政措施、辛亥革命到北伐战争的具体史实的逻辑体系。

（二）感悟历史情怀家国，以古为鉴勇于创新

中国史特别是中国近代史就是一部活生生的爱国主义教科书。对近代历史人物的优秀人格和伟大贡献进行多角度的解读，能使学生心中树立起他们所敬仰、所爱戴的优秀榜样，使这些伟大历史人物的人格和价值观直接或者间接影响、调整和规范学生们的言行，培养学生的社会关爱、国家情怀。

以古为鉴，不只是停留在感情上，还在于具体的实践上的学习。其中，创新是人类特有的认知能力和实践能力，是推动中华民族进步和社会发展的不竭动力。在改革开放的今天，我们依旧需要各个方面的创新。故而在课程实践中需要进一步引导学生认识历史人物的创新精神和实践。在《百年回眸（历史人物）》教学的实际中，我们鼓励学生以古之敢为天下先者：孙中山等为榜样，感悟他们敢于为国家担道义，为人民谋福祉的家国情怀，更关注他们为致奋斗而进行的创新，包括制度创新、思想创新和道路创新等。

（三）质量结合多元评价，发展素养终生学习

课程评价是依据课程教学目标对课程实施过程及结果进行价值判断。正确、客观、积极地评价会帮助学生认知自我，树立学习的信心。故而，评价既要考虑主要有量化评价也需要质性评价，通过建立多元的课程评价体系，努力促进学生核心素养的发展，实现终生学习的可能性。

《百年回眸（历史人物）》教学评价既有基于教学的考试，也拟设计了如下课堂评估表，以供学生自主测评等。

课程教学评价还要注意“保护学生”——保护学习兴趣，重视学习过程，尊重学生的能力差异，尊重学生的学习成果。苏联著名教育家苏霍姆林斯说过这样的名言：“对一个学生来说，5分的成绩是标志，而对另一个孩子来说，3分就是了不起的成绩，教师要善于确定自己的孩子在此时此刻能够做到什么程度”。即关注学生的学情，以学定教，以学定评。

《百年回眸（历史人物）》的实践中，课程内容以一种开放的形式呈现给学生，使学生有更多思考的可能性。对学生的答案，除了基于一定技术方法上指导外，不否定学生的想法，鼓励学生质疑和思考。并且在课程实践中，刻意引导学生思考历史事件更多可能性和合理解释。例如对卢作孚的爱国行为，从一个公司的角度思考其合理性，评析他可以采取的其他方案等。总之，努力培养学生终生学习历史的兴趣、学习历史的能力等历史核心素养，以实现对历史的终生学习和以历史指导生活实践的可能性。

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