摘要：随着“双减”政策的提出，中小学教学设计和作业布置成为重点改革内容，这也为中小学教师提出了更深层次的要求。作为小学语文教师应当大力压减考试的次数，严格控制作业数量，确保教育教学的高质量，加强对学生学业评价改革的力度。基于此，文章对“双减”政策提出的背景展开分析，阐明学生学业评价的基本概念，并对小学语文低学段学生学业评价原则展开分析，提出了小学语文低学段学生学业评价策略，并对小学语文低学段学生学业评价注意事项进行探讨，以供参考。

关键词：双减;中小学;学业评价

在“双减”的教育背景下，学业评价要凸显出学生为本的指导理念，结合学生的实际情况设置发展性评价。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则，采取多元化的评价方式，丰富评价的内容，充分体现出评价的开放性和多元性，使学生在学习活动中形成良好的学习习惯，形成用于创新、乐于合作的精神。

一、“双减”政策的提出

“双减”一方面是指全面减压作业的总量和时长，减轻学生过重的作业负担，另一方面是减少校外补课的时间。“双减”提出的目的是让教育回归本真，让学生在学校完成学习活动，从而实现德智体美的全面发展。在7月24日国家正式发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，提出建立培训内容监督制度，制定出台校外培训机构培训材料的管理条例，严禁非学科类的培训机构从事学科类的培训。《意见》提出的目标是为了全面提升教学质量和服务水平，布置更加科学合理的作业，从而满足学生的学习需求，让学生更好地回归校园。

“双减”政策下，教育工作者要注重五项管理。第一，是手机管理。学校应当明确手机的应用原则，告知家长和学生原则上不能将个人手机带入学校，如果学生确实存在将手机带入学校的需求，学生需要经过家长的同意，提出相应的书面申请，但是学生禁止将手机带入到课堂。第二，是睡眠管理。小学生每天的睡眠时间在10个小时以内，初中生会达到9个小时。学校、家长应当关注学生的睡眠，确保中小学生的休息质量。第三，是读物管理。学校要管理以往课外读物进校园的乱象，与此同时要鼓励优质读物进校园，设置多元化的阅读活动，营造一个良好的阅读氛围。教师要充分利用课外读物，帮助学生开拓学习视野，增长学习知识，达到良好的学习效果。第四，是作业管理。“双减”是政府针对教育内卷出台的政策。在小学作业布置方面，明确规定了一二年级阶段不布置任何的书面作业，对低年级学生的作业任务量进行管理。学校要加强学科作业布置的监督管理，控制书面作业完成的总量。第五，体制管理。学校应当注重体育与健康课程开设的要求，确保小学低年级学生的体育课时达到要求，有条件的学生应当为体育课开设更多的课时，确保不以任何理由挤占体育与健康课程。

二、学生学业评价概述

学业评价一般以国家的教育教学目标为基础，运用合适、恰当的工具系统性地收集学生在学科学习过程中的认知行为变化信息，对学生的知识和能力水平展开价值判断。学业评价一方面具有对教师教学激励的作用，另一方面具有弱化评价选拔与甄选的作用。评价结果有助于激发学生的内在学习动力，帮助学生明确自己的问题和不足，从而促进学生的学习和发展。教师要尽量弱化评价对学生的选拔功能，这样才能更好地实现“减负”的教育目的。教师也要结合评价的结果，反思并改进教学的方法，从而提升教学的能力，实现评价与教学之间的促进作用。学业评价的类型较多，无论是那类的教学评价，都要体现出评价的科学性和有效性。也就是说，学业评价应在教学实践中尽可能地符合实际需求，从而推动学生的学习和发展。

语文学业评价的依据源于语文课程目标，语文课程目标是学业评价的主要参考标准，是设计评价标准的基础。对此，在义务教育课程标准中，教师应当科学设置课程目标，了解义务教育语文课程标准中的有关内容。第一，课程目标应从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观这三方面展开分析。这三个层次是相互融合且不可分割的关系。小学语文学业评价机制的建设应当考虑这种综合性的目标，落实综合性的目标，才能培养学生形成综合素质能力。第二，知识目标要求。学生要学会汉语拼音的使用，认识常用的生字词，能够工整完成书写，并背诵默写优秀的诗文，培养学生形成良好的自学能力。第三，能力培养目标。语文课程标准要求语文教学能够在阅读中实现思维能力的培养，让学生掌握更多的阅读方法，达到预期的学习目的。学生能够应用创造性、探究性的实践深层次完成学习活动。第四，情感目标。是吸收优秀传统文化的重要途径，有助于学生加强对祖国的热爱，形成审美情趣，树立国家观念和世界观念。

三、小学语文低学段学生学业评价的基本原则

（一）切实可行的原则

教师在对低学段学生展开教学评价时，应当注重根据小学低段学生的身心特点进行分析，抓住学生的最近发现区，从而使学生能够根据自身的能力，通过一定的努力达到教师的要求，并且得到正面性的评价。教师在学业评价中，不能只用单一的标准去裁定学生的学习情况。同时，教师还要考虑到评价结果的公平性，在课堂教学的评价和日常学习的评价中，对学生展开公正客观地评价，不能只注重成绩这一个指标。

（二）系统协调的原则

系统协调指的是低年级学生在语文学习的整个系统中，实现各个结构、功能的协同优化。宏观上分析，小学语文学习本身是一项庞大的系统工程，它包括听说读写等多方面的内容。微观上分析，学生的语文学习分为课堂学习、日常学习、考试等内容，学生情感、态度、价值观在整个学习过程中对学习具有促进作用。对此，教师应当抓住教育教学的重点，统筹兼顾各个环节，使学生达到学习能力的协调发展。

（三）创新性与借鉴性相结合的原则

借鉴性是指将有价值的经验为我所用，对原有学业评价模式中符合发展规律的因素进行保留。创新性指的是转变传统的教育评价模式。对此，教师在学业评价期间应坚持创新性与借鉴性相结合的原则，一方面要继承学业评价中的优良传统，借鉴和学习教育案例中的经验;另一方面，要形成开拓创新意识，大胆探索学业评价中的新问题，直面问题并解决问题，从而探索出新型的小学低段语文学业评价模式。

四、小学语文低学段学生学业评价策略

（一）明确小学语文学业评价目标与功能

教师应当认识到语文学业水平评价的价值，这样才能让小学语文学业水平评价的目标和价值得到发挥。对此，学校应当做好正确的教育引导，让语文教师了解小学语文学业水平评价的目标，从而让目标引领发挥作用。其中，教师要结合义务教育语文课程标准要求，结合语文学科的特点，遵循立德树人、服务选材等教育标准设定目标。小学语文学业评价应当考虑学生的学习素养是否能在立德树人的理念下得到发展，将德智体美劳作为评价的目标。另外，教学评价还应当考虑到学生的情感发展、道德品质发展、综合素质形成等方面，以立德树人作为目标对教学效果展开评价。

除此之外，教师要明确小学语文学业评价的功能。首先，教师要明确考察的重要性。试卷考核是检查学生学业水平的主要方式，但还需要对学生的作业完成情况展开评价，对学生的实践参与情况展开评价。教师通过对语文学习过程和学习结果展开系统而宏观的评价，才能完善评价体系。其次，教师要注重诊断的功能。诊断也就是分析研究学生学习情况，考查学生在学习过程中存在的不足之处，进一步分析原因和问题，从而发挥反馈激励等作用。再次，重视学业评价的反馈功能。从系统上看，反馈知识系统的一部分，只有正确的反馈才能构成一个完整的系统，从而对整体系统展开优化调整。教师要做好对学生的激励工作，做好教育指导反思，才能不断调整教学的结构，建立一个完善的教学共同体。最后，教师要发挥学业评价的激励作用。教师先要认识到小学语文学业水平的应用意义，在检查、诊断、反馈等方面进行分析，寻找到语文教学的问题，才能进行教学调整和改革。除此之外，学业评价具有一定的选拔性，教师要做好学业评价的设计工作，发挥出学业评价的应用价值。如果是以竞赛为主的选拔，教师就需要增加难度，拓展知识内容，构建一个完善的评价机制。

（二）科学设置评价内容的范围和比重

学业评价是对学业开展过程和结果展开系统性评价的模式。其中，教师需要拓展语文学业评价的内容。虽然教师在课堂教学和日常学习中对学生进行评价管理，但是绝大多数学生很少将课堂教学和日常的学习共同纳入到学业评价之中，整个评价只有考试评价这一种方式，这种评价模式失去了对学生进行学习过程的监督，不利于学生的全面发展。对此，小学语文学业水平评价应当构建以考核评价为主，以课堂教学、日常学习评价为辅的模式。考试评价是对学生学业学习结果展开评价，依据反馈教学、反馈学生学习情况，设置相应的评价机制。但是教师在教学期间应当注重监控课堂教学，记录学生的课堂学习情况，将学生的日常学习记录到成长档案袋之中。教师要对学生的日常学习情况做好记录，做好数据信息的整合，这也有助于为学生考试学业成绩的评价提供更多的数据支撑。小学语文学业水平应当包括识字、阅读、写作、口语交际、实践等部分，教师应当有意识地在这些方面展开评价优化，设定好评价的比重，从而对学生的学习进行打分。

除此之外，教师应当完善三维目标的学业评价。教师应当规范知识目标、能力目标和情感目标，但是缺乏情感目标的评价。对此，在学业评价中，教师应当注重将情感目标纳入到学业评价之中，从而让语文学业评价更加全面型。在学业评价中较难的是情感目标的考查，语文最重要的价值是让学生通过学习，深入探究更深层次的知识点，加强对文本情感的理解。教师要合理把握教学效果的评价，在学业水平评价中将情感态度、价值观的评价贯彻落实到教学的各个阶段。教师应当考查学生对文章中心思想、作者情感态度的理解，让学生加强对知识点的理解和感知。

（三）协调学业评价机制多主体能动性

由于小学语文学业水平评价涉及到多个主体的共同参与，才能对学业水平的过程和结果展开综合性的分析。教师应当结合语文课程标准展开评价，实施师生之间的双向评价，全面了解学生的学习过程，评估学生的学业水平结果，发挥检查、甄别、诊断等作用。

首先，整体构建学业评价机制。多主体参与评价在理论上是合理的，但是缺乏可执行的主体。关键的问题在于如何实施，如何实现学业评价的信息整合，发挥出学业评价的机制作用。小学语文学业水平评价机制的建设，要发挥出检查、甄别等作用，学生应当做好自我评价和反思评价。另外，家长也要积极参与到学习评价之中，借此结合教师评价实现反馈作用。

其次，语文教师发挥评价核心作用。教师始终是学业评价的重要主体，是学业水平评价的核心，在课堂评价、考试评价以及日常评价中具有重要的作用。语文教师应当根据三维目标的完成情况展开评价，对学生掌握的课程目标要求给予相应的评价，分析指出学生现阶段的问题。教师要评价学生的课堂学习和日常学习，对学生课堂的听课情况和违纪情况做好记录，主动参与到评价工作之中，更好地完成日常学习任务。实践教学应当充分考虑学生的学习情况，并做好相应的记录。教师还应当注重信息整合的意义。语文教师处于教学的中心地位，对学生自我评价、学生互评、家长评价形成的信息展开整理，从而帮助学生全面评估自身的问题，发挥积极的引导作用。

最后，学生在相互评价中应发挥良好的作用。学生是学习的主体，学生通过自我评价调动他们的自我反思和自我认知，纠正自己存在的学习问题。学生评价主要包括自我评价和学生互评两种。首先，学生应当注重自我评价的反思功能，在反思中考虑自己的得失，纠正自己的行为。例如，在学期末、学期中，教师让学生进行自我反思，思考自己在这一阶段是否取得了进步，或是在这一阶段需要在哪一方面予以重视。其次，学生要规范学生互评，部分教师之所以不主张开展学生互评，主要是学生互评并不客观，但是绝大多数学生都是以自己的主观认识、主观喜好对其他学生的学习展开评价。对此，教师需要结合评价的方式，做好评价的改革。最后，家长也应当参与到学业评价工作之中，对学生的日常学习展开评价。家长更了解学生的日常学习情况，应当在课下对学生的作业进行监督，通过家校沟通平台与教师展开交流，才能及时发现学生出现的问题。

（四）构建小学语文学业评价方法科学性

首先，在教育评价阶段，教师应构建形成性评价、诊断性评价和终结性评价统一关系，结合这三类评价的特点，对学生课堂学习情况，日常管理情况展开评价，分析了解学生的学习质量。教师应注重形成性评价与诊断性评价的结合，注重根据学生日常的学习状况，分析了解学生的学习态度，并找出学生在学习过程中存在的问题。只有这样，教师才能寻找出教学的问题，并更好地解决问题。

不仅如此，教师要从识字与写字评价、阅读目标评价、写作目标评价、口语交际目标评价、综合性目标评价几个角度出发设定合理的学习评价目标，结合低年级学生的学习目标，设定相应的评价标准，从而让学生形成一个扎实的学习基础，构建一个完善的评价机制。

（五）构建学业评价的电子平台体系

小学语文学业水平评价的机制要求考查的元素要全面，为了更好地进行管理和记录，教师需要利用电子平台体系整理内容。在信息化的时代背景下，学生学业评价的方式从传统的纸笔化评价转变为了当代的电子化评价。电子化小学语文学业评价系统能够实现学业评价的系统性。因此，有条件的学校应当着手构建一个完善的学业评价电子系统，从而更好地完成评价工作。

首先，学校要完善基础设施建设。小学语文学业评价的电子体系建设需要基于一定的电子系统作为基础。学校应当购置相应的软件系统，开发学校特殊的学业评价电子系统软件，从而更好地进行信息录入，数据分析，让学生通过数据分析加强教学实践的整合。

其次，学校要完善过程性评价电子表。过程性评价电子表重点对学生课堂学习表现、作业完成情况和考试情况进行记录。课堂电子系统评价主要是将学生的课堂学习情况进行记录，汇总到电子系统之中。作业电子系统评价是对学生的作业完成情况展开分析，分析学生的出错率。考试电子系统评价，主要是对语文教学的五大板块展开评价，形成系统性的评价机制。

最后，学校要实施过程性评价与终结性评价相结合的电子评价机制，在电子系统中对学生课堂学习情况、作业完成情况、阶段性考试成绩予以记录，并对相关的数值展开分析，形成最终的评价。

五、小学语文低学段学生学业评价注意事项

（一）课堂教学评价

教师应当明确课堂评价的步骤。首先，教师应当确定评价的内容，在课程开始前教师应当清楚自己要检验的学习内容，有了明确的评价内容，才能更好地开展评价工作。其次，教师应当明确课堂评价的方法。每一种课堂评价方法都是不同的，教师要掌握多种评价方法，科学选择评价方法。教师应当注重组织开展评价工作，做好准备工作。再次，在小学语文低学段课堂教学评价工作中，教师要注意设置量表评价，设置课堂评价的表格，对学生的学习态度、学习方法、学习能力进行评价。评价表应当分为自评、生评、师评、家长评四个板块，每个月要举办一次评价，这样可以让学生对照标准展开自我反思，并促进自身的成长和发展。最后，教师要及时反馈评价内容，让学生了解自己存在的问题，激发学生的学习动力。

（二）日常评价

在小学语文日常的评价工作中，最常涉及到的评价方式就是学生的作业评价。在“双减”的背景下，教师应当科学评价学生的作业完成情况。“双减”要求小学一二年级不得布置书面作业，教师会布置实践类的作业。为了了解学生的学习情况，教师可以在课上或是课下对学生进行提问，了解学生对课文知识的理解。

在评价阶段，教师进行语言评定时应多站在学生的视角分析问题，多一些温馨的激励性的语言，让学生受到教师的鼓励，接受教师的建议，从而提高学业质量。

另外，父母是学生学习的第一任教师，教师要鼓励家长参与到评价之中，对学生在家中的表现展开鼓励性的评价，这样学生能够在他人的鼓励下得到进步，提高自身的学习能力。

（三）考试评价

考试具有检验学生学习成效的作用，具有评定的功能。但是并不是所有的考试都具有科学性，尤其在当今小学低段的语文考试中，不合理的题目会导致违背教学规律，从而误导学生的发展。对此，教师要科学设置考试题目，并且合理地进行考试评价。小学低段学生需要鼓励，考试的成绩对他们具有较大的鼓励作用。对此，在单元测试阶段，教师可以允许学生重考，将上一次的考试当作练习，这样就能调动学生的考试积极性，提高学习的动力。

六、结语

综上所述，小学语文学业水平评价对学生的学习具有促进作用，在“双减”的教育背景下，教师应当注重学业评价的改革，转变传统的评价模式，发挥评价对学生学习的积极作用，放大评价的功效。不仅如此，教师应构建完善的教学评价体系，明确教学的目的和方向，做好教学反馈，才能更好地提高教育教学的质量。

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