摘要： 作业是教育教学管理的重要环节，是检验学生学习成果的重要方式。随着中办、国办印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，对中小学作业设计提出了更高标准、更严要求。本文围绕落实以学生为本的观念，从设计理念、作业分类、评价反馈等方面入手，探索对小学信息技术作业进行科学高效的设计，既控制作业“量”，又提高作业“质”，确保达到“减负增效”的目的。

关键词：优化作业设计;小学;信息技术

作业是教学实施的有机组成部分，是引导学生深化知识理解、启发探索思维、养成自觉学习习惯的重要途径，是教师发现学生学习问题、评价教学效果、改进教学方式的重要参考。以学生为本的观念的推出，引发了小学信息技术的“作业革命”，必须改变过去一些增加学生负担的机械性作业、重复性、惩罚性作业，积极探索，主动创新，多设计趣味性作业、实践性作业、个性化作业，更好地发挥作业的功能，更好地实现减量提质、教学相长。

一、以学生为本的观念下小学信息技术作业设计原则

（一）坚持目标性原则

小学信息技术作业设计要遵循一定目标，聚焦核心素养的某个要点，使作业设计更有针对性，提高学生某方面的能力。传统思维模式下，小学信息技术作业设计要以提高学生某方面能力为主，如创新思维能力、实践能力以及团队合作能力等，通过这种方式使学生把学科学习方向。以学生为本的观念下，目标性与时代性是当下教育工作的重要课题，同时也是小学信息技术作业设计的重要导向，对于学生学科素养的培养有重要意义。

（二）坚持趣味性原则

兴趣是最好的老师，对于小学生来说也是如此，导入学生有兴趣的话题，在此基础上为学生打造高效的信息技术课堂尤为必要。作业设计过程中，教师也可充分挖掘学生的学习兴趣，结合学生的兴趣爱好设计多元化作业，通过这种方式也能使学生追求更高的学习目标，避免学习的盲目性。

（三）坚持启发性原则

启发式教学是信息技术教学的重要方向，通过启发式教学的开展能够促进学生思维的发展。以信息技术作业设计为例，通过引入启发性问题能够引导学生深度思考学习内容，同时也能使学生将理论与实践知识联系起来，培养学生创新意识的同时，提高学习效率。相比于以往“书本式”作业设计方法，坚持启发性原则能够使学生把握学习要点，对于学生实践能力的提升也有重要作用。

二、创新作业设计理念，从源头上减负

小学信息技术的教学方式与语文、数学、英语等学科既有相似之处，也有较大差异，尤其是信息技术已经融入小学生学习和生活的方方面面，只有不断创新信息技术作业管理理念，把握信息技术作业设计的个性原则，才能更好地从源头控制作业数量、提升作业质量，切实增强学生对减负的获得感。

（一）注重作业和课堂相结合

作业作为课堂教学的一个有机补充，其重要的一个功能就是巩固课堂教学成果。课堂教学质量不高，自然影响作业完成效果。同样，作业一旦偏离课堂教学的内容，无论是过度超前、还是追加数量，都会给学生带来额外的负担，这同国家以学生为本的观念相违背，也不利于学生的学习进步。因此，信息技术的作业设计要同课堂的教学内容紧密结合起来，通过高质量的课堂教学，教授学生学会完成作业的方法，通过作业完成来深化学生对课堂知识的理解，真正实现课程教学和作业相辅相成。

（二）注重知识和操作相结合

信息技术是一门应用型特征非常鲜明的课程，大部分的教学都需要上机操作。信息技术的作业设计需要立足这一特征，把知识传授和实际操作结合起来，通过实操作业加深对课堂知识的把握。如学习Word、PPT、Scratch、ACDSee、GoldWave、会声会影等软件时，学生只有在电脑上实际操作才能掌握基本步骤、基本技巧。

（三）注重学习和生活相结合

信息技术同日常生活息息相关，尤其是多功能电子产品的普及，让学生在生活中都能接触到很多信息技术的基础知识。学生在日常生活中看到很多信息技术的“作品”，但不知道作品怎么产生的，这就激发了他们对信息技术知识的好奇感、渴望感。信息技术教师把这些与生活息息相关的知识带到课堂教学中，通过课堂教学和作业的实操训练，让学生能够解答生活中的问题，这样教学活动更加生动，效果自然更好。因此，信息技术的作业设计，要注重与生活紧密联系起来。比如，用PPT把本班同学参加运动会时的相片制作成电子相册等，都是与生活高度相关的作业。

（四）注重普遍和弹性相结合

不同的学生接受知识和运用知识的能力不同，同样一个班的作业设计既要有普遍适用的作业，更要有分层次、分梯度的弹性作业。对于比较简单的基础性的知识，大部分学生都能掌握的，可以布置相同的作业。对于难度稍大、要求更高的知识，应当设计更加丰富的作业“菜单”，根据不同学生情况因材施教，布置适合每个人的个性化作业。比如，一堂课堂作业，可以设计“1+X”组合作业，“1”为必答题，“X”为选答题、“X”中有步骤不同、难度不同的作业，让不同层次的学生有不同的选择，既是为学生减负，也能让所有学生都能有获得感、成就感。

（五）注重评价和反馈相结合

作业的功能要得到充分发挥，必然少不了评价和反馈的环节。信息技术的现实教学中，有的重布置轻评价，有的重评价轻反馈，这样的作业设计不利于提升教学水平和提高学生学习能力。教师要坚持目标导向、问题导向、结果导向相结合，通过认真评价反馈每位学生的作业。评价作业时，不能简单用对错来看，也不能简单看结果不看过程，既要看学生的作业态度，也要看作业结果。反馈作业时，对的要鼓励，错的要找准差距不足，分析问题症结，提出科学意见。引导学生有针对性地补短板、强弱项、得提升。

三、科学设计作业分类，从内容上提质

新时代是信息化的时代，信息技术的知识呈几何级增长的态势，信息技术在生产生活中的应用非常普遍。基于这样的特点，对信息技术的作业设计应当适应新形势要求，增强作业的多样性、实践性、综合性、趣味性，打好作业“组合拳”，共同切实提高作业内容的质量，通过不同类型的作业精准解决不同的教学问题、实现不同的教学目标。

（一）前置性作业

信息技术教学是一个渐进式的过程，已有的知识是学习新知识的基础。布置前置性作业，让学生在学习新知识前，对新知识进行自主探索，可以更好地激发学生的思维，提高学生接受新知识的能力。这类作业与正式的作业有所区别，重在引导，不做硬性要求。比如，清华大学出版社信息技术三年级下册（彩色版）第三单元第10课《运动简报》——分栏与水印效果，是在学习了自选图形、插入文本框、艺术字格式设置的基础上来进行学习的。设计作业就可以让学生观察生活中的简报或书本内第10课的简报图片，思考运用已学知识，完成简报中的部分内容或尝试完成整张简报。这样启发学生开拓思维，引导学生自主学习。

（二）基础性作业

根据教学内容和教学目标，对课堂所教的基础知识和基础技能进行训练，让绝大部分学生都能掌握基本常识。基础性作业是面向所有学生的作业，是作业中占比较大的类型，难度系数应当同以学生中等水平为基准。信息技术教师在设计这类作业时，要按照以学生为本的观念，精准设计，做到减量提质，增强实效。比如，清华大学出版社信息技术三年级下册（彩色版）第四单元第11课《横坚天地》——插入表格，作业设计可让同学们设计制作一个不规则的表格，从中掌握到本课的基础知识：插入表格的方法、拆分与合并单元格、在表格内输入文字。

（三）实践类作业

信息技术是当今每个人工作和生活都必不可少的一项重要技能。因此，信息技术不仅仅是一门让学生掌握知识懂道理的课程，更多的是让学生懂得运用信息技术去解决当下生活和未来工作中的具体问题，让学生学有所用、不断增强核心素养。对此，教师设计作业时，更多地要考虑工作和生活实践的需要，让学生在实践操作中牢牢把握知识、灵活运用知识。比如，在学习ACDSee5.0软件处理图片时，可布置作业，让学生处理一张学校的活动照片，处理效果好的作为学校新闻宣传“美篇”的图片，这样让学生在学习中参与学校工作，既激发他们学习热情，又提升他们的知识运用能力。

（四）趣味性作业

小学阶段的学生一个普遍的特点就是好玩。而信息技术又是能让学生“娱乐”的课程。因此，教师在设计作业时，要统筹好“学”和“玩”的关系，布置一些带有“游戏”的趣味作业，让学生能轻松作业、愉快学习。比如，在“认识键盘”“指法练习”等课程讲解结束后，可布置学生利用金山软件中的打字游戏来强化训练，既可以竞技练习，也可单机练习。实现玩中学、学中玩的良性互动，这也是以学生为本的观念中应有之义。

（五）跨学科作业

信息技术教学内容很多素材来自其他学科，信息技术的作业可以为其他学科作补充。教师在设计信息技术作业时，应当增强学科整合意识，善于发现不同学科之间的联系，善于运用信息技术助推其他学科教学。比如，在布置word作业时，可以把当天语文课程中的古诗作为内容，让学生进行格式编辑、字体调整等，这样让学生既学到word操作技能，又温习了一遍古诗。

（六）小学协作型作业

小学阶段，教师要关注学生团队意识的培养，可以结合具体的学习内容以及学生特点，给他们布置一些小组合作类型的作业，通过这样的方式，使它们形成团队精神，强化他们的团队协作意识。例如，给他们布置一些较难的Excell、Word作业，让他们以小组合作的方式完成，通过这样的方式，培养他们的团队精神，强化他们的协作意识，为他们未来成长提供强大助力。

（七）分层式作业

在小学阶段，因为学生的生长环境、理解程度、学习能力等多种因素的关系，他们之间会存在差异性。教师要全面理解并尊重这种差异性，可以布置分层作业，全面提升他们的信息技术素养和综合能力，可以将学生分成若干层次，根据他们的实际学习情况设计不同的作业，通过这样的方式实现全体学生信息技术素养的提升，促使他们树立学习信心，激发他们的热情，推动他们不断学习、不断提升。

四、精准开展作业评价，从结果上增效

教学是一个系统工程，从课堂讲解、作业布置到作业批改、评价反馈是一个全链条的工作 。做好作业评价和反馈，才算走完一个“作业程序”。“以学生为本”文件对此也有具体要求，教师要认真批改作业，及时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。

1.教师先做。信息技术的学科特点决定了其作业的评价反馈多以面批讲解为主，这对教师的教学准备工作提出了更高要求。因此教师在评价作业前，自己要先做一次作业，体验作业的操作过程、难易程度，了解为什么这样做、有没有其他的方法同样可以完成，哪种方法更优批更科学，做到知其然更知其所以然，这样才能更加客观科学评价学生的作业，才能应对学生的疑惑和提问。

2.分层评价。教师对于学生作业，可以根据共性问题进行集体评价，普遍做得好的给予点赞，普遍存在差距的重点予以指导。同时，对于不同层次的学生、不同类型的作业，要精准到人到题进行个性化评价，用差异化有层次的评语反映。

3.注重反馈。信息技术课程属应用性强的学科，书面作业效果不好，所以多数是现场作业、现场评价、现场反馈。教师要科学安排教学时间，确保有足够的时间反馈。对个别学习有困难的学生，要及时发现其存在的问题，可以利用和课后服务时间反馈，并进行“一对一”辅导，使每一个学生能够跟得上教学进度。

4.激励为主。小学阶段的教育，重在培养学生的学习习惯、学习兴趣。信息技术课程要发挥好这方面的作用，在评价上就需要更加注重以激励为主，评语要多用正面的词语，比如，作品很有创意、比上一次课有进步、多练习效果会更好等等让学生有学习的参与感、获得感、成就感。

5.改进提升。作业不仅是学生提升的载体，也是教师改进的途径。教师要通过总结学生的作业完成情况，反思自身教学中存在的不足，进一步查漏补缺，改进教学理念，优化作业设计，提升教学水平。

总之，在以学生为本的观念下，小学信息技术教师要综合学生特点、教材内容、优化作业设计，既充分发挥作业的功能，又实实在在地做到“减负增效”。

参考文献：

[1]何颖仪.创新小学信息技术学科教学的策略与方法探讨[J].科幻画报，2022（03）：183-184.

[2]金建新.浅谈小学信息科技学科课堂作业设计应用及教学评价[J].科教文汇（中旬刊），2017（01）：112-113.