摘要：随着教育改革的持续深入，培养高素养、强能力人才成为众多高职院校研究内容。在这一背景下，很多学校、专业以及课程教师开始围绕课程思政教育理念开展教学活动，引导学生在知识以及技能学习中不断树立认知，从而提升人才培养质量，深化教学改革。本文就高职化学教学中“课程思政”的实践路径进行探究，并对此提出相应看法，希望为教育改革提供参考。

关键词：高职化学;课程思政;融合路径;研究

一、课程思政内涵分析

2016年，我国教育部首次提出立德树人教育教育理念。在这一全新教育方针引导下，我国教育部门也指出现阶段我国高等教育应积极顺应时代发展，要进一步落实思政教育工作，要用好课堂教学这个重要路径，确保课程思政与教学的有效融合，形成协同效应。教育部门所提出的思政教育理念，对高校落实立德树人教育总目标、切实提升人才培养质量指明方向。结合实际进行分析，高职课程教学融合课程思政教育理念是一项系统性工程，其为了满足学生综合化发展需求，不能仅是将所有的教育重任都交付给思政课程，其余课程以及教学管理工作也要承担相应的思政教育工作，形成全新的协同效应，确保学校在发展中能够切实强化学生核心竞争力，促使学生多元能力和素养的全方位发展，从而深化高等教育改革，助力不同课程以及专业形成全新教育格局，切实改善当前的课程教学现状。

二、课程思政与高职化学教学融合的必要性

（一）健全学生的人格

实际上，学生综合发展与学校引导有密切联系。在立德树人全新教育背景下，高职院校关注学生全方位发展，侧重思政教育并落实课程思政建设，能够借助化学课程资源中隐藏的人文关怀和思想启发元素，引导学生在知识学习中深刻认识自身、社会，使其在理性认知中不断完善自身人格以及道德修养。

（二）陶冶学生情操

基于课程思政全新教育背景，学校以及教师通过落实有效措施，能够打造利于学生主动加入、舒适的化学教育环境，为其提供适龄的思政教育以及引导服务。在实际教学中，化学教师会带领学生借助观察、联想和探索等方式，使学生获得直观的生命以及自然体验，确保薛恒在开拓其眼界的同时陶冶其情操，最终促进其身心健康成长，以此来提升人才培养质量，进一步实现新时期下的教学目标。

（三）顺应教育时代发展

近年以来，我国教育部颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》文件，其中提出现阶段国家发展急需高素养、强技能人才，学校在发展中需将课程思政教育理念融合到每一课程教学中，进一步丰富课程、专业教学内涵。同时，目前社会岗位对技能型人才提出全新要求，学生不仅需要有扎实文化基础，同时也要有一定创新意识、文化传承理念等，为了顺应教育时代发展并满足社会对高素养人才的需求，高职化学教师在人才培养整个过程中，不仅要重视学生知识、技能培养，同时也要围绕立德树人价值理念，对学生进行思想引领和价值观塑造。基于立德树人以及课程思政教育理念，教师会在各教学环节融入价值观教育和理想信念教育，从而进一步提高大学生明理力行的自觉性。这不仅关乎社会主义事业接班人培养问题，更关乎国家长治久安和民族复兴。从这一角度进行分析，高职院校和化学教师结合课程思政内涵开展人才培养活动，能够丰富课程教学内涵、确保教学与社会发展的有效对接。

三、课程思政与高职化学教学融合过程中存在的问题

（一）学校对化学课程思政建设重视不足

基于全新教育背景，实现学生全面化发展、强化学生核心竞争力并加强思政建设，成为众多高职院校和课程教师关注内容，这也意味着社会对高职化学课程教学及其与思政教育的融合提出全新要求。不过结合相应资料不难看出，很多地区高职院校加入立德树人教育队伍，不过受限于就业、学生升学等导向限制，使得课程思政与化学教学的融合并不彻底，学校在思政建设方面着力较少，这说明高职院校管理、领导人员对课程思政建设工作关注不足。

（二）化学课程与思政建设结合的方法不当

社会、科技的不断发展，使得创新思维成为社会不同领域强调的重点，而高职化学课程思政建设同样需要应用全新教育模式，以此来确保相关工作的有效性以及针对性。不过目前很多高职化学课程的课程思政建设工作，其体现的形式相对单一，全新教育理念与课程教学的融合并不彻底，“传道”和“授业”“教书”和“育人”依然割裂，学生难以自主加入学习过程，整体育人效果不尽人意。

（三）课程思政体制机制建设尚不完善

结合实际进行分析，充分体现课程思政的引导价值，需要学校和化学教师在发展中破解一系列难点，对此学校建立相应的机制以及体系，可以发挥指导以及规范的作用。不过现阶段很多高职院校和教师在发展中并未意识到这一点，其在发展中仅是将侧重点置于关注教育成效，在机制建设上存在不足。同时，部分高职院校更关注管理机制等的建设，希望借助制度对课程思政建设工作形成具体的顶层安排与前期规划，而忽视了后续的跟踪与评价，使得工作成效得不到有力的监督，不利于课程思政与化学课程教学的深度融合。

四、高职化学教学落实课程思政的对策

（一）提升教师教育能力，构建双师教育团队

作为教育改革的掌舵者，高职化学教师综合教育能力在一定程度上决定着教育改革进度以及质量，因此在全新教育背景下为了发挥课程思政教育理念的引导价值，学校在发展中需要重视化学课程教师教育能力提升，积极构建新时期下的双师型教育团队。笔者认为，学校可从以下几点入手，着手提升教师教育能力：首先，学校领导人员需明确高职院校化学教师教育能力提升目标。围绕社会对人才综合能力需求，课程教师教育能力关系着教育改革进度，其对课程思政融合程度有较大影响。为了实现这一目标，学校在发展中需要定期开展相关培训工作，让教师意识到立德树人、课程思政与化学教学融合的必要性与方法，切实提升教师教育能力;打造线上“名师工作室”，吸引更多能力优秀的专家和教师加入其中，其对当前课程思政与教学融合中存在的问题进行探究，之后制定有效解决方案。其次，针对素质教育以及课程思政下化学教学改革，学校需要组织教师定期开展调研会。一方面学校应组织教师结合学生专业，对市场人才定位、岗位对学生综合能力要求等进行分析，并将这些内容进行整合，落实到实际教学过程，确保学生所学知识和生产实际接轨。另一方面，学校教师应对近期教学中存在的问题进行细致分析，掌握当前教学现状，并制定全新素质教育下的育人方案，以此来深化课程教学改革，由此制定详细人才培养方案，为后续教学活动的顺利开展做好保障。

（二）创新教学载体，渗透思政理念

传统的教学方式相对单一，主要是教师围绕教学内容、重点等直接将知识进行讲解，这一教学方法虽然能够确保教育质量，但是并不利于学生主动加入学习过程，也难以实现学生全方位能力以及素养的发展，使得既定教育目标。因此，在课程思政建设视角下，高职化学教师在育人过程中需要顺应教育时代发展，重视教学方式创新，通过创新教育载体渗透思政教育。例如，笔者在《溶剂萃取分离法》实验教学中，应用教学法开展了针对性教学活动。溶剂萃取分离法不仅可以用于常量元素分离，同时也适用于微量元素分离与富集，这一实验为教学重点，同时也是难点，为此笔者应用这一教学方法调动学生参与兴趣，强化其自主学习能力，促使其认知、素养全方位发展。在线上预习阶段，笔者在课前设计了自学视频、案例、视频与分离萃取法的原理和应用等内容，并借助学校搭建的平台，开通了线上资源搜集库，学生输入学号即可获得权限进入资源库，便于学生搜集、整合相关资料。随后，将这些资料上传到班级学习APP，随后将生成的二维码分享到班级群，引导学生在学习流程的引导下完成学习任务，同时笔者也在其中加入了我国科技、医学领域对此种萃取方式的研究突破和应用，发展学生爱国理念以及应用意识。线上平台具有监测功能，笔者则是结合此项功能记录学生学习情况，并将学生提出的问题进行总结。其次，结合学生线上学情开展针对性教学活动。笔者在掌握学生学情之后，笔者在线下借助信息技术和实验教学法打造良好教学环境，同时在这一过程中为学生渗透工匠精神、创新意识等，切实实现课程思政下的运目标。

（三）挖掘思政教育元素，完善教育体系

为了实现这一发展目标，学校在发展中需要引导教师围绕化学课程思政教育内涵发展，积极挖掘化学学科中的思政教育元素以及特色资源，寻找二者融合的契合点，进一步完善课程教学体系。首先，化学教师需要结合教育实际以及思政建设要求，对课程标准、教学计划以及方案等等进行完善，明确新时期下的教学目标，为后续教学活动的顺利开展做好充分保障。其次，模块化教学。力争将化学课程理论知识、实践技能等与思想引领、德育教育等深度融合，将其规划为极具内涵的项目教学案例、教学任务等，也可将其编撰为《高职化学基础训练教学设计方案》，在后续教学中教师可围绕其开展教学活动，以此来进一步实现新时期下的人才培养目标。再次，将思政内容融入教学考核等实施一系列措施，将“全新育人理念”融入《化学基础训练》课程。最后，四是有计划、有步骤的将“课程思政”贯穿于《化学基础训练》课程的全过程，将教书育人落实到课堂教学之中。

此外，针对制度建设，学校也要力争形成相对完善的课程思政建设制度体系。为了发挥全新育人理念对化学教学引导价值，机制、体系建设需涵盖管理机制、实践机制，制度设计者要对高职院校化学课程教学现状与现实特征做出必要了解与分析，要对课程思政建设的必要性有清晰的认知与把握，进而形成兼顾两者、内容全面的机制体系。院校领导应带头走进课程思政示范课堂，出台具体管理细则，落实新时期下的思政人才培养方案。

（四）建设专业群课程思政资源库

为有效推进课程思政建设，可以成立一个由化工类企业专家、专业课教师、辅导员、思政教师组成的教学团队，建设专业群课程思政资源库。因为思政教师、专业课教师与企业专家共同修订与完善人才培养方案和课程设计等教学文件，不仅可以将专业课程中蕴含和需求的思政、文化和价值元素等有机融入专业知识与技能中，而且不同学科背景的老师可以及时沟通，协同配合，共建良好的班风、学风。这种课程教学团队内教师间的良性互动和互相支持，能真正地形成“同向同行、协同育人”的协同效应。虽然化工类专业核心课不同，但是课程也蕴含着许多相同的思政元素，所以建设一个专业群课程资源库可以减少课程思政建设的人力、物力和财力，加快课程资源库建设，从而促进课程思政教学改革的有效实施进程，进一步加快提升高职化工类专业技术技能人才的培养质量。

（五）完善教育评价

在教学评价上，化学教师应以课程思政为核心进一步完善教育评价。传统的教育评价主要是教师结合学生期末考试成绩，对其进行评分，但是此种方式相对单一，不利于教师掌握学生学情，同时学生也难以了解自身在学习中存在的不足。针对这一情况，在思政教育和立德树人视角下，化学教师应关注学生学习过程，对学生参与情况、学习能力、知识掌握情况等进行评价，且教师也可对学生的职业素养、钻研精神、价值理念和实验理念进行评价，逐步树立学生学习自信，发挥课程思政引导价值;学生进行互评、小组长对学生进行评价，利于体现学生主体，强化学生主人翁意识。在此之后，化学教师应结合学生学习反馈情况，将教学方案和方式等进行调整，为后续开展针对性教学活动做好充分保障。

五、结语

为了推动高等教育发展，我国教育部门颁布了《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》。文件中明确提出课程思政、立德树人教育理念是新时期下高职教育发展之根本，也是提升育人质量的重要途径，也是提升人才培养质量的重要决策。对高职化学教学来讲，教师在育人过程中落实课程思政教育理念，利于完善教育体系，丰富课程教学内涵，助力学生全方位发展，但是在实践过程中，因教师教育能力、教学方式等存在差异，导致既定育人目标难以实现，课程思政也难以发挥其引导价值，为改善这一现状，学校需要从实际出发，引导教师构建完善教育体系、丰富教学内容、提升教师育人能力，为社会培养更多高素养、强技能人才。

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