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摘要：数学是初中的一门重要学科，注重学生逻辑思维能力的培养。新教育背景下，聚焦核心素养优化数学教学模式能够彰显数学学科的教育本质，启迪学生的智慧，促进学生身心健康全面发展。核心素养的提出使初中数学教学步入了“高速公路”，加快了教育改革的步伐，同时也能提升学生学习数学的主动性，彰显生本地位。从现阶段初中数学教学模式来看，部分教师教学模式单一，且不注重教学模式的优化，从一定程度上影响了教育实效，不利于引导学生突破数学学习难关。基于此，教师要改革以往的教育理念，以核心素养为导向，不断优化初中数学教学过程，调动学生学习数学知识的积极性，助力学生核心素养的发展。

关键词：核心素养；初中数学；教学改革

近年来，“核心素养”这一理念逐渐进入人们视野。成为教育领域热词之一。但关于核心素养的概念，教育界对此始终争论不一。直至2016年，教育部就核心素养概念做出了明确定论，数学核心素养包括：数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数学分析等过个内容。新教育背景下，教师要积极响应新课标改革的号召，将核心素养渗透到数学教学中，以培养学生的核心素养为己任，创新教学方法，助力学生核心素养的培养，打造高效的数学课堂。

一、基于核心素养的初中数学教学改革意义

（一）契合新课标教学要求

新课标改革背景下，数学核心素养成为教育热点，如何突出学生的主体地位，践行核心素养是每个教师的共同责任，这一行动也高度契合立德树人的根本要求，有利于推动教育改革的进程。从现阶段初中数学教学来看，还存在很多问题，如教师的教与学生的学存在脱离，这也使数学课程呈现低效状态，不利于促进教育事业的又好又快发展。在此背景下，将核心素养渗透到初中数学教学中能够改变这一现状，唤醒学生的认知，提升学生的自觉性，使学生积极参与到课堂中，通过自主学习、合作探究解决实际问题，把握数学学习要领，同时能加快教育改革的步伐。

（二）符合学生自身发展要求

从学生角度来看，面对激烈的中考竞争，部分学生的学习存在明显的功利性，这种情况下不利于深入解析学科知识。在此背景下，一部分学生将重心放到了解题技巧方面，通过题海战术积累解题经验，严重背离了教育初衷，这也为学生赋上了严重的心理负担，削弱了学生学习的积极性。在此背景下，将核心素养渗透到初中数学教学中尤为必要，能够唤醒学生学习的自觉性，改善学生的畏难心理，使学生有目的的学习，形成内在学习动力，进而积极参与到课堂讨论中，发现问题并解决问题，提升课堂互动效果，把握数学学习主题。

二、基于核心素养的初中数学教学改革

（一）巧妙设计导学问题，促进学生数学思维发展

问题能够启发学生的思维，使学生朝着特定的方向思考学科问题，进而实现知识的内化，逐步提高自身解决实际问题的能力。初中数学教学过程中，结合学生的学习特征灵活设计问题能够帮助学生指引学习方向，同时也能帮助教师更好地捕捉学生的学习动态，促进学生思维的发展。

以“一元一次方程”为例，为使学生明确这一概念，我引入了多个导学问题，如什么样的方程是一元一次方程？方程是等式吗？方程中含有几个未知数？方程中未知数的最高次数是几？未知数系数有什么特征？通过上述问题的导入使学生深入理解一元一次方程的概念与特征。此外，我还引导学生思考一元一次方程如何表示？最简形式是什么样的？此外，还要让学生掌握一元一次方程的判断方法，如观察方程是否是整式？该方程是否能整理成ax+b=0（a不等于0）的形式？此外，我还聚焦一元一次方程的实际应用，引入工程问题、形成问题、分配问题、盈亏问题等，让学生从实际问题入手探讨初中数学的学习要点，逐步突破数学学习困境，全面提升自身的学习效率。最后，我还让学生以小组形式探究一元一次方程如何求解？在此过程中，学生要梳理解题步骤，第一，去分母，如在方程两边都乘一个分母的最小公倍数（不含分母的项也要乘），明晰这一步骤的原理，深入理解等式的性质。第二，思考去括号的方式，明确小括号、中括号、大括号的去除顺序，掌握一元一次方程求解规律，在此基础上快速求解。在问题的引导下，学生能够把握学习主题，在此基础上开展个性化的学习活动，有利于提升学习兴趣，同时也能更好地把握学习要点，助力自身思维的深度发展。

（二）创设教学情境，培养学生数学抽象能力和直观想象能力（平面图形的认识（一））

情境的创设可谓如虎添翼，能够使学生在短时间内融入课堂，便于学生直观获取学习信息，激发学生的想象力，在脑海中构建相应的数学模型，更进一步理解丑照的数学概念，促进自身数学抽象能力和直观想象能力的培养。

以“平面图形的认识（一）”这一内容为例，教学过程中，我借助多媒体引入了一组图片：一望无际的海平线、手电筒照射远处发出的光、一个直尺。在此基础上，我让学生以小组形式讨论什么是直线？什么是射线？什么是线段？他们之间有何区别？如何表示这些线？以线段为例，我还让学生绘制线段，并正确标记线段，如两个端点，掌握线段的两种表示方式，如用两个端点字母表示线段，如线段AB，也可用小写字母表示，如线段a。

以射线为例，掌握射线的记法，如用端点及射线上的一点表示，同时还要注重书写顺序，一般要将端点字母写到前面，如射线OM。

而直线不能度量，一般用直线上两个点表示，如直线AB，也可用小写字母表示，如直线l。

（三）科学设置教学任务，切实增强学生逻辑思维能力

教学任务的设置能够使学生明确学习要点，便于学生把握数学学习方向，在任务的驱动下开展高效的学习活动，强化自身的学习效率。在此过程中，教师要科学设置教学任务，以某个任务为主题，在此基础上强化对学生逻辑思维能力的培养。

以“认识概率”这一内容为例，教学过程中，我们可以让学生以“认识概率”为主题，引入探究性任务：【任务1】什么是必然事件？必然事件有什么特征？判断下列事件哪一个事件是必然事件？如早晨的太阳从东方升起；打开电视，它正在播放广告；同时投掷两枚骰子，正面朝上两个数的和一定大于7等，让学生思考概括有哪些？通过这种方式也能使学生把握学习要点，在任务的引导下深入探究问题，促进自身逻辑思维能力的培养；【任务2】解决实际问题，如让学生以小组形式制作卡片，准备五张大小、颜色相同的卡片，在卡片上随机写上1、2、3、4、5，并将这些卡片放到盲盒中。在此过程中，学生以小组形式讨论从盲盒中随机抽取一张卡片，卡片上的数字是偶数的概率是多少？其次，还可改变游戏规则，先从盲盒中抽取一张图片，然后再抽取一张，两张卡片数字之和等于5的概率是多少？以小组形式探究这些问题能够把握数学学习要领，使学生聚焦生活中的实际问题，逐步深化对概率相关内容的理解，逐步强化学生的逻辑思维能力。

（四）聚焦具体问题分析，提升数据分析能力

数学教学中，围绕特定问题，让学生深入思考这一问题，能够更好地把握学科学习要领，同时也能助力学生分析问题能力的提升，进而解决实际问题。从数学教学来看，习题呈现多元化特征，重点考查学生对理论知识的掌握情况。在此过程中，教师要聚焦实际问题，引导学生建立更为清晰的知识框架，使学生能够查缺补漏，逐步强化自身的数据分析能力。

以二次函数相关内容为例，引入实际例题：

小王想要参与某项投资活动，由于小王不了解投资活动，故向银行经理咨询，银行经理为其提供了三个方案：

方案一：每天增加20元；

方案二：第一天增加5元，此后每天比前一天多5元；

方案三：第一天增加0.4元，此后每天翻一倍。

如果你是小张，你会选择哪一种方案呢？

在此过程中，我引导学生分析实际问题，从题目中提取关键信息，在此基础上引入特定的方案，具体如下：

方案一：y=20（x∈N）

方案二：y=5x（x∈N）

方案三：y=0.4X2x-1（x∈N）

但面对这些函数式，学生也无法判断哪一种方案更好，因此笔者利用Excel软件，将函数转化为图像，通过三个函数的图像（见图4）走势对比，可以轻松得出结论。

图4 三个函数的图像

深入分析图像，学生能够得出更为科学的结论。当投资天数在七天之内时，方案1收益最高。当投资天数在7-9之间时，选择方案2更佳，当投资天数在十天以上时，可选择第三种投资方式，通过深入思考上述内容也能使学生获得多元化的启示，促进学生思维的深度发展，引导学生利用数学知识解决实际问题，强化学生的知识应用能力。

（五）指向教学主题，提高数学运算能力

从特定的教学主题入手能够使学生把握学习方向，这种情况下也便于学生开展个性化学习活动。基于此，教学过程中，教师可围绕特定的主题开展教学，使学生把握学习要领。

以“幂的运算”这一内容为例，教学过程中，我引入了多个探究性问题，如让学生思考运算法则，如思考同底数幂的乘法法则、除法法则、幂的乘方、积的乘方等、商的乘方等，使学生总结相关的运算技巧，逐步提高学生的运算能力。

（六）渗透数学文化，增强学生的文化理解能力

渗透数学文化能够丰富数学主题，同时也能增强学生的文化体验，助力学生个性发展。实际教学过程中，教师可改革以往的教学策略，结合学科教学内容渗透数学文化，逐步促进学生文化理解能力的提升。如给学生讲解圆周率的相关探索过程，使学生感受古人的智慧，挖掘古人身上孜孜不倦的求知精神，进一步强化学生的认知，使学生以数学家为榜样，逐渐探索数学知识，获得多元化的学习体验。

三、结语

综上所述，新教育背景下，教师要聚焦初中数学教学中存在的实际问题，以核心素养为导向，逐步优化数学教学过程，增强学生的学习体验，助力学生突破数学学习难关。基于核心素养的初中数学教学改革可从以下几个角度入手，如巧妙设计导学问题，促进学生数学思维发展；创设教学情境，培养学生数学抽象能力和直观想象能力；科学设置教学任务，切实增强学生逻辑思维能力；聚焦具体问题分析，提升数据分析能力；指向教学主题，提高数学运算能力；渗透数学文化，增强学生的文化理解能力等，助力学生核心素养的发展，着力于为学生打造高效的数学课堂，彰显数学学科的隐性教育功能。

参考文献：

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