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摘要：本文以混合式教学模式下的《水文水利计算》课程为例，构建过程性考核评价体系，开展过程性考核改革试点。在教学环节设置了四大模块：课堂理论教学模块，线上自主学习模块，课下练习模块和课上测试模块，四大模块互相支撑，互为补充。通过教学实践发现，该法可在混合式教学模式的基础上应用于课程建设的反思和持续性改进，有效推动了“课程设计-课前预习-课堂互动-课后评价-课程反思和改进”的教学闭环模式的建立。通过实践应用发现，过程性考核的实施能够带动学生的学习主动性，提升学生的实践能力，还能为学生提供更优质、更丰富的教学资源，同时为不同类型的学生提供了更多的学习模式的选择，有效实现因材施教，体现了教育的公平性，大幅提高教学效果。

关键词：过程性考核评价；混合式教学；水文水利计算；教学模块

高等教育发展水平是一个国家发展水平和发展潜力的重要标志。办好高等教育，事关国家发展、事关民族未来。近年来，随着我国高等教育规模的不断扩大，对高等教育结构的优化、质量进一步提升提出更高要求。2020年国务院印发的《深化新时代教育评价改革总体方案》中首次提出了“四个评价”，并强调了“强化过程评价”。学习过程直接关系学习效果，如何定量且直观的评价学习过程的效果，教学过程的考核就显得尤为重要[1-2]。要完善过程性考核与结果性考核有机结合的学业考评制度，科学确定过程考核项目的比重。本文以《水文水利计算》课程为例，借助雨课堂学习平台，以学习任务为驱动，细化学习过程，设置合理可行的任务占比，实现过程性考核的量化表征。

该课程先后进行了混合式教学模式的改革，实现了由传统教学模式到混合式教学模式的转变，将教学资源进行整合细化，并以多元化形式呈现，提高了学生的学习积极性，增强了教学效果。在混合式教学模式的基础上，以雨课堂为平台，进一步加强过程性考核改革，引入多元化考评体系，不仅有助于学生巩固课堂知识，增强学习主动性，还为量化学生学习效果提供了多元化的评断模式。

一、混合教学模式下《水文与水利计算》过程性考核评价体系的构建

《水文与水利计算》课程借助学习通和雨课堂平台，在教学环节中设置了四大模块：课堂理论教学模块，线上自主学习模块，课下练习模块和课上测试模块，测试模块可以采用多元模式比如翻转课堂、生生互评、小测等形式。四大模块互相支撑，互为补充混合式教学模式结合改进的过程性考核模式能够由“教”为主，转变为“学”为主，以学生为导向，将课堂重新还给学生，线上和线下丰富的教学资源，形式多样的教学资源，充分激发学生学习热情和学习兴趣，过程性考核将学习任务细化，并赋予成绩权重，学生只要参加学校活动就可以获得相应的学习成绩，对于提高学习积极性和主动性非常重要。

过程性考核方式可以进一步细化为以下几个方面：（1）平时作业；（2）阶段性小测；（3）课中小测；（4）课下小测；（5）翻转课堂与讨论。（1）平时作业：主要是针对课上所讲理论知识，布置网络教学平台作业，作业遵循多元化设计，由易到难，包括基础题、巩固题、扩展题和综合题等，形式具体根据不同章节内容和侧重点进行设置。（2）阶段性小测，采用相似章节合并的方法，结合教学时长分配情况，利用雨课堂平台发布阶段性考试，考试题型全面，注重能力考查。（3）课中小测：在授课过程中设置前测，考查学生已经掌握的相应章节知识点的基础，设置后测环节，考查学生对本章节知识的掌握情况，提高课堂听课率和学习效果。（4）课下小测：在网络教学平台上设置课堂预习、复习、拓展等的视频与图文资料，并配合相对简单一些的测试题，题型可以是多样化的，旨在提高学生自学的学习效果。（5）翻转课堂与讨论，4-5人一组分组学习，考查学生在课堂上通过讨论与交流的形式对知识点的掌握程度和综合分析问题的能力。不同的考核模式不必要在每个章节或每节课都有所体现，具体情况根据章节知识特点和学生状态及进度，合理安排考核形式。各种考核形式权重占比如下表：

二、过程性考核评价体系在混合教学模式下的实施

（一）实施过程

根据《水文水利计算》课程培养目标，将5个过程应用于《水文水利计算》课程的教学实践过程，在教学过程辅以多种教学方法，贯穿课上课下、线上线下各环节。

1.课前考评：在上课前将相关预习资料以视频、PPT的形式上传到网络教学平台，学生可以借助平台预习知识点，让学生自主学习。通过视频长度和测试结果，可以评判学生的学习积极性及学习程度，可以随时掌握学生的学习程度，便于把握教学的侧重点和难易点。

2.课中考评：课中考评借助雨课堂和多媒体、翻转课堂等多种形式将课堂主动权还给学生，教师主要发挥引导、答疑和总结的作用。理论教学强化知识点的讲解，课堂上的互动讨论，可以提问或弹幕的形式，让学生进行“沉浸式学习”，引导学生主动思考，积极讨论，以及PPT汇报的流畅性，实现教学方式和手段的多元化，突出以学生为中心的教学理念，提高课堂学习效果。

3.课后考评：课堂结束后，在网络教学平台上上传相关文献资料，拓宽学生视野，布置线上作业，锻炼学生利用理论知识解决实际问题的能力，并留课后讨论题，让学生深入思考。课后作业和讨论以师生互动，生生互评等多种形式进行考核。

4.阶段性考评和终结性考评：设置1-2次阶段性小测，符合间歇式学习理念。终结性考核在期末以闭卷形式进行。阶段性和终结性考评比较，前者侧重于阶段性知识点的巩固，后者侧重于对理论知识的综合分析和应用，通过考核可以比较直观的评判学生对知识的综合掌握情况和运用能力。

各环节完成之后，通过各自权重计算，得到最终考评结果，可以有效实现动态观测、随时监督学生的学习态度、学习进度、学习反馈和学习效果的目的，并可以有效消除传统的只靠终结性考核做评判的弊端，体现客观性和全面性。该法可在混合式教学模式的基础上应用于课程建设的反思和持续性改进，有效推动“课程设计-课前预习-课堂互动-课后评价-课程反思和改进”的教学闭环模式的建立。

（二）实施效果

2021年秋季学期，构建的过程性考核模式应用于《水文水利计算》课程的教学环节，最终课程成绩合格率为98%，相比于没有实施过程性考核机制的2020年和2019年的85%和78%，及格率有较大的改善。而且在各部分模块中，与期末考试成绩相关性较高的前三项分别是：平时作业成绩、课中小测、翻转课堂，这些内容侧重于知识点的综合应用，而课前小测、课后拓展更多的是对知识点的初步了解和拓展，因此与期末考试成绩相关度不高。

此外，还对2021学期的学生进行了无记名调查问卷，用于过程性考核评价改革的效果评价，调查结果显示，过程性考核评价体系的满意度高达94%，学生表示这种教学模式有助于提高学习的兴趣，多元化的教学资料，改善了过于枯燥的课堂模式。过程性考核有助于提高学生学习的积极性和主动性，更加客观全面，学生不能再有“临时抱佛脚的”心态，学习压力有所缓解，能够更认真地投入到学习的各个环节，更好地实现对知识点的理解和应用。从教师教学效果来看，这种过程性考核有助于教师更好地组织教学的实施，掌握学生学习动态，可以随时调整教学手段，做到有的放矢，从而达到理想的教学效果。

三、总结及展望

在混合式教学模式的基础上《水文水利计算》课程采用多模块多元化的过程性考核模式，并应用于教学实践过程。结果表明，多元化的教学模式可有效强化了过程性学习，加深学生对知识点的理解和记忆，提升学生自主学习、举一反三、团结协作等能力的培养，增加学生学习的热情和自信心，并拓宽了视野，充分促进了学习效果和教学效果的提升。过程性考核评价体系应用于《水文水利计算》课程的教学改革，不仅能为学生提供更优质、更丰富的教学资源，同时为不同类型的学生提供了更多的学习模式的选择，有效实现因材施教，体现了教育的公平性，可以有效促进高等学校教学理念的更新与改进，为培养综合性人才，推动教育事业的发展意义重大。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.教育部关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2019（03）：34-41.

[2]田桂娥，张凌云，刘潇潇，薛秀秀.基于过程性考核的“大地控制测量”课程评价体系研究[J].科技风，2021（34）；159-162.

[3]中华人民共和国教育部.教育部关于深化本科教育教学改革全面提高人才培养质量的意见[J].中华人民共和国国务院公报，2019（09）：26-30.

[4] 潘维艳，庞桂斌，武玮，等.专业认证背景下水文水利计算线上线下混合式教学模式探讨[J].教育现代化，2021，8（43）：5-8.

[5]黄鑫，周伟涛，王少博，马季玫，苏小舟，张晓莉，黄伟韩，于保康.探索学习过程性考核评价体系在ＭＯＯＣ视域下《纤维化学与物理》课程的应用[J].高分子通报，2020（08）：74-79.

（基金项目：山东省高等教育本科教学改革研究项目，M2020095，后疫情时代环境工程专业产学研结合人才培养机制创新研究；济南大学教学研究项目，J2147，基于组合赋权和模糊理论的理工科课程思政综合评价-以“水文与水资源工程”专业为例）

作者简介：潘维艳（1987-），女，博士，讲师，研究方向为水环境治理与保护。