摘要：与新教师交流时，他们提出最多的是关于如何开展科研工作的问题。一方面，他们迫切希望像资深教师那样开展一个又一个课题，产出一个又一个教学成果；另一方面，他们普遍表现出疑惑和迷茫，对于前期准备、选题、实施等问题是不清晰的。科研课题是当前教育教学形势对教师提出的重要任务，也已经深深根治于一线教师的内心，成为一种职业追求，我认为这是教育教学提升的重要推动力，未来有巨大的进步空间，也是学校和学生的福气。

教学与科研是相辅相成，不可或缺的。为科研而科研，为课题而课题，自然是不可取的，最终也会沦为形式主义。没有教学实践的支撑，科研、课题终将是无源之水、无本之木。作为一名新时代的新教师，关注自己的专业成长，做好职业规划，结合当下技术赋能教学的时代浪潮，深耕课堂教学，是开展科研、课题工作的重要前提和基础。

关键词：深耕课堂教学；中小学；新教师；科研工作；建议

一、教师专业成长的标准

2012年教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》是国家对合格中学教师的基本专业要求，是引领中学教师专业发展的基本准则，体现了师德为先、学生为本、能力为重和终身学习的理念，可分为专业理念（师德）、专业知识和专业能力三个维度，从而使教师的专业素养具体化、立体化和可视化。2014年，习近平总书记提出教师要成为有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心的“四有教师”。2018年出台《关于全面深化教师队伍建设改革的意见》，为教师队伍的师德建设、专业发展指明了方向。2021年，习总书记提出教师要成为大先生、要研究真问题、要坚定信念的“三要”要求。

随着社会的不断发展，人民对教育提出越来越高的要求，对教师有越来越高的期待，教师专业发展的向度和维度也在不断地拓展。教师不再是过去“知识的搬运工” ，而是延伸到学生的理想、情操、批判力、学习力等领域，培养全面发展的人，真正落实立德树人的任务。“专业素养的提升固然重要，但是需要清醒地认识到，教师同其他职业相比，具有其他职业所不具备的特殊性和复杂性，如教师的教育思想、教师的情感体悟、教师的反思和批判等素养的发展，也同样是教师专业全面发展的重要方面。”[]

作为一名新教师，首先需要做好自身的职业定位，对教师职业的价值和立德树人的责任担当产生认同，进而提升自身良好的专业素养，包括如何教好书、如何育好人以及如何使自己成为德智体美劳全面发展的优秀教师。

二、教育科研工作的定位

如前提及，2021年4月清华大学110周年校庆前夕，习近平总书记对教师提出“三要”要求，其中之一为“要研究真问题”。对于基础教育而言，“真问题”是新一轮课程教学改革中凸显的现实与目标的矛盾问题、是学生是否能发生真正意义学习的问题、是学生能否提升核心素养的问题等。当前，核心素养的培养是基础教育的重要指挥棒，而核心素养最重要的评价标准则是学生基于必备知识和关键能力以解决不确定的、复杂的现实问题。面对越来越复杂的社会现实，教育教学所面临的实际教学情境也越来越复杂多变，因此教育领域中用以解决教师教学中遇到的实际问题的科研工作显得越来越重要。

教师开展科研工作要依靠教育科学理论，对教育领域中发生的现象进行分析，探寻教育的规律，以解决实际的教育教学问题。当传统的方式和方法不能有效应对当下的教学情境时，新问题就产生，教育科研就有价值。因师生状态、教学内容、教学生成等具体情境不同，一线教师每天的教育教学实践都是创新，都值得关注、收集和研究，最终形成可以迁移和推广的经验。教师“研究真问题”的过程就是教育科研工作的开展过程，也是教师通往教育本质的过程和路径。

初入杏坛的新教师开始就有科研意识，是难能可贵的。教育科研工作一般包含发现问题、探究问题和解决问题三个步骤。问题即课题，首先要有问题意识，以问题导向，才可能产生有价值有意义的课题。对于基础教育而言，选题一般从以下几方面入手：一是立足于学校需求，能够解决学校存在的问题，或者改善学校工作的问题；二是立足于学生成长，研究课堂、课后等教学场景，研究制度、体制或教学方式方法的改进等，最终都要有助于学生素质和能力提升，这是课题研究的终极目标；三是立足于教育政策，如何创造性地落实教育方针，科学地解决现实问题，上到政府教育政策，下到班级管理制度，凡是存在阻碍教育发展的地方，都是课题研究的对象，也是课题研究的使命；四是立足于自己的兴趣，结合教育政策、学校学生的实际，选择自己感兴趣的课题，以便能有持久的动力和内驱力进行科研，保证成果产出及真正指导教学实践。

研而不教则空。教育科研最大的生命力在于指导教学实践，不断改善和修正教育教学工作。由于当前的职称评审与课题挂钩，课题研究不可避免地存在功利化和的问题，这是我们需要警惕的。教师的教研工作源于教学，经过探究，从理论的视角重新审视教学工作，致力于推广理论性和实践性成果，才是教研工作正确的价值定位。

三、深耕课堂教学是专业成长的金钥匙

课堂是学校教育教学的主阵地，对学生而言，是获取新知识、形成学习能力和核心素养的主要场所；对于教师而言，是实现教学目标、践行教育理念、磨炼教学技能的平台，是教师专业成长的主战场。上好课，是教师内在的职业要求，也是合格教师的主动追求。

课堂教学由教师、学生、教学内容、教学方法及课堂文化等多方面要素构成，每一方面要素又大有可研究的空间。以教学内容为例，在中小学课堂中，教学内容一般以教材和教师用书作为基本的学材，教师在充分研究学科核心素养和对应的课程标准后，整合教材内外的教学资源，对教材进行二次开发，根据学情科学合理地确定教学目标，选择适当的教学情境，以大概念或大任务统领教学内容，使之结构化，落实学科核心素养。单是“教学内容”就已经涉及到学科核心素养、课标、教学目标、教学情境、大概念等与教育教学相关的关键要素，每节课又有不同的教学内容，这其中就有巨大研究空间和价值，从根本上影响着新一轮课改效果，值得老师全心全意地深挖和钻研。“真正的教育研究发生在学校、发生在课堂，日常课堂教学应该是教师天天可为的研究。”[]新教师可以选择课堂教学的其中一个方面，持续地关注和研究，假以时日，定会形成自身的专业特长和特色，并有所建树。

常言道，台上三分钟，台下十年功。讲坛上洋洋洒洒地教书育人，需要充分的准备和深厚的积累。课堂40分钟需要课前大量的准备工作，单凭教师一个人难以胜任，这就是学科教研组集体备课的价值和意义，也是新教师获得间接经验的最有效方式之一。初登教坛，除了有专业自信，还应有职业谦虚，虚心向同科组的教师学习，共同探索课堂教学的有效形式。研究课标、教材、学情、教法、作业、有效评价，使课堂逐步向“教学评一体化”发展，契合于当前新课改的要求。在参与集体备课与教学研讨中，融入学科教研组，共同建设一个学习型组织、研究型的教研组，互相在“抱团”中走得更远。

当前是信息时代，在新时代的课堂中，必然有技术赋能教学的教育场景，在教师深耕课堂的路上，必然需要提升自身信息技术的运用技能，从而更好地帮助学生落实学科核心素养和完成立德树人的根本任务。新教师是年轻的一代，也是数字时代的“原住民”，对信息技术不陌生，目前需要做的事情是如何使教育技术赋能于教育教学，提升自身的教育技术能力和水平。基于智慧课堂的信息技术能力涵括课前、课中、课后，利用大数据精准分析，提升教育的针对性，利用相关的APP功能，扩展师生的交互空间，使师生交流零距离，大大增强了学习的主动性和个性化。智慧课堂的开展与教学已然成为重要的科教研领域，有待教师们深耕和创新发展。

著名教育专家叶澜说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师”，说明了教学反思的重要性。“教学反思是教师以自己的教学实践为思考对象，对自己的教学行为以及由此所产生的结果进行审视和剖析的过程。”[]曾经有人提出过，用“三只眼睛看自己”进行教学反思：“第一只眼”是指“教学录像”，通过反复观察录制的教学视频，发现自己的优缺点，从而进行发扬或改进；“第二只眼”是指“优秀教师”，通过邀请有经验的优秀教师到自己的课堂听课、评课，指出优缺点，以便进行参考和学习；“第三只眼”是指“学生”，可以通过与学生对话和学生学习评价的反馈来改进教学。有效的教学反思不是随意拿教学理论往课堂里套，而是有针对性地观察和思考，抓住课前、课中、课后的失误点和疑惑点，进行深度思考，对整个教学过程进行回顾和剖析，形成不足与教训；同时也应抓住课堂的精彩点、生成点进行正面思考，深刻挖掘，智慧提炼，突出优点，形成总结与经验，使优点更优，才能不断丰富自己的教学实践和理论，甚至形成值得推广的教学经验，提升自身的教学水平，促进专业发展。从某一意义上说，这个过程也是教育科研的过程，坚持教学反思，即会产生问题，也能找到解决问题的策略，科研课题也就水到渠成了。

在新教师科教研的道路上，校内的教研组是最重要的学习共同体。相同的学科兴趣，共同的志趣追求，寻求共同的学科素养落实途径，是学科教研组的共同方向，作为新教师，需充分利用教研组的力量，强化自身的理论和实践水平，促进自身的专业成长。

课堂教学实践是问题的发源地、实践的基地和研修的归宿，一切对教育教学的研究，都要通过课堂教学来实现和验证，而所有的进修与培训都必须建立在课堂教学的基础之上。深耕课堂教学是教师专业成长、开展课题研究的金钥匙，更是新一轮新课改的主战场，须坚守与努力。

本文系十三五规划广东省科学课题“基于智慧课堂的学科教研组建设的行动研究”（课题编号：2019YQJK028）研究成果

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