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摘要：近些年随着国家对职业教育的重视以及社会对技术人才的需求越来越旺盛。中等职业教育呈现出良好的发展趋势。教育部门对于中职教育提出了既要培养学生职业技能又要培养学生人文素养的双重要求。而历史课程就是提高学生人文素养的重要课程之一，对于帮助学生形成正确的历史观，涵养家国情怀具有突出的作用。本文从中职历史课程开设的意义、教材的特点、面临的困境以及教学建议等方面展开论述，发表一些浅见。

关键词：中职历史；特点；教学建议

随着社会的发展和国家政策的引导，职业教育的重要性被提升到了前所未有的高度，如何更好地贯彻国家的教育方针，提升学生职业素养，为社会主义建设培养合格的建设者和接班人成为社会关注的焦点。2020年2月14日教育部下发关于《中等职业学校思想政治、语文、历史课程标准（2020年版）的通知》，通知明确指出中等职业学校增设历史课程，历史成为中等职业学校一门公共基础必修课，安排72学时。，这让历史课程进入中职课堂有了硬性的支撑和发展的前景。笔者结合中职历史课程的探索和实践发表一些浅见，不当之处，望请方家批评指正。

一、中等职业学校历史课程开设的意义

全国职业教育大会2021年4月12日至13日在京召开，会上传达了习近平总书记重要指示：“在全面建设社会主义现代化国家新征程中，职业教育前途广阔、大有可为。”习总书记的重要讲话不仅鼓舞了我们广大的职教人，同时也对职业教育提出更高的期待。如何培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，中职历史课程发挥的作用不可或缺。

（一）中职学生的职业发展需要历史的智慧

“历史是一面镜子，鉴古知今，学史明智。”习近平总书记在国际国内多个场合都谈到历史这面“镜子”。历史发展有其规律性，历史不会重复它的事实，但历史会反复重复它的规律，认识和掌握历史发展规律，将有助于开启人生智慧。中职学生职业生涯的健康发展离不开历史智慧的支撑，历史是前人的实践和智慧之书，中华上下五千年文明史就是一座无比丰富的宝库，学生可以源源不断地从中汲取丰富的营养和充足的精神食粮，从而在未来激烈的竞争中获得强大的精神动力。

（二）中职学生的职业发展需要家国情怀的塑造

职业教育肩负着培养社会主义事业合格的建设者和接班人的历史使命。因此除了职业技能的传授外，爱国主义的培育不可缺失。相比中职其他学科，历史课在培养学生家国情怀方面具有较强的优势，特别是中国古代史和中国近现代史都包含着极其丰富的爱国主义教育内容，“先天下之忧而忧”的改革家范仲淹，“封侯非我意，但愿海波平”的军事家戚继光，“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的民族英雄林则徐，这些丰富的历史素材对中职学生形成远大的理想，担负起民族国家复兴重任，发挥的作用将十分显著。中职学生所处时期比较特殊，是人生观、世界观、价值观形成的重要时期，家国情怀方面的塑造能够帮助学生形成正确的三观，坚定理想信念，从而为今后职业生涯的发展找到正确的方向。

（三）中职学生职业发展需要正确历史观的熏陶

习总书记反复强调：“历史是最好的教科书，也是最好的清醒剂”。中职阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观养成的关键阶段，未来职业生涯的发展也在此奠定。但他们认识事物不够深刻，容易受到一些错误思潮的影响。加之当今世界正处于大数据时代、自媒体时代，资讯来源广、传播速度快、碎片化严重。特别是2020年初疫情大规模爆发之后，网络舆论复杂，西方国家借机污名化中国，不断加强意识形态方面的渗透，为抹黑中国无所不用其极。中职学生由于认知和阅历的匮乏，很容易迷失自我。廓清当前的认知迷雾，避免误入歧途，形成正确历史观对于学生职业的发展至关重要。

二、中等职业学校历史教材的特点

中职历史课程有别于普通高中历史，它没有高考升学的压力，教材摒弃了传统的政治、经济、文化的教学体例编排，而是以历史发展的主线为依托，融入职业文化教育的因素，更加“原生态”，教材内容更加翔实具体，呈现以下几个特点：

（一）通俗性

基于中职生的学情以及课程设置的目的，中职历史教材内容的编排显得通俗易懂，全书回避艰涩难懂的历史名词和专业术语，文言文都较少出现，几乎没有任何阅读障碍，学生能更好地投入到这门课程的学习。

（二）人文性

与普通高中历史教材明显不同的是中职着重讲述我国优秀的传统文化，包括科技、文学、艺术和教育等方面的文化成就，比重占到每个章节的三分之二以上，目的是涵养中职生的人文精神，增强民族自豪感。

（三）趣味性

中职历史教材设计图文并茂，对图片的选取注重艺术性，对历史资料的选取凸显趣味性。如古代农具、青铜工艺品、活字印刷术、书法和美术等，如果单靠文字描述这些知识，理解会相对困难，然而配上相应图片加上说明，学生的形象和抽象思维同时受到启发。学习兴趣增加，而且教材增加了历史故事的比重，目的在于拉近课程与学生的距离，促进历史课程的有效实施。

三、中等职业学校历史课程实施面临的困境

中等职业教育承担着为社会输送各类专业技术人才的责任，但由于受社会观念和就业环境的影响，中职学校生源一般是来自于中考之后的“失意者”。学生整体学科素养较差，大多数学生文化基础薄弱，部分学生缺乏恒心和意志力甚至自卑，对于文化课的学习不够重视或者根本提不起兴趣，上课可能会呈现教师在台上讲得滔滔不绝，学生在底下昏昏欲睡，教学效果不甚理想；其二历史课程不受学校重视，历史课时量不足。往中职学校都是将职业技能的培养放在首要位置，而历史课程与技能培养联系较少，因而很多中职学校将历史课程忽略，再加之目前中职历史还没纳入学业水平测试科目，课程可能会被其他学测科目挤占，课时量不足；其三中职历史教师的教学观念没有根据学情及时地转变。在教学上并没有对中职历史进行深入的探究，可能存在照本宣科式的灌输式教学，或者讲得过深，加重学生听课负担，没有很好地针对学生认知理解能力进行启发式或者合作式探究，也就无法体现出中职历史课程的重要教育价值。

四、中等职业学校历史课程教学建议

针对历史课程实施面临的多种困境，笔者结合多年中职历史教学实践，就如何开展有效教学浅谈几点建议：

（一）结合专业，个性教学

教育家奥苏伯尔说过：“根据实际情况组织教学，这是教学的最高原则。”基于中职教育培养方向，历史教学要根据学生专业特点，针对不同专业制定个性化教学策略，虽然会无形中加大教师的备课工作量，但得到的反馈和精神上的享受将使我们老师受益无穷。比如歌舞专业方向的学生有良好台词功底和表演的技能，在讲到秦朝时期的“焚书坑儒”时，可安排学生表演秦始皇、李斯与博士淳于越等人关于分封与郡县制度之争的精彩对话，充分发挥其专业特点，在表演过程中让学生深刻了解焚书的起因和经过并尝试着对这一历史事件进行评价。讲到五四运动的导火线——巴黎和会中国外交的失败时，可让学生模仿电影《我的1919》中就山东半岛的权属问题，中国外交官顾维钧与日本代表的精彩交锋，让全体学生身临其境地感悟当时国人面对日本侵略行径的愤怒，同时认识到我们羸弱的中国在当时列强主持的谈判桌上没有筹码，纵使我们有无比杰出的外交官又有何用！让学生体会到只有国家真正强大了，我们在世界上才有发言权，才能获得大国应得的尊重和权利。在给舞蹈专业的学生讲到敦煌莫高窟的壁画中的舞蹈元素，可通过图片和视频多方位展现千姿百态、惟妙惟肖的壁画舞蹈形象，让学生充分领略古代艺术的珍奇，感悟敦煌舞蹈的历史，对当代舞蹈创作有非常好的启示作用。给工科专业的孩子讲到战国时期李冰父子修筑的都江堰，教师在讲解的过程中结合学生的专业特点出示工程示意图（如图）重点阐述其工作原理，让学生感悟古人的智慧，李冰父子就是古代“工匠”的楷模，对今日“大国工匠”的培养也有启发性。

在歌仔戏班讲到京剧文化时给学生组织开展“给历史人物写颁奖词”的活动，一个学生在给梅兰芳先生的颁奖词中写到：“他，技艺精湛，在继承传统的基础上勇于创新，创作了众多优美且让人难以忘怀的艺术形象。他同时也是伟大的爱国人士，为了拒绝给日本人演戏，他蓄胡以明志。他不仅艺术高超，而且情操也高尚，是我们学习的榜样。”通过写颁奖词，不仅可以让歌仔戏专业的孩子进一步理解梅兰芳先生的贡献，还能激发他们对自己专业的热爱，更可以通过这种活动将家国情怀注入学生的思想和心灵，内化为学生的自觉行为，达到立德树人的目的。总之，教师要针对不同专业的学生进行个性化的备课，使得教学内容更加贴近学生的实际，引发共鸣，从而取得理想的教学效果。

（二）多元评价，着眼未来

传统的历史教学更多强调的是学生多读、多记、多练、多考。而中职历史由于没有升学应试的压力，应更重视学生创造性思维的发展。对学生的评价不能只是以一次次的考试成绩作为评定的依据，而应对学生掌握的历史知识进行综合评价，如对历史事件的讨论、对历史故事的演绎、历史知识竞赛、历史情景剧表演、撰写历史小论文、历史手抄报展览等形式，这些都可以纳入历史综合成绩的评价体系，目的在于调动学生全方位的参与，激发其兴趣，增强其自信，为职业生涯的发展奠定良好的基础。

（三）融入时政，博古通今

历史教学，并不是简单地将历史事实教授给学生，帮助学生深入了解教材知识，培养学生历史学科的核心素养，提高学生的综合能力，是我们在课堂上需要完成的任务。以盛唐时期的边疆政策为例，讲到唐太宗开明和包容的对外政策时，可联系古罗马帝国的统治，古罗马人体力不如高卢人、经济不如迦太基人、文化不如希腊人，为何能成就罗马帝国的千年繁盛，其中一个重要的原因就在于罗马法的不断修订与完善，而罗马法的一个典型特征就是包容。古今中外，历史证明只有包容才能发展进步。时下的中国大力推动“一带一路”建设和提出共建人类命运共同体的构想，今日的中国以开放包容的姿态拥抱世界 ，为世界经济的发展贡献中国智慧和中国方案，共创美好未来。历史课堂教学过程中要善于找到“联系点”和“发散点”，中外联系、博古通今，让历史照进现实，与时政同行，更有利于启迪智慧，提升素养，增加历史课程的魅力，使学生从内心深处喜爱历史，学会运用历史。

（四）学科融合，借力用力

对于中职学生而言，学生的知识层面和学习投入的时间明显不如普高生，那么有效利用学科知识之间的相互渗透，培养学生多元的思维方式，促进深度学习，“融文入史”就成为笔者开展中国古代史教学的一个有效的尝试。以中国古代史第五章第一节“宋元时期的政治经济概括”和第四节“文学和艺术的发展”为例，为了整合教材内容同时让学生理解从“北宋”到“南宋”的重大变迁，体会当时宋人的真实心境，笔者将语文学科融入其间，既能整合学科、教材资源还能涵养家国情怀。

运用学生已掌握的语文知识，结合历史背景，学生更能体会宋人对民族安危极度关切的爱国主义精神，认识到个人的前途命运与国家民族的发展休戚相关，涵养深沉的家国情怀。不同学科知识间的融合也能提升思维的广度，帮助学生分析和解决问题。

五、结语

综上所述，中职历史课程在未来职业教育发展过程中发挥的作用不仅不能被弱化，反而应该得到加强。教师要善于结合学生的不同专业特点努力拓展历史学科教学的纵深度和广度，在落实国家课程标准、推进教材实施、贯彻历史核心素养的同时，更要教育引导学生铸牢中国魂，做德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献：

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[2]石勇.中职学校历史课程设置之我见[J].中学教学参考，2013.（15）：45-48.

[3]房现娟.关于中职历史教学的几点思考[J].新教育时代·教师版，2016.