摘要：信息科技是初中阶段的重要学科，能够提高初中生的信息化素养，从而更好更快适应新媒体时代，而现阶段，在信息科技的课堂教学中，部分教师仍然沿用传统的“粉笔+黑板”的教学方法，不利于学生的相关技术能力和素养的培养。而学案导学教学模式以学案为基础，以导学为方法，在教学中能够实现以学生为主，在教学中能给学生科学的指导。本文从初中信息科技课学案设计原则和信息科技课堂教学策略两方面阐述在信息科技课堂教学中运用学案导学的教学模式能够优化教学设计，能够突出学生的主体地位；能够联系学生的实际，引导学生自主学习；能够培养学生的自主探究能力和创新思维。这一方法在一定程度上能够弥补传统教学模式中的不足，提高初中信息科技课堂教学的有效性。

关键词：学案导学；初中；信息科技课；课堂教学；有效性；探索；探析

新媒体时代对于人们信息化素养的要求越来越高，而信息科技作为初中阶段的重要学科之一，在提高学生的信息科技操作基本能力和信息化素养上起着重要作用。在现阶段，在信息科技的课堂教学中，部分教师仍然沿用传统的“粉笔+黑板”的教学方法，不利于学生的相关技术能力和素养的培养。而学案导学教学模式以学案为基础，以导学为方法，在教学中能够实现以学生为主，在教学中能给学生科学的指导。基于此，本文将从以下几个方面阐述学案导学提高初中信息科技课堂教学有效性的策略。

一、初中信息科技课导学案的设计原则

传统的教学模式中以教师为中心地位，注重“怎么教”“教什么”的问题，在这一模式中，学生处于被动地位。而学案导学更加注重学生的主体地位，更加注重“怎么学”“学什么”。初中阶段是学生认知能力和思维能力发展的重要阶段，在这一阶段培养学生的自主学习能力、培养学生核心素养至关重要。因此，教师应运用学案导学的模式开展信息科技课堂教学。而在设计学案时，教师应注重主体性原则、导学性原则、探究性原则和创新性原则，能够结合初中生的认知规律设计出学习目标清晰、重难点突出的导学案。

二、利用学案导学提高初中信息科技课堂教学有效性的策略

（一）创设教学情境，在课程导入中激发学生兴趣

导学案的设计一般包括预习案、探究案、检测案以及教学反思几个环节，在信息科技课堂教学中教师应将以上环节在课堂教学中有序运用，在课堂中可以完成以上环节设置。在具体执行中，教师可以设置有趣的预习案，在教学导入环节发放电子版的教学预习案，为学生创设情境，激发学生的学习兴趣。例如，在“Flash和Flash动画”教学中，教师在教学案中预习案环节的设计中，教师可以根据制作有趣的flash动画为学生创设情境，让学生观看中思考制作过程，之后讲述制作相关动画的软件，掌握Flash软件的启动、退出，初步认识这一软件的操作环境，认识这一软件的菜单栏、工具栏、时间轴等基本构成，初步了解flash的操作步骤。

（二）合理设置问题，在教学中引导学生自主学习

在课程导入结束后，教师应根据预习案中的内容引导学生自主练习。在这一环节教师应根据学生的认知能力和学生学习的实际情况为学生设置合理的问题，让学生进行将基本知识和操作结合起来进行自主练习。教师可以设置更为简单的问题，让学生在自主练习中树立自信心，激发学生自主练习的积极性。例如，在学生学习和了解了Flash动画的基础知识后，教师可以设置简单的问题让学生进一步了解flash软件，让学生根据预习案中的问题引导进行自主练习，比如，设计简单的问题“将工具箱分为四个部分，自上而下分别是什么”“观察窗口上方时间轴的左侧和右侧分别是什么”“单击窗口，单击其中对齐、颜色样板、变形命令，观察窗口变化发生了什么变化”等问题，让学生根据预习案进行操作。

（三）组织合作学习，在教学中引导学生自主探究

通过预习案教学导入和自主练习两个环节，让学生掌握基础的理论知识和熟悉简单的操作，在这一环节教师应引导学生将知识进行深化、精细化的学习和应用。教师可以将学生根据区域划分为小组，让学生在组内讨论交流，以合作学习的模式进行自主探究，完成教学导学案探究案中的相关内容。例如，在制作简单动画中，教师可以将学生进行分组，设置问题“制作一个运动的圆”，让学生根据教材中的步骤进行制作，引导学生组内讨论，将圆的颜色、线条粗细、阴影等设计，让学生进行自主探究，进而激发学生的创造力。但需要注意的是，教师在这一过程中应注重观察学生的学习状态，及时解决学生遇到的难题，如flash工作面板较为灵活，学生在操作时容易丢失原来的工作面板，教师需要提醒在窗口中寻找需要的工具。

（四）组织课堂测验，在课程结束时检验学生学习成果

在以上三个步骤的设计中，学生已经掌握了信息科技课程理论和操作的基础知识和基本操作，教师应设计检测环节，让学生巩固所学知识、深化所学知识、运用所学知识。这一环节也就是导学案中检测案部分，教师在这一部分的设计中应有针对性的出题，还应注重把握做题的时间，以顺利完成信息科技的结束环节，检验学生的学习成果。例如，在课程的结束环节，教师可以将课堂中的内容进行总结，播放小组动画，并对学生自主探究环节的实践操作环节进行示范，指出学生存在的问题。最后，教师应让学生根据导学案中检测题目进行操作演练，让学生将文件保存并更改命名为运动的圆。从而让学生认识flash软件，熟悉flash软件的基本操作。

三、结语

综上所述，在信息科技课堂教学中运用学案导学的教学模式能够优化教学设计，能够突出学生的主体地位；能够联系学生的实际，引导学生自主学习；能够培养学生的自主探究能力和创新思维。这一方法在一定程度上能够弥补传统教学模式中的不足，提高初中信息科技课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]韩峰涛.高效课堂改革模式下初中信息技术课程导学案设计与应用研究[D].湖北：华中师范大学，2019.

[2]邵杰.“学案导学”教学模式在初中信息技术教学中的应用[J].中学教学参考，2020（9）：21-22.