摘要：教师设计问题的原则和策略：切实贯彻课程标准的基本理念，全力落实培养学生学科核心素养的原则，从我校师生的实际情况出发，实事求是，根据课程标准和教学目标，精心设计切实可行的一系列问题，以引导学生思考、讨论，为步步推进教学进程，循序渐进地实现教学目标。教师指导学生解决问题的策略与方法：教师应引导学生主动参与，积极思考，运用多种方法解决问题，如独立思考问题，小组讨论问题等。同时，教师要努力启发全体学生思考讨论问题。

关键词：“互联网+教育”；个性化教学；问题推进式教学

在课堂教学中，高质量的问题式教学有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力，培养学生的学科核心素养。本次实践研修的成果是“基于‘互联网+教育’背景下乡镇高中历史学科个性化教学研究之‘问题推进式教学探究’”。以“立德树人、乐育菁英”为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。通过全组教师探究实践，总结出“问题推进式教学探究”方法：教师根据课程标准、实际学情和教学目标，精心设计切实可行的一系列问题，引导学生思考讨论，步步推进教学进程，循序渐进地实现教学目标。

一、教师设计问题的原则和策略

切实贯彻课程标准的基本理念，全力落实培养学生学科核心素养的原则，从师生的实际情况出发，实事求是，根据课程标准和教学目标，精心设计切实可行的一系列问题，以引导学生思考、讨论，为步步推进教学进程，循序渐进地实现教学目标服务。导学问题的设计要有集中的“魂”，“魂”就是一节课的教学立意，历史课要有灵魂，这个灵魂就是一节课的主题。导学问题的设计要把握好恰当的“度”，就是问题的难度、梯度和数量要适度。问题设计必须符合学生实际，能激发学生的求知欲和学习兴趣，若问题太深太难，则学生理解不了，会产生挫败感，畏缩不前；若问题太浅太易，则学生没有兴趣，不愿投入。导学问题的设计要指向饱满的“果”，“果”就是每节课的总结，包括学生获得的历史知识、思维能力，培养的价值观与学科核心素养。

在《永恒的精神，伟大的起点——新民主主义革命的崛起》课例中，学习“惊天动地起风雷——五四运动”时，教师设计了以下问题，引领学生思考讨论。

问题探究1：联系教材和材料，讨论五四运动的背景是什么？（设计意图：引领学生从当时的社会性质、政治特点、经济变化、阶级变化、思想文化、国际背景等方面思考讨论，为学习理解五四运动和中国共产党的诞生及其历史意义打下基础。）

问题探究2：请同学们总结五四运动的经过和结果。

问题探究3：请小组讨论：五四运动的历史意义是什么？（设计意图：为学习理解新民主主义革命和中国共产党的诞生打下基础。训练学生从多个角度思考问题、合作探究问题的习惯和能力，培养唯物史观、家国情怀的学科核心素养。）

问题探究4：请小组讨论：新、旧民主主义革命的相同点和不同点分别是什么？（设计意图：帮助学生理解新民主主义革命的性质、任务、领导阶级、革命主力、革命结果、革命前途、指导思想，为学习理解中国共产党的民主革命纲领打下基础。训练学生从多个角度思考问题、合作探究问题的习惯和能力，培养唯物史观、家国情怀的学科核心素养。）

二、教师指导学生解决问题的策略与方法

教师应引导学生主动参与，积极思考，运用多种方法解决问题，如独立思考问题，小组讨论问题等。同时，教师要努力启发全体学生思考讨论问题。例如：在学习“惊天动地起风雷——五四运动”时，教师先提出问题“联系教材和材料，想一想五四运动的背景是什么？”，接着，展示一段文字材料和《北洋军阀时期军阀割据形势图》，请学生阅读，启发学生从当时政治特点、社会性质、经济变化、阶级变化、思想文化等方面思考讨论，找出关键的历史信息，并归纳总结，形成答案。在学习“五四运动的经过和结果”时，教师指导鼓励学生独立思考问题，并写出答案。在学习“五四运动的历史意义是什么”时，教师指点学生从五四运动的性质、任务、先锋、主力、领导人、对中国革命的积极影响等方面思考讨论。在学习“新、旧民主主义革命的相同点和不同点分别是什么？”时，教师鼓励学生分别从革命性质、革命任务、领导阶级、革命主力、革命结果、革命前途、指导思想等七个方面思考探究，小组讨论，合作探究问题，得出结论。在学习“中国共产党诞生的条件有哪些？”时，教师启发学生从阶级基础、思想基础、组织基础、国际条件等方面思考讨论。

三、总结与反思

研修组全体教师从我校师生的实际情况出发，本着实事求是、不断提升教师专业素养、全力落实培养学生的学科核心素养的原则，切实贯彻课程标准的基本理念：以立德树人为历史课程的根本任务，坚持正确的思想导向和价值判断，以培养和提高学生的历史学科核心素养为目标。通过全组教师探究实践，总结出“问题推进式教学探究”方法：教师根据课程标准、实际学情和教学目标，精心设计切实可行的一系列问题，引导学生思考讨论问题，探究问题、解决问题，步步推进教学进程，循序渐进地完成教学目标。

存在的问题与对策：我校高一学生历史基础知识欠缺，思考问题能力不足，理论思维能力较低，阅读理解能力不够，尽管老师全力启发，讨论中还是几次出现冷场现象，教师不得不讲述更多内容。做课教师的语言还要更加准确精炼；还要想方设法，使用多种方式调动学生的积极性，发动全体学生主动投入学习。教无止境，教师还要继续提高政治素养和专业素养，积极参加主题研修活动，加强学习，刻苦实践，不断提升教育教学能力，努力跟上教育教学改革的大潮，争取做个优秀的高中历史教师。

总之，通过本次主题研修活动，教师们团结合作，积极地磨课研课，凸显了团队精神，提升了教师的专业素养，也激发了学生的学习兴趣和自信心，培养了学生的学科核心素养。全组教师探究总结出的“问题推进式教学探究”方法，在教学实践中得到了检验和逐步改进，对今后的教育教学必将继续发挥积极的促进作用。

参考文献：

[1]尚小萍，胡建华. “互联网+”背景下高中历史高效课堂的构建探究[J]. 读写算，2019（24）.

[2]陈昕宇. “互联网+教育”背景下构建高中历史高效课堂的教学策略[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2019（13）.