摘要：在新课改背景下，学生的主体地位一再被强调，学生综合素养的培养也成为新的教学目标。三步六环节课堂教学模式贯彻了学生学习的整个过程，借助三步六环节教学模式引导学生学习语文，有助于学生语文素养的培养。因此，本文借助文献研究、调查研究、行动研究、经验总结等方法，就三步六环节教学模式的内涵以及农村语文课堂三步六环节教学模式的开展策略进行了探索，并提出了遵循主体性、趣味性、开放性、创新性和生活性原则的相关建议。

关键词：农村语文；课堂教学；三步六环节；开展策略

《义务教育课程标准》指出，学生是学习的主体，教师要保护学生的好奇心与求知欲，充分激发学生的问题意识和进取精神，积极倡导自主、合作、探究学习方式的形成。三步六环节课堂教学模式却可以调动学生的主动性，培养学生的独立思维。

一、三步六环节模式内涵解析

三步六环节中的三步，指的是课前预习、课中交流展示、课后反馈总结；六步则是指导入激趣、预习交流、重点突破、自测答疑、导向目标、自主学习。其中，激趣导入是指教师依据教材内容和学生实际，设计别出心裁、平中有奇的导语，激发学生的探究兴趣；预习交流，则是鼓励学生就预习成果进行交流，可以提出自己遇到的问题；重点突破环节是教师的主导环节，教师需要引导学生了解探究的重点、难点、疑点等等；自测答疑，则是学生自拟自测题，然后交流回答，检测探究效果；导向目标，是指教师明确学习重点和难点，使学生进行预习，为下堂课的开展做好准备；自主学习，则是学生根据教师制订得目标进行自主有效预习。虽然三步六环节被拆分开来，但依然一个贯彻学生整个学习过程的整体。本文也是从这个角度进行的策略研究。

二、农村语文课堂三步六环节教学模式开展策略

（一）遵循主体性原则，贴合学生特点

教师在利用三步六环节开展语文教学时，要注意遵循主体性原则，贴合学生特点。例如《从百草园到三味书屋》的探究重点和难点是“通过品味文章语言，学习对事物的准确描摹，提高表达能力”。在引导学生预习时，笔者还设计借助信息技术设计了微课，重点讲解了这一部分的知识，使学生建立起初步的认知。当然，笔者还特意强调了，如果在聆听微课或阅读文章的过程中，遇到不理解的问题，要标记下来，在课堂上进行讨论。在这样的方式下，贴合学生特点就贯穿了三步六环节的每个部分，同时也调动了学生的主动性，保护了学生的学习自信，对促进学生的发展产生了积极意义。

（二）遵循趣味性原则，提高探究热情

教师在借助三步六环节开展语文教学时，还要注意遵循趣味性原则，提高学生的探究热情。例如在《皇帝的新装》的教学中，笔者就设计了这样一个导语：“我今天头上带了一顶王冠，华丽无比，据说聪明的、诚实的孩子都可以看到这个王冠，同学们看到我头上的王冠了吗？”这个导语化用了文章内容，不但激发了学生的兴趣，还很好地引出了本篇文章，同时也指明了重点——理解文章讲述的“敢于说真话”的道理。在重点突破环节，笔者也引导学生进行了分析：为什么你们敢于说看到/没看到我头上的王冠呢？如果所有人都说看到了，你敢说没有看到吗？这是一种怎样的心理呢？在自测答疑中，笔者也鼓励学生结合导语设计问题或情境。教师遵循趣味性原则，使学生在每一步探究中都可以感受到乐趣，最终促进了高效课堂的构建。

（三）遵循开放性原则，培养探究习惯

教师在借助三步六环节开展语文教学时，还要注意遵循开放性原则，培养学生独立思考、大胆质疑的习惯。例如在《春》的教学中，笔者在导向目标阶段明确了本次探究的重点是“抓住景物特征进行细致的描写”；在预习交流阶段，笔者也是让学生选择印象最深刻或最喜欢的片段与其他同学进行交流，并且还鼓励学生采用多种形式大胆的表达独特的观点——像借助绘画从颜色角度分析美景等。在这样的开放性教学中，学生敢于和教师辩论，敢于提出自己的想法，这对培养学生独立探究的学习习惯有着积极作用。教师遵循开放性原则，培养学生良好的探究习惯，最终促进了学生语文核心素养的培养。

（四）遵循创新性原则，丰富教学方式

所谓创新性原则，是指教师要与时俱进，灵活的将信息技术应用到三步六环节中，丰富教学方式，打造活跃的课堂氛围。例如在《大自然的语言》的教学中，笔者在激趣导入环节，就设计了趣味视频情境吸引学生的注意力：在动漫视频中，阴沉沉的天空似乎要压下来，池塘里的鱼儿不断的跃出水面吐泡泡。这样直观且有趣的情境就有效吸引了学生的注意力，调动了学生的探究热情。在自测答疑环节，笔者则鼓励学生利用信息技术设计游戏化测试题，或者将测试题上传到电子白板上，共享给每个同学。信息技术的应用大大便利了三步六环节教学模式的开展，有效提高学生的课堂学习效率和质量。

（五）遵循生活性原则，强化实践意识

教师在借助三步六环节开展语文教学时，还要注意遵循生活性原则，强化学生的实践意识。例如在《敬业与乐业》的教学中，笔者在激趣导入和重点突破环节，就借助学生的学习生活引发了学生的情感共鸣：你认为在学习一样东西时，是基于责任而学习比较努力，还是基于兴趣做比较努力。这样的方式帮助学生突破了难点：许多学生认为如果自己喜欢，就更愿意为之努力，而基于责任的话只会做到一件事，但却不会想着做好一件事——通过这样的对比，学生理解了敬业和乐业的区别。在预习交流环节，笔者也鼓励学生就生活经历进行了分享。教师遵循生活化原则，引导学生调动生活经验进行探究和学习，有效强化了学生的实践意识，也提升了学生的学习能力。

三、结束语

总之，三步六环节课堂教学模式的应用，可以使学生的主体地位得到突出，也可以使学生得到充分的锻炼，对学生的长远发展有着积极意义。因此，教师要重视三步六环节教学模式在农村语文教学中的运用。在这个过程中，教师可以从贴合学生特点、丰富教学方式以及强化实践意识等多个角度设计具体策略，促进三步六环节教学模式充分发挥作用，最终使学生在三步六环节教学模式中提升核心素养。

参考文献：

[1]范伟爱.浅议农村小学汉语拼音的“三步六环节”教学法[J].新校园（阅读），2017（06）：81.

[2]朱会芳.初中语文课堂中“三步五环节”教学模式的运用[J].才智，2015（36）：69.