摘要：在新课标背景下，阅读理解的要点随之增加，不仅要求学生梳理句子之间的逻辑关系，还要分析作者的观点、态度、语篇结构，给初中生带来不小的学习难度。通过实施分层阅读教学方法，教师能够了解不同学生实际学习情况、基础水平、接受能力，灵活调整阅读教学难度，设定多层次阅读活动，满足不同学生学习和发展需求，更好地提升其语言知识水平、综合应用能力。

关键词：新课标；初中英语；阅读分层；应用

在以往的初中英语教学中，部分教师往往遵照“应试教育”需求，为提升学生成绩开展教学活动，使必考内容成为课堂主要教学内容，更注重学生是否理解句子语法、句意表达，难以充分考虑学生学习能力、接受能力，也就无法提高英语教学效果。伴随2022新课标的推出，如何加大学生阅读理解能力培养力度，帮助其深入理解阅读内容，成为教师培养学生核心素养的关键问题。若一味地采用讲授式教学方法，教师无法与学生产生深入的思想交流、语言对话，不能及时发现学生在阅读中出现的问题，影响学生阅读理解能力发展。对此，教师应结合新课标要求、不同学生特质，实施因材施教、分层教学，针对性地设计阅读任务，提升阅读教学水平。

一、新课标下初中英语阅读应用分层教学的意义

与旧课标相比，新课标对学生阅读能力提出了13+3要求，教师需要在引导学生分析语篇、段落逻辑关系的同时，帮助其揣摩作者的观点、态度，了解语篇结构，增强学生阅读理解能力。但是，由于初中生基础水平、知识存在一定差异，若按照统一标准设计教学活动，容易使不同学生产生各种心理反应，甚至影响其课堂学习积极性。而通过应用分层阅读教学方法，教师能够提前分析不同学生阅读水平、接受能力、词汇基础，合理地布置阅读任务、准备阅读资源，既能够降低学生阅读难度，调动其主动阅读和学习积极性，又能激发其阅读潜能，培养自主阅读能力。同时，通过合理实施分层阅读指导，教师能够带领不同层次学生阅读，避免阅读教学任务过于简单或困难，极大程度上激发学生阅读热情，满足其学习和发展需求。

二、新课标下初中英语阅读分层教学应用策略

（一）分析学生基础差异，分层选择阅读材料

在初中阶段，不同学生英语学习起点不同，这就需要教师提前了解学生基础水平、学习能力，树立分层化、差异化教学理念，并结合不同学生基础水平，分层选取阅读材料。具体而言，对于整体水平较高的学生，教师可围绕教材、《新概念英语》，选取阅读文本，让学生在阅读课内文本的基础上，拓展阅读视野，掌握更深层次的内容；对于水平中等的学生，教师可选取与教学同步的阅读材料，让学生根据课文解决各种应用问题；对于水平相对较低的学生，教师可选取简短的段落、句子，也可引入英语绘本，调动学生阅读积极性，培养其良好阅读习惯。通过搜集多层次阅读材料，设定分层化阅读任务，教师能够培养学生阅读自信心、阅读理解能力，满足不同层次学生的学习、提升和拔高要求，激励学生向更高层次迈进。其中，为避免学生产生落差感，教师应避免设置明确的界限，让学生们有更多的选择余地。

（二）围绕学生接受能力，分层实施阅读指导

学生英语理解能力、接受能力，直接影响阅读教学进度。因此，在阅读教学活动中，教师应根据不同学生阅读速度、接受能力，给予不同层次学生帮助，引导其形成正确的阅读习惯、阅读方法，培养其自主阅读意识。在具体阅读教学环节，教师应公平、公正地对待学生，尊重每个学生的问题和想法，并给予其针对性的帮助。对于独立阅读能力较强的学生，教师可培养其正确阅读习惯；对于阅读能力中等的学生，教师可采用针对性的阅读教学方式，布置递进式阅读任务，引导学生学习突破阅读难点；对于阅读能力较差的学生，教师可先着重培养其对话能力，再组织阅读活动，激发其阅读兴趣。以人教版《新目标英语》Go for it“Unit6 I'm more outgoing than my sister”单元为例，面对阅读能力强的学生，教师要求其熟悉课文内容、熟悉新短语、新词汇；对于中等生，要求其记忆新短语和习语，熟读课文并找到文章主题句；对于阅读能力差的学生，要求其在其他同学的帮助下会读课文，了解课文梗概。如此，教师可根据不同学生阅读表现，帮助其达成基本目标，使其及时发现阅读短板，激发其阅读动力，增强学生阅读能力。

（三）依据课堂学习差异，分层布置阅读作业

由于英语课堂教学时间十分有限，为持续地培养学生阅读兴趣、阅读习惯，教师应根据课上阅读情况、学生差异，设定分层阅读作业，让学生及时消化和掌握课上知识。具体而言，针对学生课外学习习惯不同的情况，教师应划分课外学习小组，在每个小组中设定一个阅读能力强的组长，要求其带领组内同学达成预定目标，更高地达成阅读任务、提升阅读水平。在讲解人教版《新目标英语》Go for it“Unit9 Can you come to my party？”后，为加深学生对阅读知识点的印象，使其掌握阅读文本结构，教师应根据学生具体情况，设定难度不一、类型不同的作业，满足不同层次学生的需求。面对学习能力强的学生，教师可设定读写结合活动，要求其运用句子或片段概括文章；对于学习能力一般的学生，布置简单的问答题目，要求其在同学的帮助下，梳理文章有效信息，解决遗留问题。

三、结束语

综上所述，推进分层教学与初中阅读教学融合，关乎新课标要求落实、学生阅读理解能力、英语核心素养发展。因此，教师应结合新课标阅读教学要求，分析学生基础水平、接受能力、课堂表现，树立分层教学、分层指导理念，将个性化的阅读资源、任务融入教学的各个环节，激发学生阅读兴趣，缓解其阅读畏难情绪，培养学生自主阅读信心。具体而言，教师应在教学中尊重不同学生的差异，通过分层选择阅读材料、分层实施阅读指导、分层布置阅读作业，带领学生认识到自身的不足，帮助其逐步提高阅读意识、学习正确阅读方法，逐步向优秀学生看齐，达到全面提高阅读理解能力的目标。

参考文献：

[1]李香莲.新课标下英语阅读分层教学的有效实施[J].课堂内外·初中教研，2021（8）：90.

[2]金晓霞.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].科学咨询，2020（16）：220-221.