摘要：实验教学是初中生物教学的重要内容，重在培养学生的科学探究能力，在实验过程中，强化对知识的理解和应用，进一步指导实践，帮助学生形成生物核心素养。同时，实验也能为学生搭建个性化的学习平台，使学生把握学习重点，逐步突破生物学习难关，同时也能促进自身创新意识的培养，为学生核心素养的培养奠定基础。从以往的实验教学来看，部分学生未掌握实验要点，且习惯跟随教师的步伐，不仅不利于引导学生深化对理论知识的理解，而是对于学生探究能力的培养也有很大影响。基于此，我们要充分发挥实验教学的优势，以核心素养为导向，进一步优化实验教学，使学生把握实验主题，全面强化学生的探究能力与创新素养。

关键词：核心素养；初中生物；实验；教学改革

核心素养为当代初中生物实验教学提供了明确的方向。实际教学中，落实学生核心素养的培养有利于优化教学方案设计，通过这种方式也能彰显生物学科的教育智慧。目前来看，初中生物实验教学中还存在很多问题，如教学模式单一、学生参与度低等，从一定程度上影响了生物实验教学质量。基于此，教师要改革以往的教学理念，以核心素养为导向，围绕新课标背景下初中生物课堂要求，充分落实初中生物学科核心素养的培养。

一、设置问题情境，培养学生学科思维

初中生物教学中，通过问题的引入能够使学生聚焦生物课学习要点，通过这种方式能使学生深入理解实验原理，把握生物学习主题。

以“膝跳反射”这一内容为例，我让学生以两人一组，进行膝跳反射实验。实验过程中，我让学生观察受试者的小腿有何反应？思考这种反应是一生下来就有的，还是后天慢慢形成的？这种反应是否受大脑控制？通过上述方式，学生能深入理解实验原理。最终，我让学生以小组形式进行汇报，进而深化对理论知识的理解，强化学生的综合学习能力。

再以“绿叶在光下制造有机物”这一内容为例，实验过程中，我们可以让学生思考为什么天竺葵要先放置在黑暗处24小时？为什么要用黑纸片把叶片的两面遮盖？为什么盛有酒精的烧杯要进行水浴加热？鼓励学生深入探究实验步骤，使学生的逻辑思维能力得到加强，培养学生的生物科学思维。

二、优化实验流程，提高学生探究能力

初中生物实验教学过程中，我们要进一步优化实验流程，鼓励学生结合实验现象提出自己猜想，自主设计实验进行验证，进而强化学生的创新思维。

以“探究光对鼠妇影响”的实验为例，为提升学生的创新能力，实验之前，我们让学生结合生活经验做出假设，猜想光对鼠妇的生活有什么影响？在此基础上，我们还要引导学生思考整个实验过程中，变量是什么？如何做对照实验得出正确的结论？与此同时，学生还要思考每次实验过程中要放入多少只鼠妇？一只可以吗？为什么？实验过程中，我们要进一步细化流程，首先，在长方形纸盒中放入潮湿的吸水纸或泥土。完成上述操作后，将鼠妇放在纸盒中央。紧接着，用玻璃板将纸盒一段盖住置于左侧，纸盒的右侧一端上面盖不透光的黑纸板，十分钟后，观察鼠妇的运动状态。在此基础上，我让学生讨论这一现象说明了什么问题？光对鼠妇的生活有什么影响？实验结束后，也要将鼠妇放回大自然中。

学生根据上述步骤完成实验后，要进一步思考如何设计实验验证自己的猜想，思考变量是什么？如何控制变量通过对比得出正确的结论。此外，为进一步培养学生的创新意识，实验教学过程中，我们还要鼓励学生优化实验用具，选取其他材料代替纸盒，增强自身学习体验的同时深化对实验主题的理解。

三、渗透生命教育，培养学生生命观念

生命观的培养是生物核心素养的重要内容，生命观培养过程中，可以从实际生活入手，搭建学科与生活之间的桥梁，帮助学生更好地理解学科知识，促进学生生命观的培养。

以“观察人的口腔上皮细胞”这一内容为例，教学过程中，我给学生准备了植物细胞与动物细胞，让学生在显微镜下观察两种细胞。通过观察研究，学生能够认识到植物细胞与动物细胞具有的相同结构有细胞膜、细胞质和细胞核。为使学生深入理解相关结构，我还让学生寻找生活中的材料，如食盐、乒乓球、橡皮泥、透明食品包装盒、透明胶带等，借助上述材料制作细胞模型。通过上述微实验的引入，学生能够对生命有更为深入的认识，使学生初步形成生物学结构与功能观。

以“生物与环境组成生态系统”为例，教学过程中，我们可以让学生选择某一场地，如池塘，探讨池塘中有什么？如何绘制相关的食物链与食物网，形成了什么样的生态系统？与此同时，学生还可思考生态系统的自动调节能力是否有限的？为什么？使学生形成正确的生态观。

四、搭建生活化平台，提升社会责任感

初中生物实验教学过程中，可为学生搭建生活化学习平台，使学生将生物学科与实际生活联系起来，逐步提升学生的社会责任感。

例如，我在“馒头在口腔中的变化”的实验教学中，首先依托实物“馒头”为学生创设一个真实体验形式的情境。期间，我将馒头提前切成小片，然后让一些学生直接吞咽，让另一部分学生细嚼慢咽。接着，我让他们分别说一说：馒头的味道如何？它们在最终是什么滋味？咀嚼有什么作用？通过为学生搭建生活化桥梁，帮助学生更好地理解生物内容，通过上述方式学生学会用学科知识解释生活中的实际问题。

为进一步提升学生的社会责任感，我们也可聚焦生活实际问题，如以空气污染相关内容为例，测定空气中的PM2.5为教学要点，在此过程中，我们可鼓励学生查阅相关资料，了解PM2.5对生活的影响。在此基础上，让学生自主设计实验收集和测试空气中的PM2.5。可鼓励学生以小组形式提出相关问题，进行实验方案的讨论、方案的确定，最后总结实践经验，通过这种方式激发学生的探究积极性，进一步培养学生的环保意识，增强社会责任感。

综上所述，初中生物教学过程中，我们要进一步优化生物实验教学模式，通过生物实验教学，从不同层次，不同维度全面提升学生的生物核心素养。

参考文献：

[1]高焕娟.核心素养培养视角下的初中生物实验教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2022（05）：45-46.

[2]徐璇璇.核心素养下初中生物实验教学的优化刍议[C]//.2022教育教学现代化精准管理高峰论坛论文集（初中教育篇）（一）.[出版者不详]，2022：484-487.