摘要：随着高职教育改革工作的深入推进，职业院校更加注重课程思政教育的价值，这也为教育教学工作提出了更高的要求。工匠精神作为一种价值观、一种责任意识，无论是在企业还是在高校都应弘扬，利用工匠精神武装头脑。高职院校应将工匠精神融入到职业教育体系之中，聚焦于培养学生的文化素养，从而培养学生形成较强的专业技能，促进学生的全面发展。基于此，文章对新时期阶段的职业院校学生工匠精神培养展开分析和研究，以供参考。

关键词：职业院校；工匠精神；文化素养

随着产业结构的升级调整，面对国内经济发展新态势、产业经济发展的新机遇，在职业教育工作中，教师应当注重培养学生的职业技能，重视职业精神和职业态度教育工作。高职院校应当把握时代发展的机遇，加强职业教育体系建设，从而推动经济社会的发展。目前，我国高职院校致力于工匠精神的培养，要求学校着眼于培养学生的文化素质能力，提升学生的专业技能，从而增强产学研的质量。

一、新发展阶段职业院校学生工匠精神培养的必要性

（一）有利于落实立德树人根本任务

在教育教学的新阶段，教师应当将立德树人作为教育工作的中心环节，将思政教育工作贯穿于教学的所有环节，从而更好地实现育人工作，开创我国职业教育发展的新格局。在当前的时代背景下，思想政治工作的出发点应围绕着学生，致力于培养学生形成良好的思想水平、政治觉悟和道德品质，让学生发展成为德才兼备的人才。高职院校应当培育出新时期具有工匠精神的学生，落实立德树人的根本任务，把培养学生的德育工作摆在突出的位置。学校应当聚焦于学生的思想政治水平，让学生发展成为新时期德才兼备、全面发展的人才。在经济全球化的背景下，高职院校应当将培育学生的德育工作置于核心地位，培养具备工匠精神的职业院校学生，将立德树人贯穿于教学的整个过程中，培养出新时代具备综合素质的技能人才。

（二）有利于提升学生职业素养

在高职院校的教育教学中，具有计划性、目的性地培养高职大学生的职业素质，对提高高职大学生在人才市场的竞争力发挥着重要的作用。高职院校是培养高技能素质人才的基地，在新时代教育背景下，学校对技能人才的专业素养提出了更高的要求。高职院校要加强对学生的工匠精神培养，极大程度地增强高职学生的专业素质和能力，加强对从事职业的理解，提升高职学生自身的职业素养。除此之外，工匠精神应当与学生职业素养培养存在辩证统一的关系。工匠精神的内涵包括敬业、精益、专注、创新等要素。高职院校应当培养学生形成良好的综合素质，提高高职大学生的职业素养也有助于学生未来的职业发展。

二、新发展阶段职业院校学生工匠精神培养策过程中存在的问题

（一）工匠精神文化环境不够浓厚

良好的文化氛围对于高职院校的发展来讲是兴学之基，同时也是育人基础，它对于学生的价值观塑造具有关键的意义。校园文化育人成为育人体系之一，很多高职院校意识到工匠精神的重要意义，并将工匠精神融入到校园文化建设之中，从而发挥其育人功能价值。但是，目前许多高职院校仍然注重技能培养，轻视人文思想。对此，很多高校将校园文化育人的认识停留在表层，没有将其上升到理论的层面。一方面，高职院校不重视大学生工匠精神的培育，这是因为高职院校重技能、请人文的观念并没有改变。学校应当具有计划性、目的性地开展教育指导工作，针对性地培养学生工匠精神。德育工作成为当前时代教育工作的重点，教师应当全面推进素质教育，坚持育人价值。职业教育致力于培养出新时期的高素质劳动者，为国家和社会培养出更多的专业人才，但是很多高职院校更加注重技能教育，轻视人文教育，这与国家关于职业教育的决定是相悖的。对此，职业院校应当注重技能培养的同时，强调培养学生良好的精神素质，渗透工匠精神品质，从而促进学生的全面发展。

另外，高职院校在校园文化建设中往往忽视了工匠文化的内涵表达，工匠文化内涵表达最关键的要素在于工匠精神的传递。工匠精神本质是一种文化现象。文化内涵的背后呈现出了一定的文化意境和文化表达。工匠精神具有一定的抽象性，不仅需要我们用文字表达，还可以用物质形式表达，比如说学校可以举行各类的文化活动，开展学术座谈会等。但是很多高校的工匠精神渗透效果不佳，更加注重形式，并没有培养学生形成专业素质能力。

（二）工匠精神培育形式比较单一

工匠精神是一种抽象的意识形态，这就需要学校做好工匠精神的培育，渗透工匠精神价值。然而，目前许多高职院校对学生进行工匠精神的培育仍然处于一个起始的阶段，高职院校学生对工匠精神的认知和认同感也比较低。目前高职院校对大学生进行工匠精神培育主要采用以下几种方式：第一，思政教师通过理论渗透培养学生的工匠精神。高职院校会专门开设思政课课程，主要有《马克思主义基本原理概论》等。思政课教师应当在教学工作中穿插工匠精神的内涵价值。由于理论灌溉本身具有一定的枯燥性，学生的兴趣也并不浓厚，加上很多学生对思政课的学习具有偏见，所以思政课宣传和培育高职院校大学生工匠精神就具有一定的困难。第二，利用校园活动培育学生的工匠精神，设置一系列的工匠精神方面的活动，包括工匠人物讲座、先进事迹宣传之类的工作。高职院校举办的与工匠精神相关的活动形式十分丰富，但实际上也存在着诸多的不足之处。一方面，学生的学习积极性不强，由于活动的非强制性，大多数学生活动参与并不积极。另一方面，活动的设计存在问题，活动主题比较老套，无法吸引学生的学习兴趣。除此之外，活动设计与工匠精神的融合度并不强，这也使活动流于形式，无法达到真正的工匠精神培养目的。由此可见，高职院校培育大学生的工匠精神不仅形式单一，质量也有待提升。

三、新发展阶段职业院校学生工匠精神培养策略

（一）营造工匠精神培育文化环境，发挥校园文化育人作用

在高职院校教学实践工作中，培育大学生的工匠精神不仅要提升他们的匠艺，还要让他们形成匠心、匠规，营造良好的校园文化环境。高校将工匠精神融入到校园文化建设之中，让高职院校的学生走到学校的每一个角落都能感受到工匠精神的价值魅力，并受到工匠精神的熏陶和感染。学生能够通过教育增强情感认同，坚定工匠精神的理想信念，激发学生的精神认同感，最终使高职院校大学生将工匠精神转变为自身的一种行为态度，形成职业道德操守，不断践行工匠精神并传播工匠精神。

首先，将工匠精神融入到校园物质文化建设之中。工匠精神反映出了内在的职业精神，它表现为匠人的职业道德品质，这也是人们所经常说的道德教育。工匠精神的本质在于职业精神，它体现出了一种价值取向和行为表现。匠德从本质上来讲是一种精神状态和意志品质，它具有特殊的属性，可以借助一定的物质形态来进行表达。匠德从本质上来讲属于一种精神状态和意识形态，它是一种看不见摸不着的抽象概念，他能够借助物质形态进行表达。所以在某种程度上，教师可以借助某种意识形态渗透相应的精神文化品质，实现意识形态的转化和表达，从而达到良好的育人作用。对于高职院校来讲，教师应当积极培育学生的工匠精神，充分发挥文化育人的加之作用，将匠德融入到校园物质文化活动之中。其中，校园有区域的划分，主要有学习区、活动区、休息区等功能区，从整体上来看它更加讲究生活化、人性化和色彩化，展现较强的育人价值。对此，在校园建筑、校园景观和设施构成中渗透工匠精神，有助于体现出校园精神文化气质。

其次，将匠德渗透到校园虚拟空间之中。若要培育出高职学生的工匠精神，除了要通过校园物理空间设计表现出匠德，还要并让学生加强对匠德的理解和认识，激发学生的学习动力。虚拟校园是虚拟现实的重要场景，是智慧校园建设的关键环节。虚拟校园应当通过构建一个真实完善的虚拟环境，让体验者以更加放松的形式沉浸于环境之中，从而加强智慧校园的建设，让体验者沉浸于虚拟的环境之中，并体验校园环境，产生真实感。虚拟校园不仅能够呈现出学校的真实风貌，还能够打破时间和空间上的界限，让所有参与者都能深入体验校园文化。但虚拟校园的设计并不能只注重表面风貌的呈现，应当注重内涵渗透，融入一些标志性的设计理念，通过物理空间的设计展现出新的时代理念，呈现出匠德的内涵与本质。校园虚拟空间的设计能让学生产生真实体验，从而加强对匠德的认同感。

最后，充分发挥网络育人平台的应用价值。校园网络平台不只是学生加强对学校认识的平台，还是师生进行交流和沟通的重要途径。对此，在校园网络平台建设中适当融入匠德的相关内容，才能更好地增强吸引力和宣传力，设置与匠德相关的模板，推出工匠精神的文章。除此之外，教师应当有效利用微信平台建立以匠德为主题的小程序或公众号，让学生加强学习和理解。不仅如此，教育管理者还应当加强网络的监管和维护，及时更新网络信息内容，这样才能培养学生身心健康发展，保证网络的正常运行。

（二）拓展工匠精神培育有效形式，落实思政课和课程思政教育

随着职业教育的深入推进，职业院校开放性、合作性的办学理念逐渐凸显。为了培育出新时代的高素质大学生，教师应当不断丰富培育的内容，注重培育形式的多元化，发挥多方的协同力量。政府应当注重构建广阔的学习平台，让学生积极走出去学习更多的内容。另一方面，企业应当发挥好相应的引领作用，激发社会力量的参与，培育出新时代具有工匠精神的学生。学校应当加强与企业的合作，构建校企合作机制，培育出新时代具有工匠精神的大学生。校企合作协同育人能够培养出高职院校大学生的工匠精神，企业应当结合优势资源让学生近距离理解和践行工匠精神。做好教育指导工作，让学生掌握时间专业技能的同时有目的地创设良好的学习环境，将工匠精神渗透到教学的核心环节，使学生感受到工匠精神的精髓内涵。企业到时应当带领学生参与到企业观光展览之中，观摩工匠优秀作品，聆听先进的事迹，企业举办的系列文化活动可以让学生感受到工匠职业素养中散发的精神要素。

不仅如此，学校应当发挥课程思政的育人作用，构建系统性的教育体系，并加强教育实践，引导高职学生结合专业课程展开学习，增强自身专业素质能力的同时，培养学生形成良好的工匠精神。在当前的时代背景下，我国进入了经济文化建设的新阶段，高职院校应当培育出具有工匠精神的学生，从而发挥良好的育人作用。在专业课程教学中，教师应当将实践技能和工匠精神结合起来，培养学生素质能力的发展，让学生增强专业技能，形成良好的工匠精神品质。

（三）培养工匠精神学习意志力，增强学生抗挫折能力

首先，教师应当培养学生形成良好的学习习惯，增强抗挫折的能力。高职院校大学生应当具备良好的工匠精神品质，加强自我学习自我成长的能力。学生只有养成良好的学习习惯后，才能获得较强的专业技能水平，从而让学生形成良好的工匠精神。但是目前绝大多数高职学生并没有具备良好的学习习惯，在遇到问题和困难时就会想要尝试放弃。因此，高职院校大学生应当不断尝试解决问题，勇于坚持从而形成良好的工匠精神品质。

其次，教师还应当培养学生的抗干扰能力，抵制错误的价值观念，让学生树立正确的思想观念，学会正确解决问题，认识问题的本质，增强对不良社会思潮的干扰能力。

最后，教师还应当培养学生形成专业的素质技能，具备较强的专业素质，从而增强学生的综合素质能力，这样有助于学生后续的就业，形成良好的工匠精神品质。

四、结束语

综上所述，工匠精神和课程思政具有重要的意义，它不但可以保障课程思政的实践效果，发挥良好的作用，还能够培养学生形成良好的素质能力，从而满足学生的学习发展需求。在国家的建设发展中，学校应当结合工匠精神的内涵，对高职课程思政建设进行优化创新，发挥课程思政教育的价值，从而保障高职课程思政建设的实效性，满足国家发展的需求，促进学生的全面发展。

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本文系2021年度山东省职业教育教学改革研究重点项目《高职院校工匠型人才职业素养培养体系的研究与构建》课题成果，课题编号：2021041。