摘要：基于当前教育形势，高职院校积极响应思政课程与课程思政协同育人，不仅能有效落实“育人为本、德育为先”的理念，还能深入贯彻“立德树人”的根本任务。为此，高职院校需要从育人目标、元素以及方针等角度出发，构建课程思政协同育人机制，为思政课程注入不竭的育人活力，进而切实提高高职院校育人效果。对此，本文对立德树人视阈下高职院校思政课程与课程思政协同育人的策略展开研究，以供参考。

关键词：立德树人；思政课程；课程思政；协同育人

近年来，教育部门强调高职院校要善于发掘思政课程中的课程思政素养，借助发掘的教育元素，促使思政课程与课程思政实现同向同行，形成良好的协同育人效应。而“立德树人”作为当前根本任务，能够为高职院校构建思政课程与课程思政协同育人提供理论指导，进而促使学生的综合素养得到显著增强。

一、立德树人视阈下高职院校构建思政课程与课程思政协同育人的意义

（一）有利于实现立德与树人根本任务

高职院校作为人才培养的主阵地，首要思考问题便是培养什么人、怎样培养人、为谁培养人等问题，而构建思政课程与课程思政协同育人机制是解决上述问题的关键。但在实际中，高职院校为了培养出行业所需的人才，更为强调如何借助专业教学实现“树人”目标，而逐渐淡化了“立德”的重要性，进而制约了课程思政在思政课程中的建设效果。因此，构建思政课程与课程思政育人机制是落实立德树人的主要抓手，不仅能将育人放在课程教学的首位，而且课程思政也能贯穿于思政课程教学全过程，紧紧围绕“立德树人”根本任务，促使“立德”与“树人”有机结合。而且通过构建协同育人机制，能够促使课程思政与思政课程教学实现同向同行，并将“德育”作为切入点，有效创新高职院校育人模式，并营造出良好的育人氛围，促使立德树人能够在潜移默化中得到落实，进而切实提高高职院校的育人效果，最终培养出行业所需的高素养人才。

（二）有利于调动学生参与育人活动的积极性

在以往的思政课程教学中，教师侧重于向学生灌输理论知识，而且所运用的教学方式比较单一，使得教学氛围比较枯燥，难以在情感上引发学生情感共鸣。而课程思政要求教师发挥出专业课程的育人价值，比较重视引导学生明确专业课程对自身发展的重要性，能够促使其主动对课程知识展开探究，可以最大限度提高专业课程教学的效果。而且通过构建思政课程与课程思政育人机制，有助于专业课程更具吸引力，充分调动学生参与教育活动的积极性。另外，课程思政并非简单将教学活动“思政化”，更将学生的专业学习活动取代，而且通过发掘专业课程中的育人元素，丰富专业课程教学内容，从而使得专业课程更具吸引性。例如，将办学特色融入课程教学中，或者选用学生比较感兴趣的热点话题作为教学案例，促使教学内容更具趣味性，这样不仅能调动学生的积极性，也能增强他们对课程思政的认同感。此外，思政课程与课程思政构建协同育人机制，能够搭建协同育人平台，引领教师们将自身的协同作用充分发挥出来，通过开展教育活动不断增强学生的综合素养，并有效增强其责任感。并且协同育人机制能够促使教师主动革新自己的教学方式，使得思政课程教学更具趣味性，进而保障学生的积极性得到充分调动。

（三）有利于整合思政教育资源

高职院校通过构建思政课程与课程思政协同育人机制，能够保障思政教育资源得到合理整合，避免不良思潮对学生产生不良影响，切实提高其对思政课程的认同感。此外，由于思政课程教学有着比较强的系统性，仅靠单纯的理论教学难以起到理想的效果。而依托课程思政构建协同育人机制，能够在落实立德树人的基础上，扩大思政教育的覆盖面，提高课程思政影响学生思想动态的效果，最大限度避免不良思潮对学生产生的消极影响。其次，协同育人机制能够不断增强思政课程教育效果。通常情况下，教师侧重于向学生讲解理论知识，在引领学生价值观方面存在些许不足，无法从整体上提高思政教育的育人效果。此时，高职院校通过构建协同育人机制，可以将课程思政有效贯彻到思政教育中，以此在潜移默化中影响学生的思想以及行为，并引领其树立正确的价值观，以更加柔性的教育形式提高思政课程影响学生思想动态的效果。

二、立德树人视阈下高职院校构建思政课程与课程思政协同育人面临的困境

（一）缺乏协同育人理念

受传统教育理念的影响，教师习惯于开展单独的思政课程教学活动，不习惯在思政课程中融入课程思政，而且教师们在课程教学、科研项目、人才培养缺乏有效沟通，导致其未能及时革新自身的教育理念，使得课程思政在思政课程中的建设效果不是很理想。另外，构建思政课程与课程思政协同育人机制，需要教师们及时革新教育理念，主动与其他教师展开比较深入的交流与合作，并在课程思政育人方面达成共识。但目前，由于受传统教育理念的制约，教师缺乏协同育人的教育理念。例如，教师们侧重于向学生讲解专业知识， 并且会将专业技能教学作为重要内容，这使得教师在备课环节倾向于选择专业性比较强的教学内容，常常会忽视专业课程的育人性，难以促使课程思政能够高效渗透于课程教学中，进而不利于高职院校推进思政课程与课程思政协同育人机制构建进程，为此，要注意革新教师的教育理念。

（二）缺乏协同育人机制

在高职思政课程教学中，由于缺乏协同育人机制，导致思政课程教学无法与课程思政实现有效对接，而且也会导致教师们之间未能构建相互协作的教学机制，进而影响了课程思政的建设效果。并且因为部分教师的课程思政能力不是很理想，致使课程思政未能有效渗透到思政课程中。此外，部分高职院校并未在教学目标、学生评价、学分设置等方面为思政课程与课程思政的融合提供制度保障。例如，未对高职思政教育目标进行细化和分解，未能明确专业课教师在课程思政中的具体任务、评价标准等，导致思政课程和课程思政“各自为战”。为此，高职院校需要构建协同育人机制，以此不断提高学生的思政水平。

三、立德树人视阈下高职院校构建思政课程与课程思政协同育人的策略

（一）做好顶层设计，实现合理统筹

现今，高职院校构建思政课程与课程思政协同育人机制，属于一项系统、长期的教育工程，而且因为思政教育资源比较多且琐碎，需要高职院校通过做好顶层设计，并站在全局角度对教育资源进行合理统筹。为此，高职院校需要根据课程思政的具体实施情况，合理统筹规划课程思政建设进程，引发教师对课程思政的重视，能够将协同育人引入思政课程教学全过程，进而保障思政育人活动稳步推进。此外，高职院校需要对立德树人展开深度分析，并充分发挥出自身总领全局的价值，将协同育人的主导权牢牢掌握好，同时要设立协同育人工作小组，积极完善各项教育机制，保障协同育人机制落实到思政课程教学中，充分调动教师参与协同育人的积极性，促使课程思政理念贯彻到思政教学方方面面。除此之外，高职院校管理层要深入教育前沿，亲自参与到课程思政建设中，能促使其针对性地统筹思政教育各项资源，进而构建“大思政”育人局面，最终不断增强学生的综合素养。

（二）革新课程教学方式，增强协同育人效果

高职院校要想实现课程思政与思政课程的协同育人目标，就应创新课程教学方式，引导教师应用新颖的教学方式践行立德树人的育人理念，提升课程思政在思政课程中的实施效果。并引领教师以增强学生文化自觉为抓手，将核心价值观内化到学生的思想与行为中，促使思政课程与课程思政能够实现融合与发展。首先，创新教学方法。高职院校应创新教学方法，通过丰富教学内容与教学方式，使学生更接受并体验思政课程中所蕴含的课程思政。例如，应用翻转教学法，促使教师借助网络平台向学生呈现课程思政的理念、含义及价值等，并促使其对课程思政产生比较深入的理解，而且也能增强学生自主学习能力，切实提高他们学习思政知识的效果。其次，注重对现代信息技术的灵活应用。课程思政的目标和任务，与思政课程存在明显的相同性和关联性，因此，学校可将思政教育的方法融入到课程思政的建设中，譬如通过大数据技术分析学生的思想动态和道德素养。借助网络直播的方式，将专业课程中的思政元素，以全新的方式呈现出来。此外，革新课程教学方式的基础上，也要对教育内容做出相应的调整，促使思政课程与课程思政的发展导向相契合，并不断提升思政课程的趣味性，充分调动学生参与课程教学的积极性，同时有效增强思政课程与课程思政协同育人的效果，进而保障高职院校育人水平得到显著提升。

（三）搭建协同育人平台，实现教育资源共享

目前，多数高职院校在协同育人中存在着，无法准确把握协同育人内容的问题，为此，高职院校需要积极协同育人平台，促使思政教育资源能够实现共享，进而有效提高高职院校教育水平。首先，构建教学设计合作平台。通过构建以思政教师为主导的教学设计平台，能够更加高效地整合思政育人资源，为搭建协同育人机制提供教育资源方面的保障。其次，构建教学合作平台。高职院校通过搭建此平台，能够促使教师们通过形式多样的方式参与到教学合作中，以此增强他们合作教学的效果，比如，院校可以构建教师听课机制，引导教师在互相听课中实现取长补短，不断提高自身的教学水平。另外，构建教研合作平台。通过该平台的搭建，能够促使教师们参与教研活动的积极性，并增强他们发掘课程思政资源的能力，并以互相合作的形式开展教研活动，进而提高课程思政与思政课程的融合效果，不断提高协同育人的效果。最后，构建信息化交流平台，随着信息化技术高速发展，高职院校需要顺应时代发展趋势，充分利用信息化技术的优势搭建交流平台，提高教师之间的互动效果，比如，利用钉钉、微信、学习通以及雨课堂等APP开展交流，以此拓宽教师开展交流的渠道，并促使他们利用这些平台分享自己的教育资源，进而保障教学资源实现共享，进而充分发挥出课程思政与思政课程协同育人效果。

（四）加强师资队伍建设，提高协同育人水平

立德树人视阈下，高职院校要想构建思政课程与课程思政协同育人机制，关键在于能否将师资队伍的教育充分发挥出来，为此，高职院校需要不断加大师资队伍建设力度，以此不断提高协同育人水平。首先，加强思想引领，提升教师认知课程思政的效果。教师需要对立德树人产生正确认知，继而主动将课程思政融入思政课程中，促使“立德”与“树人”实现有机结合。另外，不断增强教师们协作意识，以此在其通力合作下推进协同育人进程，这样也能增强教师们发掘教育资源的效果，进而满足高职院校开展育人活动的需求。其次，加强协同育人培训。以岗前培训、入职培训、骨干教师培训等为载体，深化教师对“课程思政”协同育人的认同感，提升教师育人水平。提高对通识课、专业课、实训课教师的思想政治教育相关理论水平，掌握马克思主义理论基本内容，加强对党的方针政策路线的认同感，熟悉当前国际国内形式和政策，具备开展思想政治教育的理论基础。

四、总结

总而言之，推进思政课程与课程思政协同育人机制建设，是提高高职思政课程教学效果的有效途径。为此，高职院校可以从以下几个环节着手：做好顶层设计，实现合理统筹；革新课程教学方式，增强协同育人效果；搭建协同育人平台，实现教育资源共享；加强师资队伍建设，提高协同育人水平。这样不仅有利于实现立德与树人根本任务，也能合理整合思政教育资源，同时也能调动学生参与育人活动的积极性，进而增强学生的综合素养，最终培养出社会所需的高素养人才。

参考文献：

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[3]王学俭，石岩.新时代课程思政的内涵、特点、难点及应对策略[J].新疆师范大学学报（哲学社会科学版），2020，41（2）：50-58.

1.项目编号：2021SJB1043  项目名称：立德树人视域下“四史”学习教育成效提升研究

2021年度江苏省高校哲学社会科学研究专题项目

2.项目编号：DJ2022B020，项目名称：“五措并举”构建高职院基层党组织育人体系研究

盐城工业职业技术学院“三全育人”综合改革专项研究课题

作者简介：杨勇（1982-），男，河北廊坊人，硕士，盐城工业职业技术学院，副研究员，主要从事教育教学管理、党建与思政等方面研究。