摘要：随着新课改的深入推进，素质教育成为高中教学阶段的重点内容，这也为高中英语教学提出了更深层次的要求。在高中英语学科中，写作技能不仅能体现出学生的语言知识水平，还能体现出学生的语言技能。因此，教师要注重写作教学，利用产出导向法展开教学工作，培养学生形成良好的写作技能。基于此，本文提出了产出导向法在高中英语写作教学中的几点应用策略，希望能够为一线教育者提供更多借鉴与参考。

关键词：产出导向法；高中英语；写作教学

我国高中英语教学一向注重培养学生的英语学习能力，而学生的写作能力是反映学生学习能力的重要指标。在传统的课堂教学中，教师普遍注重教学的“输入”，并不注重学生的“输出”，这也影响了学生英语写作能力的发展。在这种情况下，教师需要转变传统的教学方法，利用产出导向法培养学生的学习能力。

一、产出导向法概念界定

产出导向法是北京外国语大学教授文秋芳所提出的“本土化”外语教学理论，她正式提出构建POA理论体系。在经历了多年的研究和实施后，这一理论体系的内容逐渐丰富，体系更加完整、内涵也更加成熟和完善，可操作性更强。

产出导向法理论体系主要包括教学理念、教学这三个部分。教育理念包括三种学说：首先，是学习中心说，它的主要观点是有效教学是课堂中所有教学的重心。教学是实现教学目标，达到有效学习的教育工具。其次，是学用一体说，针对英语课堂中教学实践与教学理论不吻合的情况所提出的教育理论观念。最后，是全员教育说。它指的是区别于没有思想的机器，更加关注于人的身心健康发展。对此，学校应当做好教育工作的协调，科学有效地展开教育工作。教学假设主要是“输假设和教学流程出驱动假设”观点，主要以“产出”作为出发点，从而激发学习者的学习动力，让学生产生良好的学习效果。“输入促成假设”指的是确定具体的产出目标，并设置相应的产出任务，提出输入内容，将输入输出对接在一起，从而提升教学的实效性。教学流程主要由驱动、促成、评价三个阶段展开探讨，从而达成预期的产出目标。在整个教学过程中，教师要始终遵循学生的学习主体地位，在教学的过程中体现“学用一体”的理念。

产出导向法理论体系是针对我国英语教学实际所设定的，具有鲜明特色的教育体系，旨在解决我国学生的学习能力和实践能力分离的问题。首先，产出导向法能够将课程的主要目标、主要内容、主要手段与英语学科中输出的假设融合在一起，强化了理论的可操作性。教师使用产出导向法理论展开教学，是完善理论的重要依据，教师需要做好教学指导，对症下药，从而提升教育工作的质量和效果。

二、“产出导向法”在高中英语写作教学中的价值

（一）调动学生的兴趣与学习主动性

在传统的写作教学模式下，学生在英语写作中会应用万能的模板，这就导致了学生的写作具有较强的套路性，没有创新性，学生的创新思维也会逐渐被磨灭，这不利于教育教学的开展。与此同时，教师的教学评价方式并不利于写作教学，教师的教学评价会更加注重学生写作中的错误问题，并没有注重学生写作的新颖性。而利用产出导向法展开教学，学生作为学习主体，会积极参与到学习活动中，而教师作为教学引导者，这种方式会使学生更具参与性，不再被迫接受知识学习。在产出导向法的应用下，教师能为学生提供写作的指导，学生能够创新思维能力，运用趣味性的思维，明确写作的中心，从而提高写作的积极性，在循序渐进的学习中提升写作能力。

（二）培养学生形成良好的语言素养

长期以来，培养高中生的英语学习能力一直是高中英语教学的侧重点，结合高中英语课程标准的内容展开分析，能够发现《普通高中英语课程标准》的写作技能目标划分明确，学生在写作中需要清楚、连贯地分析信息要素，对其所表达的意思展开分析。而在中学课堂教学中，大部分学生对英语学习的兴趣不高，甚至不知道要如何学习英语，这就导致了英语写作的质量无法得到提升，学生的写作能力有待增强。从目前的情况来看，以往的教学模式无法满足学生的学习需求，学生会出现学习低效的问题。而产出导向法强调驱动输入，不仅注重教学时的输入，还注重学生的输出，有助于学生将学习到的知识吸收，并将知识运用到生活的方方面面。

（三）产出导向法符合创新教育理念的要求

在素质教育的背景下，高中英语教学要做好整体改革，产出导向法的应用为教学提供了全新的方向。产出导向法更加注重于输出带动输入，它通过转变以往的教学模式，调动学生的学习积极性。在高中英语教学中，英语是一门基础性的学科，同时也是一门具有实践性的学科，它对学生的学习、创新能力发展发挥了更广泛的作用。在英语教学中，教师应用产出导向法也能够培养学生的综合素质发展，它是适应新时代教学的需求，是素质教育的发展趋势。

（四）适应新时代教育背景

在经济全球化的趋势下，在英语国际化进程加速发展的背景下，英语语言的应用价值也体现出来。教师应当利用产出导向法展开教学，体现出其应用价值。高中阶段是学生全面发展的关键时期，英语教师应当培养学生的阅读和写作能力，在教学的过程中注重培养学生的写作素养。然而，在实际的教学中，仍然存在注重教学，轻视学生输出的问题。这就需要教师做好教学改革，结合新时代的发展规律展开分析，有效利用产出导向法完成教学，引导学生提高综合实践能力。

三、“产出导向法”在高中英语写作教学中的运用策略

（一）制定产出目标

首先，教师要认真研读教学材料，把握单元主题的内涵，深入挖掘教材的资源，结合实际情况制定符合学生学情的产出目标。产出导向法强调产出目标应当包括交际目标、语言目标。其次，产出目标要清晰并符合实际，细化每节课的产出任务，让学生经过输入促成之后就可以完成预期的教学计划。教师应当在课堂教学的起始阶段，用简单明晰的语言传达目标，使学生深入理解目标的内涵。

比如说，在高中英语人教版必修二《Music》的教学中，教师结合教材中涉及到的教学内容设定教学目标。其中，教师设计以下几点目标：第一，学生通过阅读整个单元的文章，获取并梳理本单元的知识结构，理解文本的基本结构。第二，学生通过阅读文章，回顾本单元所学的知识点，将学到的基本词汇和句式用法展开讲解。第三，学生能够结合本单元主题，写一篇与音乐相关的文章，让学生自主参与到写作活动中，完成写作练习。第四，让学生能够理解、欣赏不同类型的音乐作品，从而提高自己的审美能力。

（二）设计交际场景

产出导向法强调具有交际性、真实性的产出场景，重点强调学生学习的积极性。交际场景的设置主要包括几个方面，分别是话题、目的、身份、场合。如果缺少任意一方面的要素，都无法为学生提供一个清晰且完整的写作思路。在教学活动中，教师应当结合教学主题设置相应的教学场景，明确教学的基本任务，从而体现出教学的价值。

在布置写作任务前，教师应当创设趣味性的教学情景，根据本节课的话题设置一个情景，引导学生积极参与到写作任务之中。学生应当积极参与到写作活动中，从而提升个人的学习兴趣，更好地通过写作表达自己的想法，完成初稿。在任务驱动环节，教师可以结合现代化的教学方法，播放相应的主题视频，激发学生的兴趣，鼓励学生通过学习和交流的形式探讨话题，从而尝试完成写作。最终，教师要明确阐述出任务的要点，从而让学生积极参与到任务之中，完成任务。

比如说，在高中英语人教版必修二《The internet》的教学中，教师利用多媒体设计与“互联网”相关的主题，让学生积极参与到主题活动中完成实践任务。在教学中，教师引出“whenever”让步状语从句，让学生学习基本的句式结构和特点。其中，教师结合主题构建趣味性的交际场景，利用多媒体视频、动画呈现出具体的教学内容，让学生积极参与到学习活动中，加强对“互联网”主题的认识。随后，教师设置写作主题任务，让学生根据主题“互联网”完成写作，引导学生将自己所学的句式应用到写作中，并按照自己的想法完成写作任务。教师要在教学中，明确教学主题和内涵，科学设置活动项目，才能培养学生形成良好的素质能力。

（三）优化促成环节

在促成环节首先教师应当结合写作话题，将主要的任务分为若干个小的任务项目，讲述清楚所有任务的步骤和要素。教师应当要求学生尝试产出题目中阐述的要求，将题目所需要的词汇组成相应的长句和短句等句式结构。然后，学生应当根据教师所呈现的材料，选择性地学习并检查选择结果。教师应对学生选择的写作内容给予更充分的评价，指导学生根据写作的内容输入资料。在刚开始的阶段，学生不理解如何选择信息资料，教师就需要做好教育指导。学生在写作训练的过程中，要结合所确定的教学主题，确定相应的写作内容，针对学生的产出内容展开指导，并让学生尝试在初稿的基础上进行修改和调整，最终产出二稿。

例如，在高中英语人教版必修二《History and traditions》的教学中，教师首先引导学生学习说明文的特点与表达方法，让学生学会如何描述一个特别的地方，并利用正确的时态展开教学。在教学训练活动中，教师首先设置文章开头的写作训练任务，引导学生学习几种不同的句型，让学生学习掌握怎样完成一篇文章的开头部分。随后，为了培养学生形成良好的写作思路，教师设置写作思路教学训练，给学生出几个题目，让学生根据题目进行思考，并理清写作思路。教师要结合学生的写作完成情况进行辅导，从而培养学生形成良好的写作能力。最后，教师要引导学生学习结尾的写作方法，让学生给出一篇文章的前一部分，让学生补充文章的结尾，这种方式有助于学生提升自身的写作能力，加强对说明文体裁的理解，从而写出更具吸引性的文章。

（四）坚持以问题为导向

高中英语依据学生的不同专业进行划分，教师虽然会采用不同的教学方法，但是在英语写作教学训练工作中，一般会运用到相似的语言技能训练方法。在英语教学工作中，教师应当转变传统的教学模式，突出考虑学生的学习技能提升，增强学生的语言素养。对此，教师应当以问题作为导向，调动学生积极参与到问题回答之中，在回答问题的过程中理解知识要点，学会如何完成写作。在信息化的教学背景下，教师应当利用多种教学资源，丰富教学的内容，培养学生形成良好的思辨能力，引导学生形成良好的素质能力。

例如，在高中英语人教版必修二《Cultural Heritage》的教学中，教师引导学生学习“新闻报道”这一体裁。新闻报道作为传递信息的一种方式，它的特点是以客观事实为依据，教师应当向学生介绍新闻报道的特点，并设置相应的问题，引导学生解决问题。新闻报道一般包括四个部分，分别是标题、导语、主体和结语，教师可以设置问题：这四部分分别有哪些作用？随后，学生根据自己的理解对新闻报道的这几个部分展开分析，教师最后进行总结，引导学生加强对这四部分板块的理解，从而参与到新闻写作之中。

（五）优化教学评价环节

在学生完成写作任务后，教师应当实行师生合作的评价方式，指出学生的问题，关注于学生在写作期间的语言表达流畅性和准确性。在教学阶段教师应当展示出学生的优秀文章，或是展示出一些优秀的作品内容，呈现出优秀的段落和句式结构，从而激发学生的学习动力。一般情况下，评价主要分为即时评价和延时评价两部分。即时评价主要是对学生的写作过程展开评价，有助于帮助学生根据课堂教学的实际情况展开调整。延时评价有助于教师在本节课后完成一定的任务，在课下检查学习任务，为学习能力强的学生留一些难度更高的任务。以此广大高中生能够形成良好的自主探究习惯，并在英语学科核心素养导向下获益更多，也能够为今后的升学做好准备。

四、结语

综上所述，在高中英语写作教学中融合产出导向法教学，有助于提高教学的质量。产出导向法能够提高学生的写作水平，使学生深层次理解写作中蕴含的情感。将产出导向法应用于高中英语写作教学期间，教师要注重教学目标的制定，做好教学内容的筛选，在教学理念的指导下，制定完善的教学流程。教师需要对产出导向法进行熟悉和掌握，这样才能不但提高自身的专业素养，将产出导向法与英语写作融合起来，培养学生提高自身的写作能力和水平。

参考文献：

[1]李首权.基于“产出导向法”的高职“综合英语”课程思政教学设计研究[J].职业技术，2022，21（09）：91-96.

[2]田园丽.产出导向法在高校英语阅读实践课中的应用研究[J].吉林农业科技学院学报，2022，31（04）：121-124.

[3]杨晨晨.产出导向法在大学英语语音教学中的应用与思考[J].英语广场，2022（20）：117-119.

[4]梁远春.产出导向法促成环节在ESP课程中的设计与实践研究——以“体验商务英语”为例[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2022，35（04）：147-152.

[5]霍雨佳.课程思政视域下基于“产出导向驱动设计”的大学英语教学——以《新视野大学英语》第二册U3为例[J].山西能源学院学报，2022，35（03）：50-53.