摘要：双元制教育模式源于德国，也是当下国际职业教育的主要模式之一。这一教育模式的核心便是将实践与理论进行紧密结合，将工厂学徒制与学校教育进行紧密联系，从而培养出优秀的实践人才。因此，这一教育模式十分适用于我国职业院校，对于我国职业院校实现实训课程教学改革起到了很好地推动作用。因此，本文以基于双元制教育模式高职数控技术实训课程教学改革的创新路径为主题开展实践研究，旨在能够找到双元制教育模式有效应用在高职数控技术实训课程中的路径，从而培养出更多优秀数控技术人才，为我国职业教育改革提供有效的参考。

关键词：双元制教育模式；高职数控技术；实训课程；教学改革

数控技术是推动我国机械化领域发展的关键，也是我国大部分职业院校的重点发展专业。但是在当下，很多高职院校数控技术专业在实训课程教学上出现了很多问题，其中包括着实训课程较少、教学方式落后等等，从而导致培养出来的数控技术人才不符合社会需求，使得这一专业的学生出现就业率偏低的情况，也使得我国机械制造领域发展受阻。基于此，我国高职数控技术专业教师应该改变传统的教学模式，以双元制教育模式来进行实训课程教学改革，让学生们有更多进行实践的途径，将理论知识与实践操作融为一体，从而真正的提升自身专业素养，奠定自身未来的专业发展道路。因此，高职数控技术专业教师需要结合双元制教育模式来进行高职数控技术实训课程教学改革，从而培养出更多专业人才，助力我国机械制造领域的发展。

一、我国高职数控技术实训课程教学现状

（一）轻实践重理论

很多高职数控技术专业教师在开展实训课程时，依旧存在着轻实践而重理论的情况，一些教师在实际的实训课程当中过多进行技术知识讲解，只给学生们留下较短的时间进行实践操作。这样的情况就会导致学生们根本无法真正的将理论知识与实践操作融为一体，这么短的时间甚至不能够让学生们熟悉操作流程。最终便会使得学生们逐渐丧失对与实践操作的兴趣，只是单纯的记忆了相关的理论。这也使得这些学生在今后的职业发展过程当中逐渐落后于人，无法获得良好的职业成长。

（二）教学方式单一

教学方式单一也是当下高职数控技术专业教师在实训课程当中出现的主要问题之一，大部分的高职数控技术专业教师都是采取模仿练习的教学方式开展实训课程。主要的表现就是由教师进行单方面的实践展示，学生们照葫芦画瓢的进行模仿。这样的教学方式虽然可以让学生们尽快掌握操作流程，但是却限制了学生们的思维发展，让学生们无法实现技术上的突破与进步。除此之外，这样单一的教学方式容易引起学生们的心理疲劳，从而导致学生们学习兴趣与学习效率降低，影响到学生们的专业能力的提升。因此，教学方式单一也是当下高职数控技术实训课程教学存在的问题之一，需要尽早进行解决。

（三）实训资源较少

高职数控技术实训课程需要庞大的实训资源来进行支持，这其中包括着合适的实训场地、实训器材以及实训材料等等。但是当下大部分的高职院校都难以独立负担起这一项目资源投入，而很多企业也不愿意单方面进行实训资源投入。这样的情况就导致很多高职院校陷入了无法进行数控技术实训课程的局面，只能够通过简单的知识讲解、视频观看来开展实训课程。这样的现象也进一步影响到了高职数控技术专业的发展。因此，如何保障实训资源充足是推动高职数控技术实训课程进步的关键所在。

二、双元制教育模式背景下高职数控技术实训课程教学改革的创新路径

（一）结合市场需求，改革实训课程内容

双元制教育模式的特点之一便是以市场需求为导向开展教学，以此来培养出符合市场需求的专业人才，从而推动职业教育的发展。基于此，高职数控技术专业教师在进行实训课程教学时，需要改变实训课程内容，要结合市场需求来进行改革创新，从而真正的推动高职数控技术专业的发展与进步。

在高职数控技术专业教师进行实训课程内容改革之前，首先要进行教学目标的确定。只有确定了教学目标才能够让教师们制定出符合目标的教学计划，也才能够让学生们有明确的学习方向，继而更好地实现课程内容改革。而在双元制教育模式背景下，高职数控技术实训课程的教学目标应该以培养学生实践能力为主，让学生们真正的能够实现理论与实践的有效融合，从而培养出符合市场需求的数控人才。其次便是进行实训内容的相关改变，以往的实训内容往往都是完全按照课本内容进行，而大部分高职院校数控技术的课本内容都是以理论知识为主，其中实训部分的内容并不完善，所以完全按照课本内容开展实训，往往不能够有效培养学生实践能力。因此，高职数控技术专业教师应该建立以项目为单元、以典型零件为载体的课程结构，在实训课程当中通过布置相关的加工任务来让学生们参与到实训课程当中，继而从中实现自身实践能力的有效培养。除此之外，高职数控教师在设计实训课程内容时，还应该根据课程内容来分阶段的设计实训目标，让学生们由简到易的掌握相关实训技能，更好地发挥出双元制教育模式的效果，这样也更容易让学生们考取相关的职业技能证书，有助于学生今后的职业发展。

（二）丰富教学方式，提高学生职业素质

双元制教育模式旨在培养出职业素质较高的专业人才，其中较为强调的便是学生的实践能力。但是在当下，很多高职数控技术专业教师在开展实训课程时，使用的教学方式过于单一，从而导致学生们对于理论知识的实践应用不能够有效掌握，继而影响到了双元制教育模式的效果发挥。基于此，高职数控技术专业教师应该通过丰富教学方式的途径来提高学生职业素质，进一步发挥出实训课程的教学效果，助力其获得更好的进步成长。

以往大部分高职数控技术专业教师在开展实训课程时，过多的专注于模仿演示的教学方式，让学生们通过模仿自己的行为来掌握实践技能。但是这样的教学方式过于低效，而且限制了学生们的思维发展，不利于学生们实践能力的有效培养。而在双元制教育模式的背景下，高职数控技术专业教师可以采用行动导向法来开展实训课程，这也是德国双元制教育模式主要采取的教学方法。所谓的行动导向教学法是指将行为以及工作任务作为主导方向，以此来帮助学生们掌握实训项目内容，实现学生职业素质的有效提高。例如高职数控技术专业教师在进行“数控加工与编程”这一部分的实训课程时，便可以为学生们设计相关的工作任务，教师可以提前准备好相关的零件，让学生们能够借助机床来进行相关编程技术的应用，并且可以分析判断加工程序当中出现的问题。在明确了工作任务之后，教师便可以将实训课程的主动权交给学生，但是在交给学生们之前，教师还应该进行简单的知识与操作普及，让学生们有一个大概的了解，继而让学生们能够自主探究去完成这一工作任务，从而更好地发挥出实训课程的效果。除此之外，教师在学生们完成工作任务的过程当中，还应该积极引导学生们的思想和行为，让学生们可以在教师的引导下更好地完成工作任务，这也是帮助学生们提高职业素质以及发挥出双元制教育模式的有效途径。不仅是行动导向方法，高职数控技术专业教师还可以引入角色扮演法、情境教学法等等不同的教学方法来开展实训过程，只要教师可以合理结合教学内容以及实际情况来进行教学设计，就能够更好地发挥出双元制教育模式的效果，实现学生职业素质的有效提高，从而推动高职数控技术专业的发展进步。

（三）加强教师培训，做好实训课程保障

双元制教育模式区别与我国传统的职业教育模式，这对于我国职业教育来说是一种创新，但是也对于我国职业教育教师带来了新的挑战。双元制教育模式对于职业教育教师的职业素质要求更高，需要其具备着良好的实践能力。因此，我国高职数控技术专业教师要想有效开展双元制教育模式，也需要积极提升自身专业素质，从而做好实训课程保障。

德国作为开创双元制教育模式的国家，他们在教师资源商进行了巨大的投入，以此来确保双元之间教育模式可以有效实施。为了能够做好保障，德国职业院校的教师们不仅需要具备丰富的理论知识，而且必须要拥有良好的实践能力，需要在工厂或者是车间工作一年以上，具备相应的实践经验才能够执教。这样的师资队伍也为德国职业教育开展双元制教育模式奠定了基础。但是在我国，大部分的高职数控技术专业教师都没有相关的企业实践工作经验，虽然具备相应的理论基础以及一定的实践能力，但是在开展双元制教育模式时还是有所欠缺。因此，高职数控技术专业教师应该通过加强教师培训的方式来做好实训课程保障，要让学生们能够真正地从实训课程中学到自己需要具备的知识与技能，从而发挥出双元制教育模式的效果。要想加强教师培训，首先要做到的便是加强校企合作，让教师们能够进入到企业车间以及工厂进行参观实践，以此来帮助教师们能够更好地提升自身实践能力、丰富教师实践经验，这对于教师在之后的实训课程当中进行教学有着很好地帮助作用。除此之外，高职院校还应该积极打造教师专业技能认证体系，定期对于教师们的实践能力进行考核，从而确保教师们能够一直不断的学习进步，为学生们带来更加优质的学习成长环境，以此来构建出一支优秀的教师队伍。最后，高职院校应该与相关的数控技术企业进行深度合作，除了给教师以及学生们更多的实践岗位之外，还应该让企业派遣出一些具有较高专业能力的一线技术员工与高职院校数控技术专业教师进行合作，共同对于高职数控技术专业实训课本进行开发。有技术人员的实践经验以及对于市场方向的把握，加上高职数控技术专业教师自身丰富的理论知识，可以有效地设计出合理的实训课程课本，从而让学生们更好的借助课本进行学习，实现自身实践能力的有效提升以及双元制教育模式的有效应用。因此，加强教师培训以及校企合作也是做好实训课程保障的有效途径，对于双元制教育模式效果的展现起到了很好地助力作用。

（四）完善评价体系，助力学生综合发展

评价体系也是实现双元制教育模式在高职数控技术实训课程中应用的有效途径，完善的评价体系能够指出学生们在进行实训课程学习过程中出现的不足以及问题，继而提出相应的建议，这对于学生们的进步发展有着很好地帮助。但是想要达到这样的效果，还需要高职数控技术专业教师针对于双元制教育模式的理解来完善实训课程评价体系，真正地发挥出实训课程评价体系的效果，让学生们能够更好的学习成长，实现综合发展。

以往的高职数控技术实训课程评价都是以学生们的实训成绩作为唯一的评判标准进行评价，这样的评价有失偏颇，而且并不能够真正的代表学生们的真实能力，甚至还会对于学生们产生打击，影响到学生们今后的学习成长。基于此，高职数控技术专业教师需要结合双元制教育模式的特点，将企业评价与实训评价进行有效整合，从而真正地帮助学生们找到自己的不足之处继而进行改正，培养出更多优秀的数控技术专业人才。在当下，双元制教育模式在高职数控技术专业中的应用表现便是“订单班”，所谓的订单班便是学生们既要接受学校的理论知识教育，又要进入到企业车间以及工厂进行实践工作，所以他们不仅是学校的学生，同样也是企业的员工。这样学生们才能够实现理论知识与实践能力的双重发展。也正是因为如此，高职数控技术专业教师应该让企业员工加入到评价体系当中，针对于学生们在企业中的工作表现、实践能力进行综合评价，将这一评价结果融入到实训课程评价当中，这样才能够得到更加公正、公平的实训课程评价内容，让学生们获得更好的进步与成长。除此之外，教师在进行实训课程评价时还应该采取过程性评价以及结果性评价两种评价方式，一方面对于学生们的实训结果进行评价，为学生们设立下一阶段的进步目标，从而激励学生们继续努力学习进步。另一方面对于学生们在进行实训过程中的表现、企业中的工作情况进行过程性评价，让学生们意识到自己的不足，继而去进行改正，这样才能够更好地发挥出评价的效果。因此，完善评价体系也是高职数控技术实训课程实现双元制教育模式改革创新的有效路径之一，有助于学生们的进步成长。

总而言之，双元制教育模式是我国当下职业教育发展的主要方向，高职数控技术专业教师应该结合双元制教育模式的特点来进行实训课程的改革创新，让学生们能够享受到更好的学习成长环境，继而成为社会需要的专业人才。

参考文献：

[1]韦江波.双元制教学模式在高职数控铣床实训教学中的应用[J].装备制造技术，2021（10）：158-160.

[2]唐杰，罗瑞琳.基于双元制的数控加工高技能培训定量化研究[J].中国培训，2020（08）：71-72.

本文系济南职业学院2021年度科研课题“基于双元制教育模式下的高职实训类课程的探索与研究——以‘CAD/CAM 数控加工综合实训’课程为例”（课题编号：KYQ2021025）的部分研究成果