摘要：新时代，家园共育应以社会主义核心价值观为基础，以构建家园学习共同体为引领，充分发挥教师的专业指导服务能力，构建平等互信的家园关系。基于此，文章分别从梳理正确家园共育理念、推动亲师关系良性发展、提供专业化的家庭教育指导服务等不同角度入手，对如何促进家园沟通、增进家园互信展开积极探究。

关键词：家园共育；家园沟通；家庭教育指导；家园互信

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴”。家园共育是当下一种重要的幼儿教育模式，在幼儿教育实践中，教师应充分调动家庭教育的积极性，加强与幼儿家长的沟通与合作，采取科学的教育方法，指导幼儿的身心健康成长、全面发展。对此，通过查阅大量相关文献，并结合自身幼儿教育实践经验，对如何夯实家园互信基础，促进家园沟通提出以下可行性建议。

一、协同发展，树立正确的家园共育理念

家园共育中存在的很多问题都是由于幼儿教师与家长错误的教育观念所导致的。共同的教育理念是增进家园互信的重要基础。无论是幼儿教师还是家长，都应充分认识到幼儿的健康成长绝非“各自为战”就能够实现的，而是双方共同努力的结果，任何一方推诿责任、居高临下、沟通不畅，都会影响家园共育质量。2021年，教育部印发了《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》，其中明确指出，幼儿园要将家长作为重要的合作伙伴，加快建立家校协同沟通机制。家园共育的有效实施，需要幼儿园与家长围绕“促进幼儿健康成长、全面发展”这一核心目标，从教育理念、教育分工、教育时空等方面，取长补短、扬长避短、协同发展。

如果我们将家园共育视为一个系统，那么幼儿园、教师、家长都是该系统中的重要要素。协同发展是指通过各要素之间的相互合作、适应与影响，有效改善系统整体功能。在家园共育中，协同发展理念主要体现在合作与动态发展两方面。一方面，合作。在幼儿教育中，如果没有家长的配合，教师所开展的各项教育活动都孤掌难鸣；而家庭教育如果没有幼儿园、幼儿教师的科学指导，同样有可能走入误区。因此，沟通与合作是家园共育的重要前提。另一方面，动态发展。协同发展是系统要素相互作用与影响的结果。家园互信不是一次家园沟通、一次家长会就能够实现的，需要教师与家长相互配合、创新方法、总结经验，实现家庭教育与幼儿园教育的动态平衡、双赢共生，从而开创家园共育新局面。

二、主体间性，推动亲师关系的良性发展

教师与家长作为家园沟通的两大主体，二者之间的关系是平等的主体关系，而非从属关系或主客关系。造成“教师独尊—家长从属”这种传统亲师关系的原因主要包括以下两方面：第一，长期以来，缺乏明确的法律规范来充分保障家庭教育权，幼儿园对于家长的教育权同样有所忽视，久而久之，就逐渐形成了“唯师独尊”、家庭教育权的效力远低于学校教育权的问题。第二，一些家长可能在自己的专业领域有所建树，但是在幼儿教育方面却缺乏科学方法与手段，认为将孩子送入幼儿园后，幼儿教育问题就应当由教师全权负责，而忽视了家庭教育的作用，而“园主家客”的亲师关系也就此形成了。

亲师关系的改善，需要转变主客二分的思维定式，以平等的主体间性理念看待亲师关系。主体间性又成为交互主体性，是指主体之间在沟通、互信的基础上形成的统一关系。在这种关系中，交往双方皆为主体，彼此都是相互关系的创造者。在以往的亲师关系中，教师出于自身的权威性、专业性往往在家园共育中占据着话语主导权，家长难以表达自己的意见与需求。因此，良好的亲师关系，需要教师放下“架子”，在充分考虑家长接受水平、尊重家长情感意愿的基础上，采取个性化合作策略，最大限度地发挥家长在幼儿教育中的主体作用，充分挖掘、利用家长资源；而家长更要主动配合，加强学习、勤于反思，推动亲师关系的良好发展。

三、问题导向，提供专业化的家庭教育指导服务

幼儿的发展过程是一个循序渐进、动态变化的过程。家园沟通应围绕幼儿的教育与发展情况开展的有目的的、持续性的交流与沟通。考虑到幼儿的个体差异、家庭情况各有不同，教师为家庭教育提供的个性化、专业化指导是至关重要的。因此，家园沟通应围绕幼儿的个体问题、家庭教育存在的问题展开沟通，而这也要求教师在进行家庭教育指导服务时不能“一刀切”，应在仔细观察、深入调研、全面总结的基础上，梳理不同类型的家庭教育问题，构建分层分类指导的家庭教育服务体系。在制定家庭教育指导方案时，教师可根据以下两点进行：一是幼儿的认知能力、个性表现、行为特征；二是幼儿的具体家庭情况、家长的认知水平，以确保家庭教育指导方案的可操作性。此外，教师还要及时反思、评估家庭教育指导效果，以更加精准、有效地指导、服务每个幼儿家庭，更好地满足家庭教育需要。

家庭教育问题是多种多样的，比如二孩家庭中子女关系不和谐、留守儿童缺乏父母关爱、家长不了解现代幼儿教育理念等，这就需要教师在家庭教育指导中进行科学分类。而分类指导的一个重要前提就是做好家庭教育问题诊断，具体可分为三个环节：首先，通过认真观察、幼儿访谈、深入调研等手段，发现幼儿在行为习惯、同伴交往过程中存在的问题，找出问题产生的科学原因。其次，深入剖析幼儿所存在问题与家庭教育之间存在的相关性，并在充分考虑家长认知水平、接受能力的基础上，与家长展开交流、沟通，提出切实可行的家庭教育方案。最后，密切关注、实时追踪幼儿的行为表现，在实践中检验自己的诊断是否科学、合理，并积极为幼儿的健康成长、全面发展创造有利条件，为幼儿的成长与发展“保驾护航”。

参考文献：

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