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摘要：核心素养导向下的初中英语作业设计是教学中必不可少的环节。本文提出了用主题作引领、语篇作载体来规划作业；依据教学目标，融合核心素养制定作业目标；保障教学进度，兼顾个体差异，设计分层作业；围绕核心素养，作出相应积极有效的作业评价四项策略，以聚焦新课标，优化初中英语作业设计与实施，促进学生英语综合能力和学科素养的提高。

关键词：作业设计；核心素养；主题；目标

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，“英语课程是义务教育阶段全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务，发展英语学科核心素养，培养有理想、有本事、有担当的时代新人的基础文化课程。”作为英语老师，除了在课堂上要注重学生核心素养的培养，在课后也不能轻视，所以我们布置作业不能只是单一的抄写、默写，也不能是不经挑选的题海战术，也就是说我们除了要着手研究分层布置作业外，还更要研究怎样设计作业才能充分提升学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。《英语课程标准》也阐明了作业设计是教学过程的重要组成部分之一。设计和落实核心素养导向下的英语作业，有利于培养学生用英语解决问题的能力，以期达成教学目标，实现学科育人的价值。

下面是笔者落实英语新课标，以核心素养教育为导向的作业设计实践与策略。

一、用主题作引领、语篇作载体来规划作业。

北京大学孙晓慧副教授指出：“主题意义引领要求教师基于主题意义来开展教学活动，让主题意义在教学中充分发挥引领作用，学生在获取和梳理信息的基础上建构主题意义，并能整合信息，内化运用和迁移创新所学内容。”教师应立足单元整体设计，确定单元教学目标，设定课时教学目标，规划分步教学目标。多层次地深入解读语篇的主题、内容、作者观点等等，以语篇为载体规划单元作业，引导学生探究语篇功能，提高语篇分析能力、阅读能力。同时，教师也要明确单元作业提问节点意图，确保问题设计的质量 ，统筹各项提问指标，充分考虑作业设计方案，配套相应的评价体系。核心素养导向的教学就是把学科知识转化为学生核心素养的过程。

例如，上海牛津英语九年级下册第六单元，该单元主题是关注健康。该主题属于“人与自我”范畴，涉及“生活与学习”中的“身心健康，抗挫能力，珍爱生命的意识”。它由一篇有关处理压力、均衡生活的网络文章、一段眼科医生关于保护视力的讲座和一篇青春期男女成长区别的杂志报道，三个不同类型的语篇组成。就主题与语篇，笔者设计了以下单元作业：

1.单元学习前置作业，回顾八年级及九年级上册学习过关于健康问题的语篇知识。搜索有关应对压力、平衡生活的英文小视频，推荐在班群上，让同学分享。另外，同学们预习分析一下课文的语篇结构（填空题）。

2.单元的Reading部分学习完后，后置作业：让学生四人一组，就健康的话题开展调查，轮流采访自己的同伴，谈论自己的健康状况，并通过补充更多问题来完善健康问卷的设计。第二课时的作业设计是：查找网络，对这些健康问题用中医该如何治疗。加深学生对中国传统医学的了解，传播中国文化，培养学生的思想品质。第三课时听说课后，作业设计是：小组合作，互相询问日常生活中如何平衡学习和生活，将其给出的建议整理出来。第四课时，在这基础上，写作课的分层作业是A层学生（优等生）给疫情中处于管控区的同学写份电子邮件（100词）。B层学生（中等生）给疫情中处于管控区的同学写份电子邮件（80词）。C层学生（潜能生）给疫情中处于管控区的同学写份电子邮件（50词）。作业目标是为让学生能够学会谈论疾病和健康；学会写电子邮件；学会关心他人、主动提供帮助并给出保持健康的建议。第五课时，拓展课的作业内容是根据小组的讨论结果，描述自己在青春期遇到的一个问题和得到帮助的经历写篇日记。

教材中的每一个单元都是一个整体。在这整体作业设计中，教师以主题为引领、以语篇为载体，结合单元的教材特点规划作业布置。所有的作业都围绕这一单元的学习目标来进行，突出作业设计的整体性和系统性，以训练学生的学习策略，发展他们的语言技能。

二、依据教学目标，融合核心素养制定作业目标。

英语教学从知识本位走向核心素养本位，确立基于核心素养的教学目标。培养学生核心素养应该把作业布置看作是重要途径。以教学目标为依据，制定作业目标，重点突出，让学生主动学习，掌握知识，提升技能、情感与思维，从而成为一个有素质的人。教师引导下，学生在做作业过程中逐步建构知识体系，促进自身正确态度和价值观的形成。作业目标还融入了预期的核心素养，体现作业设计与教学目标的一致性，做到可操作、可体现、可评价。

以九年级上册第三单元阅读课“城市里的家庭生活”的作业设计为例。依据这课的教学目标，制定了详细的作业目标。1.知识目标：学生能够（1）通过采访，调查组内成员家庭生活的情况，了解不同的家庭生活，并口头汇报调查结果。（2）通过汇报调查结果，培养听说能力，为下一步能独立完成一篇介绍家庭生活的短文作铺垫。2.能力目标 ：学生能够（1）独立完成自己的任务，设计调查表。（2）学会主动采访同学，提升社会的沟通能力。（3）了解他人的家庭生活，分析自己的家庭生活情况，感悟不同的生活方式。3.情感目标：学生能够学会合作共进，拥有正确的家庭观和生活观。根据这些作业目标，笔者设计了三种类型的作业：学习理解类、应用实践类及迁移创新类。

A层同学 如果你是校报刊的记者，你打算调查同学们的家庭生活。你想调查什么问题呢？请准备至少5个热门问题，设计成一份调查表给同学回答。调查后，写一份报告发表在校报上。

B层同学可以根据刚学习完阅读课的6个问题设计成一份调查表，并创设至少一个调查问题加入调查表，小组合作互相调查，准备下节课汇报调查结果。

C层同学

参考模板，设计一份“家庭生活”为话题的调查表，准备口头汇报，可以小组合作完成。

这份作业设计以尊重学生的发展水平和学习需求为基础，融合了核心素养教育，鼓励不同层次的学生能结合自己的情况自主选择、参与设计个性化调查表和汇报调查结果，培养学生自我管理、自我发展的能力。同时，这份作业设计充分利用课内外教学资源，创设探究实践的平台给学生，引导学生融入生活，了解社会，热爱家庭。

三、保障教学进度，兼顾个体差异，设计分层作业。

在保障教学进度下，布置作业时应该注意兼顾个体差异，从各层次学生的实际出发。不同层次的学生可以根据自己的信心与学习能力选择不同的作业，即每个层次的作业不是固定布置给某个同学，学生可以自主挑选。只有科学化、具体化、生动化的作业，才能让各层次的学生享受成功带来的喜悦；才能增强他们学习的自信心和积极性；才能促进他们学会自主选择，不断思考探索；才能提高他们的学习效率和学习能力；才能促进他们综合素质的全面发展。

以七年级上册第六单元“环游亚洲”的写作课作业设计为例。本单元的主题属于“人与社会”，以城市介绍为主线；分别介绍了上海、香港及其他亚洲的三个城市。本课是以子主题“培养本土情怀，建立文化自信”为引领的写作课。学生在小学已积累了较多对旅游这一话题的背景知识。课文中出现许多描写地方风景的好词好句。为了让学生巩固和运用整个单元的语言知识，笔者布置了以下分层作业：1.A层同学设计一份旅游指南，要求运用突出显示的大小标题，样式活泼的背景，色彩鲜艳的照片，创新吸引的词句等等，可以电脑或手工制作。2.B层同学设计一份旅游指南，介绍一个城市的三个景点，可以从购物、饮食、观光等方面展开介绍。3.C层同学介绍一个自己游览过的城市，要求灵活采用本单元的语句、用词准确。另外，笔者结合本单元所教授的中国著名景点上海、香港介绍及他们的语篇文本特点，设计了小组合作作业，让学生制作自己家乡著名景点旅游的英语短视频，让学生切身体会用英语讲中国故事的成就感，提高学生小组合作学习能力，让优等生带动中等生与潜能生。

四、围绕核心素养，作出相应积极有效的作业评价。

教师设计作业时，应根植《英语课程标准》课程理念，围绕核心素养，做出相应积极有效的作业评价。教师可以借助批改作业的机会给不同层次的学生提供辅助性的评价，多采用鼓励性语言，以生为本，达到教学评一致。不管哪种课型的作业，都需要教师及时评价与反馈，这有利于教师及时了解学生对所学知识的掌握程度和思维能力。实施过程性评价，教师可以定期将优秀的作业做展示交流，评比优秀英语手抄报、背诵能手、优秀的阅读笔记、优秀作文等等，给学生树立信心，提高学生学习的兴趣，激发学生潜能，培养他们的核心素养。

以七年级上册第三单元为例，本单元的教学目标是唤起学生关注环境污染和保护家园的意识，并且用实际行动来保护我们的生存的家园。阅读课 Reading的作业内容是A.观察文中的重要词语和重要句型，选取部分写成一篇小文章。B.用文中的重要词语和句型造句。C.在思维导图的帮助下背诵课文。完成作业后，学生能够了解主要文章的结构和内容和掌握课文中的重点词语与句型。笔者设计了以下作业自评表。

本单元第3课时：听说课。为了让学生能够复习课堂上所学到的听力微技能。课后作业是小组成员完成一套有关地球知识介绍的听说任务，并互相讨论提交答案。笔者设计了以下听说自评表。

分值说明：没达成 ：1  一般 ：2  良好：3 优秀：4

本单元第5课时写作课。笔者常使用这个作文评价表，让初一新生了解熟悉广州市中考的作文评分标准。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部 .义务教育英语课程标准（2022年版 ）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]孙晓慧等.基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计解析[J]. 中小学外语教学，2019，42（7）：5.