摘要：社会学课程中包含的社会价值判断和德育核心内容下的“思政”教育，从知识体系、教学方式以及目标方面有着一定的兼容性。目前，高校社会学课程教学中，部分专业教师并未融入思政元素，或结合较少，忽略了道德品质的培养。本文以此为背景，对高校社会学课程中思政元素的渗透进行了分析。笔者主要从现状和对策两方面展开了探讨，以此深化二者的融入，为课程思政体系构建奠定基础，实现社会学课程与思政元素的深度融合。

关键词：高校；社会学课程；思政元素；现状；对策

2020年6月，教育部出台了《高等学校课程思政建设指导纲要》，其中明确提到教师需要对专业内容进行详细梳理，把握各门课程的特点，运用正确的价值理念，对专业课程和思政元素的融合进行深入研究。思政的最终目的是实现高效育人，将思政元素融入高校社会学课程中，可实现“润物细无声”的效果。本文选取了高效的社会学课程，对该课程中的思政元素融入展开了探讨，我们希望可将知识、价值与能力融为一体，让立德树人的根本任务得以实现。

一、高校社会学课程与思政的融合现状

（一）认知不足

社会学课程中思政元素是否会被充分挖掘，并作为教学内容提及，与专业课教师的认知理念有着极大关系。思政和各学科的融合已经成为高校育人的重要路径，加之“课程思政”的提出，更是将思政的重要性提到了前所未有的高度。当前，高校不同教师对于思政的认知不同，对其内涵也有很多理解。有的教师认为好的专业课就代表了好的思政课，将专业课教好就是和思政最大程度的融合。这种想法更多只是从静态视角去看待，对于社会学课程和思政元素的融入缺乏全面性。从动态视角来看，思政元素是否能够发挥作用、发挥到什么程度，有赖于专业课教师有意识、有目的和有针对性的动态呈现。如果教师的认知不足，那么从思想根源上就会将课程和思政剥离，不利于二者的融合，课程和思政的分离，会严重影响到学生社科精神的培养。

（二）能力受束

思政元素想要和社会学课程深度融合，就需要教师有较高的能力，只是简单的让“1+1”等于2远远不够，还需要达到大于2的效果，以此增强思政育人的效果，使其和社会学课程紧紧衔接在一起。从实践中来看，教师能力受束表现在下列几点：第一，思政和课程融合的系统化问题。怎样在社会学课程中嵌入思政元素，使其更具体系化，丰富现在的思政教育资源，属于关键的互动。思政资源系统性一旦缺失，就可能出现“东一榔头西一棒子”的情况。比如，思政教育资源呈现孤立化的特点、思政教育主题分散、价值传递片段化等问题；第二，思政教育能力不足。思政教育是一项长期工程，仅仅是依靠短期内的培训或教学，想要实现高效育人，是有很大难度的。该学科教学有明确的政治指向，要求教师的教学方法更有特色。专业课教师一般对专业知识的掌握更深入，但对思政教育的掌控能力是有限的，这就会造成专业课程与思政融合形式化。

（三）评价单一

教学评价是对课程教学质量与效果进行改进的形式之一，这不但能体现出学生对知识的掌握情况，同时还有助于教师及时发现问题，并对教学方式进行优化。课程评价的方式很多，传统教学中更多人运用的为结果性评价，即只看学生的最终成绩，忽略学习的过程和学生表现，导致教学评价缺乏客观性。学生的最终成绩不是短期内就形成的，而是在长期的学习过程中日积月累导致的，教师要对其中的原因进行探寻。随着教学改革的推进，教学评价也在不断进行优化，过程性评价、终结性评价和表现性评价等逐渐开始应用，对学生的考核也更加客观和多样。不过，教师需要注意的是当前的教学评价依然由单一性，部分教师采取的都是量化方式，这对于评价学生对思政教育的渗透接纳极为不利，也是教学的难点所在。

二、高校社会学课程融入思政元素现状的对策

（一）完善教学大纲，优化课程目标

教学大纲是结合各学科特点，制定的教学准则，更是课程内容的集中体现。想要让思政元素和社会学课程实现深度融合，就需要对现行的教学大纲进行调整，融入隐性思政的内容，使教师和学生善于挖掘思政资源，将思政教育与专业教育变成同步发展的不发。本次教学中，我们选取了“家庭社会学”内容，我们设立了家庭社会学理论、家庭成立、家庭功能、家庭结构与家庭关系五个主题。我们在每部分中都融入了思政元素，如“家庭关系”的内容中渗透了家风建设。好的家风能够提高成员的综合素养，这与我们本文主题相符，我们会将相关内容穿插到各个章节中。除了完善教学大纲外，“家庭社会学”教学中还从课程目标入手，注重融入思政元素。以此为视角，教师教学中就需要以规范化与标准化的文件作为指导。中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》中明确提到了“坚持用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，以政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养为重点”。我们以此为基础，坚持正确思想的引领，在划分了五个不同主题的前提下，还细化了课程知识、能力与思政目标的不同，对具体的实施方法也进行了细化和完善。

（二）完善教学内容，丰富教育资源

改革开放基本国策的施行，使我国的经济发展跃上了新的台阶，国内经济也开始由计划经济转向市场经济体制，社会治理、乡村振兴更是成为了社会学领域研究的关键词，关于家庭社会学的研究也在逐渐发展，例如部分人开始对新时期背景下我国家庭婚姻问题与家庭基层治理作用等进行探究，这些内容都未体现在《家庭社会学》课程中。从宏观视角来看，其他方面的社会性议题也得到了人们的关注，如青少年保护与养老问题等，在教材中也没有过多涉猎。教学内容对教学效果是否实现有重大影响，若内容陈旧滞后，无法体现时代性。这就要求教师要对社会学课程中的思政元素进行挖掘，以前沿性与时代性为背景，选取核实的教学内容，和思政融合。比如，教师给学生讲解择偶观的相关内容时，避免采用传统方式教学，以此引导学生的价值观。而是可以选择周恩来、邓颖超的婚恋历程为案例，给学生播放相关的纪录片，引导学生对此进行讨论。 总体来说，可从下列几点入手：第一，突出个体的重要性，从中挖掘社会学思政元素。教师可引导学生对个人全面成功的条件进行分析，明确个人和社会关系，创建和谐的价值观，提升个人社会责任感；第二，跟随实事，关注社会动向。社会是庞大的整体，教师给予学生指导，让其能够树立关注社会贫穷、家庭或是就业等问题，共同建设富强民主的现代化社会献计献策，使学生更有社会责任感；第三，搜集真实人物、热点话题或是典型事件的素材，从思政角度入手，找出思政元素，并应用于课上教学。为增强学生体验感，教师还可采用角色扮演与小组讨论的方式，提高学生的思考能力，使其愿意主动践行社会主义核心价值观，成为新时代负责人的青年创业者。

（三）改善教学方式，创新评价机制

“家庭社会学”属于实践性较强的科目，仅依靠课上讲解是难以达到课程效果的。学生在教学中仍然是主体，教师若对教学模式进行创新，无疑将会成为吸引学生兴趣的关键点，可促使起求知欲更加旺盛，也能建设课堂思政，让课堂思政元素更加凸显。社会学中的“家庭社会学”课程，教师就可采取多样化方式，如案例教学或分组讨论的模式等，与案例教学法类似。案例教学法的启发性更强，而且也可和思政教育目标匹配起来，可促使思政教育更加符合人心。相较于传统教学方式，案例教学法能够培养学生独立思考、分析问题的能力，从而使学生立足于更为宏观的视角分析社会现象。除了案例教学法外，教师也可尝试运用讨论式教学法。分组讨论可最大限度地发挥出学生的主体作用，使教学更有深度，深化学生理解能力。

例如，教师讲解“家庭社会学”的相关内容时，以“家庭消费功能”为例，这与每个人的生活息息相关，教师可在讲解这部分内容时适当融入人们消费行为的案例，结合社会主义核心价值观，让学生避免冲动消费，培养他们理性消费、节约节俭的理念。具体如下：第一，教师根据学生人数和教学计划分配若干学习小组，属于自主学习阶段。每个小组选出一位组长，组内同学商量推荐也可，组长负责组内选题与分工，小组成员则负责搜集相关的资料。第二，小组课堂展示阶段。这一阶段是各小组商讨出结果之后的环节，组内学生可将讨论内容和心得汇总起来，制作成PPT汇报材料，听从任课教师的安排，进行小组选题汇报。第三，小组讨论阶段。进入这一环节之后，各小组首先选择代表陈述讨论的结果和过程，也可以分享自己讨论期间的机会与感受。任课教师听从完之后，对学生的表述加以总结，把思政元素融入其中，进行讨论。涵盖思政元素的内容可纳入讨论环节，做到有的放矢。又如，教师可确立“家庭社会学视角下家庭暴力问题的原因及影响”的主题，针对家庭暴力的表现形式进行分享，也可选取社会典型事件作为案例，对其进行深层次解读。经过大家的沟通和交流，不难发现很多人对于家庭暴力情况都有着自己的看法，且对此深恶痛绝。经过大家的共同讨论和教师的点评，学生不但学会从社会学理论方面分析家暴情况，同时也增强了勇气，勇于对家暴说“不”。这就是案例教学法得到的效果，当然考核评价也是重要内容之一。学校和教师要从评价机制方面入手，进行优化和创新，增加日常表现考核比例、关注学生“家国情怀”与“道德修养”的学习情况。另外，考核机制还要结合学生日常表现，练习中可融入“政治认同”与“法治意识”。同时，再结合传统的教学评价，对现有的评价机制进行优化，由此考察思政元素的融入情况，并掌握教学效果。

（四）把握发展态势，提高思政能力

从高校社会学课程与思政元素融合的微观视角而言，思政元素的融合是对传统教学方式和内容的创新，二者的结合不但符合新时代的要求，同时也满足高校思政工作的需求，可从更为全面的角度提升思政育人的效果。立足于宏观角度来说，社会学中蕴含着我国社会发展的历史经验，从中可以探寻出社会演变的规律，有助于师生更好地把握发展态势，树立中国自信，构建符合我国国情的社科体系，这也是未来中国发展的时代使命。所以，笔者认为社会学教师需要牢牢把握时代脉搏，把握社会发展，不断提高自身的社科教学能力。我们从课程教学角度来说，核心能力的提高包含两方面：一方面为抓住学生价值接受的方式；另一种为结合新媒体背景和思政的融合。现在大学生已经基本为“00”后，该群体的特点就是思维极具跳跃性，崇尚个性自由，在自我价值实现过程中，有着极强的内在动力。不过，因为这部分学生的价值观还没有完全形成，行为方面也有冲动性。教师要结合学生特点，力争教学内容更符合实际，提高教学效率。与此同时，当代大学生从小成长在网络社会中，行为习惯与学习方式方面也有明显变化。教师要有意识、系统科学地提升将现代教学技术与社科类课程思政融合的能力，以技术助推教学。

三、结束语

社会学是高校的重要专业之一，而这方面课程则是社会学体系构成的重要部分。本文选取了“家庭社会学”课程为例，对该课程和思政的融入进行了分析。我们结合实际的教学情况，还有当前“课程思政”体系的要求，分别提出了完善教学大纲，优化课程目标；完善教学内容，丰富教育资源；改善教学方式，创新评价机制与把握发展态势，提高思政能力四方面展开了论述。以当前高校的“课程思政”体系构建为思路，我们提出的这些措施对于教学发展有着重要作用。本次教学改革展现的是一种将抽象化、概念化的改革理念具象化到日常教学实践方方面面的操作化思路。这种教学改革不但为后续的其他高校进行社会学改革奠定了基础，同时也让人们开始深思，处于宏观背景下，思政应该如何和教学结合，对于教育改革的意义显著。

参考文献：

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[3]中共中央办公厅，国务院办公厅.关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见[A/OL].（2019-08-14）[2021-06-16].